《追求理解的教学设计》读书心得

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《追求理解的教学设计》读后感（8篇）下文是我为您细心整理的《《追求理解的教学设计》读后感（8篇）》，您浏览的《《追求理解的教学设计》读后感（8篇）》正文如下：《追求理解的教学设计》读后感1*教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了很多的困惑。

而其中实例和操作又为我的教学方式供应了实践的可能。

虽然*的教学体系和中国完全不同，他们的老师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。

利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通全部科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。

不仅是由于工作量太大*完成，还由于整个课程标准和教学大环境不一样。

但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。

一、古诗词教学存在的问题1、零碎，不成系统。

高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。

当同学再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，由于碎片化的东西很难进入长期记忆的。

2、以考试为导向，失去诗词的韵味。

由于有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是依据表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。

3、虚设目标，教学成效差。

我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从同学的实际动身，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特殊是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。

所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文老师的秀丽想象。

二、理论基础最新版的《高中语文课程标准》中提到：“应关注同学学习方式的转变，做好同学语文学习活动的设计、引导和组织，留意学习成效。

依据同学的进展需求，围绕学习任务群创设能够引导同学广泛、深度参与的学习情境。

【总第72期】《追求理解的教学设计》读书心得一、内容简介：追求理解《追求理解的教学设计》一书由美国格兰特•威金斯与杰伊・麦克泰格基于大量教学案例研究完成。

全书共分为十三章，可概括为“逆向”“理解”及“实践智慧”，指向一个问题：我们如何通过教学设计，使更多学生真正理解他们所要学习的知识，包括不同风格的学生。

本书避免了传统教学设计中的两大误区：聚焦活动和聚焦灌输。

明确了“理解”这个设计意图，旨在提升学生迁移能力，努力实现为理解而教，并且书中详细回答了如何实现这个目标，提出了一种课程与教学的设计方法，围绕大概念等展示了如何将单个单元嵌套进系列大项目中去。

另外，为了达成以理解为目标进行设计及控制质量，提出了用于单元设计的UbD(UnderstandingbyDesign)模板、一套设计标准及一系列检验方法，用于协助教师设计关注学生理解与评估。

《追求理解的教学设计》不仅提供了对“逆向设计”等原理概念的阐述研究，更是基于案例给出了工具方法，为一线教师落实课改理念、培养学生核心素养、开展深度学习提供了支持。

二、内容摘要：理解“理解”UbD强调理解是教学与评估的核心，通过三阶段的逆向设计过程支撑。

以学习目标为起点，将"理解”和“设计”结合起来。

UbD理论中理解和知道之间具有明显区分，理解的含义更广泛，知道是其子内容。

二者实用区别如下：“知道”和“理解”的对比知道理解事实事实的意义大量相关事实提供事实关联和意义的理论不可靠的、形成中的理论 有关程度或复杂性 我理解为什么它是知识，什么使它成为知识根据所知回应提示 我能判断何时使用以及何时不用我所知的知识通过立体构建“理解”，格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格将“理解”，区别于传统意义的仅仅以记忆、巩固等为目标的认识论理解，或基于心理换位的情感层面的人文关怀概念。

理解指“善于明智有效地在变式的、关键的、联系实际的和新颖的情境中运用知识技能最终达到有效迁移的目的”。

《追求理解的教学设计》读书心得
第一次看到《追求理解的教学设计》这本书的时候,我感觉压力特别大，好多的名词我不是很理解。

看的时候特别吃力。

通过学习我对理解有了新的认识：
传统的认识当中，我们经常把“理解”作为了解、明白来说，比如语文学习中让学生理解一个词语的意思，理解课文的大概含义等等。

当学生能回答出这个词的意思时，我们就会判定他理解了。

在这过程中，我们把“理解”的含义局限在了对一些概念知识的解释、回忆和再现上。

往往这样简单地判定学生理解的后果是到了做题时，仍有学生不会做，这时身为老师的我们才发现原来这群学生还是没有“理解透”。

读了绪论，发现“理解”内涵原来能更深。

书中的“理解”更注重于学习的迁移，更意味着行动，而学生能否把所学的知识迁移的环境和挑战中也成为衡量理解的一个基本指标。

因此，我觉得我需要树立一个新的教学观点了：我们要成为一个培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是那个将自己的理解告知学生的讲解者。

理解的核心是表现性能力，理解意味着能够智慧的和有效的应用与迁移——在实际的任务和环境中，有效地运用知识和技能。

“理解了”意味着我们能够证明自己有能力转化所学习的知识。

当我们理解时，我们能够灵活自如的运用知识，而不仅是僵化刻板的回忆和再现。

《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得（精选10篇）读完某一作品后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，是时候静下心来好好写写读书心得了。

千万不能认为读书心得随便应付就可以，下面是小编为大家收集的《追求理解的教学设计》读书心得（精选10篇），欢迎大家分享。

《追求理解的教学设计》读书心得1《追求理解的教学设计》是一本非常有价值的书，特别是对于“整体性教学”、“项目式学习”的设计具有指导性的意义。

这本书提出了“逆向设计”的概念和方法和“项目式学习”理念下的学习设计有共同之处，都认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，关注学习期望，产生适合的教学方式，总的来说就是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。

这个概念和方法对于今天我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。

这本书对“理解”的概念和实践也都进行了更加深入的阐述和解释，提出了衡量“理解”的一个基本指标是能把所学得知识迁移到新的环境和挑战中，也就是综合应用，而不仅仅是知识的回忆和再现。

这本书还提出了一种课程与教学的设计方法，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力；为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的大概念。

通过对大量的教学实践进行积累和总结，本书还提出了一个关于学生理解的单元模板，以协助教师设计课程以评估；围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出了如何把教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程和项目框架中进行设计的思路和方法；提出了一套在课程和评价中实现质量控制的设计标准。

谈及本书的内容和特色，用三个词概括，即“理解”、“逆向”、“实践智慧”。

它倡导的是关于课程、评估和教学的优秀设计，专注于如何发展和深化对重要观点的理解。

本书的精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计是更多的学生真正理解他们所要学习的知识？因为事实上大部分情况是那些说“懂了”的学生可能仅是凭运气理解了知识，所以我们的教师计划该如何制定，才能使每位学生都受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生，有较高能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。

《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得作为一名人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是为大家收集的追求理解的教学设计读书心得，仅供参考，欢迎大家阅读。

追求理解的教学设计读书心得篇1美国教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了许多的困惑。

而其中实例和操作又为我的教学方式提供了实践的可能。

虽然美国的教学体系和中国完全不同，他们的教师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。

利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通所有科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。

不仅是因为工作量太大无法完成，还因为整个课程标准和教学大环境不一样。

但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。

一、古诗词教学存在的问题1、零碎，不成系统。

高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。

当学生再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，因为碎片化的东西很难进入长久记忆的。

2、以考试为导向，失去诗词的韵味。

因为有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是按照表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。

3、虚设目标，教学效果差。

我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从学生的实际出发，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特别是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。

所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文教师的美丽想象。

二、理论基础最新版的《高中语文课程标准》中提到：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。

追求理解的教学设计》读书心得读完《追求理解的教学设计》后，我对古诗词教学存在的问题有了更深刻的认识。

首先，教学零碎、不成系统，学生难以记忆；其次，以考试为导向，忽视了古诗词的韵味；最后，虚设目标，教学效果差。

这些问题都需要我们重视和解决。

而要解决这些问题，我们需要理论基础。

最新版的《高中语文课程标准》提出，应注重学生研究方式的转变，设计、引导和组织学生语文研究活动，注重研究效果。

同时，围绕研究任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的研究情境，加强课程实施的整合，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。

基于这些理论，我在古诗词教学上进行了一些尝试。

我将教学内容进行系统化整合，设计了主题阅读、比较阅读、专题研究、项目研究等多种研究情境，引导学生广泛、深度参与。

同时，我注重学生的研究效果，通过具体的评估标准，对学生的研究进行跟踪和评估，确保教学效果。

这些尝试取得了一定的成效，也让我更加深入地理解了《追求理解的教学设计》中的理论。

与《追求理解的教学设计》中提到的概念相符，逆向设计要求教师在设计课程时，先通过评估证据将研究目标具体化。

这样可以弥补传统教学的缺陷，即只关注“怎么教”，而不考虑学生“怎么学”。

以结果为导向，将教材作为资源提高学生研究效果。

对于古诗词的教学设计，可以分为三个阶段。

首先，调查学生已有的知识和想要研究的内容，以便避免重复教学。

其次，将古诗词的基本常识和高考常见的艺术手法整理出来，按照难易程度和时间规划逐步教授给学生。

最后，根据第一个目的设计的内容，选择合适的资源带领学生鉴赏古诗词。

在确定合适的评估证据时，需要思考学生是否达到预期结果，以及哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度。

除了常见的课后练和考试，评估方式还应更有针对性和多样性，避免仅凭口头表述就判定研究效果较差。

研究目标？本书在第一章中对这些问题做了详细的解答，并提出了“理解是对知识和技能的深刻、全面、有意义的掌握和应用”的定义。

《追求理解的教学设计》读书体会美国格兰特•维金斯，杰伊.麦克泰格在《追求理解的教学设计》中指出了当下课堂教学的现实问题：“许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。

换句话说，太多的教师都只关注自己的，教，，而不是学生的，学，。

他们首先花大量的时间思考的是自己要做什么，使用哪些材料，要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要做什么。

”在小学数学课堂教学中，教师围绕教材，个人的教学经验来设计教学目标，把教学成效寄托在某些成绩优异的学生身上，取而代之的是，老师用课后辅导的方式，让一部分知识掌握不过关的学生过关，在机械式的题海练习中以提高班级学生的整体成绩，这样的课堂教学是是一种低效的、低层次的做法。

在低效的课堂教学中，教师一往常态地输入知识，学生被动接受，在一堂课时间里理解和掌握了“教学目标”，老师期待着尽可能多的学生能够听懂学会，把课堂教学的成效寄托在“撞大运”之上。

如此周而复始的数学课堂学习，学生究竟能理解了什么，会做什么？为什么要学习这个知识？通过学习会发展到什么程度？因此，如果不改变这样传统的教学观念，我们所培养出来的将会是一群缺乏用数学眼光看待现实世界，用数学思维来思考现实世界，用数学语言来表达现实世界的，缺乏会观察、会思考和会表达的孩子们。

良好的教学设计，不能仅仅是为了让学生获得一些新的知识和技能，而是为了以目标及其潜在的含义为导向，产生更全面、更具体的学习。

这就需要教师对传统的教学挂念做出转变，应思考此类学习要达到的目的到时是什么，以及哪些证据能够表明学习是否达到了目的，由此“逆向设计"便孕育而生。

所谓教学的“逆向设计”是指教师在进行教学设计开始的时候就要阐明预期结果，即学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课堂和单元教学。

教师在制定教学目标之后需要思考以下问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成的评估的表现性行为是什么样的？只有回答了这些问题，教师才能在逻辑上导出合适的教学和学习体验，从而使学生成功地完成学习任务，达到内容标准的要求。

《追求理解的教学设计》的读后感引言《追求理解的教学设计》是一本引人深思的教育教学指导书籍。

作者通过分享自己多年来从事教育教学工作的经验，提出了许多关于追求理解的教学设计的理念和方法。

在阅读这本书的过程中，我深深地被作者的思考方式和教学设计的内容所吸引，同时也对自己的教学实践产生了一些启发和思考。

理解的重要性在书中，作者强调了追求理解在教学过程中的重要性。

作者认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和理解能力。

只有真正理解了知识，学生才能灵活运用，形成自己的思维模式和解决问题的能力。

作者通过举例子和实际案例，说明了许多学生在学习过程中只是堆砌知识，缺乏真正理解的情况。

这使我深刻地认识到，作为一名教育者，我们不能满足于只是把知识灌输给学生，而应该关注学生的理解程度，并采取相应的教学方法和策略来促进学生的理解。

教学设计的重要性教学设计是实现教育目标的关键。

只有通过合理的教学设计，才能帮助学生充分理解所学知识，提高他们的学习效果。

在书中，作者详细介绍了他自己在教学设计中的一些经验和方法。

首先，作者提出了“理解导向”的教学设计思想。

他认为，教学设计应该以帮助学生理解知识为目标，而不是简单地传授知识。

在课程设计中，应该注重培养学生的思考能力，让他们能够主动参与到学习过程中，通过探究和发现来实现理解。

其次，作者还介绍了一些教学设计中的具体方法和策略。

例如，通过情境教学，让学生在真实的情境中进行学习，从而增加学习的有效性；通过问题解决教学，让学生在解决实际问题的过程中获得知识，并培养他们的解决问题的能力。

这些方法和策略都是为了促进学生的理解和提高学习效果而设计的。

对我的启示和思考通过阅读《追求理解的教学设计》，我对自己的教学实践有了一些启发和思考。

首先，我深刻认识到追求理解在教育教学中的重要性。

传授知识只是教育的一部分，更重要的是培养学生的理解能力。

只有真正理解了知识，学生才能运用、创新和扩展知识。

追求理解的教学设计读书心得范文追求理解的教学设计读书心得范文追求理解的教学设计读书心得（精选7篇）当细细地品读完一本名著后，你有什么体会呢？是时候抽出时间写写读书心得了。

是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家整理的追求理解的教学设计读书心得（精选7篇），欢迎大家分享。

追求理解的教学设计读书心得1今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。

优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。

我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢？《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。

基于标准让教学“回家”本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。

我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。

基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。

拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。

有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。

的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。

达不到目标的要求显然是不行的。

同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。

还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。