古 代 汉 语(一)绪论
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训诂学 绪论
• 2.训诂学的范围 • 从传统训诂学到现代训诂学， ，训诂学的范围大致经历了三 个时期： • 第一，早期训诂学。它包括一切语言单位和各种语言要素 它包括一切语言单位和各种语言要素 的规律。 • 第二，晚期训诂学。训诂与文字 训诂与文字、音韵分立，偏重研究语 义。 • 第三，现代训诂学。把自己的研究范围确定在古代文献语 把自己的研究范围确定在古代文献语 言的词汇而且偏重词义方面， ，与历史语义学想衔接。在此 基础上，借助相邻学科的成果 借助相邻学科的成果，再去探讨综合应用法则。
（二）训诂原理
• 指从训诂工作和训诂材料中总结出的文献词义理论 指从训诂工作和训诂材料中总结出的文献词义理论。 训诂原理既是以往训诂工作的总结，也是今后训诂 训诂原理既是以往训诂工作的总结 工作的指导。训诂学的专业工作者目前所从事的工 训诂学的专业工作者目前所从事的工 作大致可以分为两个方面：一是介绍；二是发展。 作大致可以分为两个方面
结论
• 根据以上论述，我们对“训诂 训诂”可以作这样的结论： • 1.“诂”和“训”散言时，都是 都是“解释”的意思，析言时才 有区别。 • 2.由于散言无别，所以对语言的解释可以单言 所以对语言的解释可以单言“诂”，或单 言“训”，也可以连言为“训诂 训诂”或“诂训”。““诂 训””也可以写作“故训”。 。 • 3.“诂”和“训”兼具有名词和动词两种用法 兼具有名词和动词两种用法。 • 训诂就是对语言，主要是对古代语言作解释 主要是对古代语言作解释。用语言解释 语言（包括方言俗语）是训诂的一般含义 是训诂的一般含义。对古代文献语 言作解释是训诂的特定含义。 。
1．训诂学和音韵学
• 训诂学的目的是研究如何正确解释古书中的语言 训诂学的目的是研究如何正确解释古书中的语言，而语音 是语言的物质外壳，也是词的存在形式 也是词的存在形式，训诂学和音韵学 的关系自然是密不可分的。 • 明代方以智说：“欲通古义， ，先通古音。”（《通雅》卷 首《音义杂论》） • 清代戴震说：“故训音声，相为表里 相为表里。” （见《戴震集》 卷十《六书音均表序》） • 方氏和戴氏的话都很好地阐明了这个道理 训诂学和音韵 方氏和戴氏的话都很好地阐明了这个道理。 学的关系，在破除假借、探讨语源 探讨语源等方面尤为明显。
《古代汉语》课程教学大纲
《古代汉语》课程教学大纲学时数：120（自学80，讲授40）适用专业：语文教育【说明】一、古代汉语是高等师范院校汉语言文学专业的一门基础课、工具课。
二、古代汉语的教学目的是：培养学生具有阅读和分析文言文的能力；培养学生具有高中文言文教学的能力；为进一步学习进修古代汉语，从事汉语史研究和古典文学研究，继承古代文化遗产打下基础。
三、古代汉语的内容包括绪论、文选、通论、练习等部分，其中最重要的是文选和通论。
文选和通论的内容互相配合而分成若干单元。
“文选”以先秦两汉时期的散文为主，为配合音韵学习，适当选取少量有代表性的韵文。
“通论”讲古代汉语的基本理论和知识，通论包含工具书、文字、音韵、词汇、语法、诗词格律、古书的注解、古书的标点和翻译等。
四、古代汉语教学，要努力贯彻文选、常用词、通论三结合的教学原则，注重理论联系实际，强化练习，注重培养能力。
五、力求从教师的‘！教”和学生的“学”两个角度建立起能够对教与学具有诊断功能、反馈功能、激励功能和调控功能的教学考核体系，注重对平时学习的测试，平时成绩占总成绩的20%。
平时测试包括小测验、课堂问题回答、书面作业等形式。
注重对学生能力的考核，知识性的题与能力性的题以各占50%为宜。
六、本课程共40学时，文选占10课时，通论占30课时。
【本文】第一部分绪论一、古代汉语的研究对象：古代汉语是与现代汉语相对而言的，是指古代汉语人民在从有文字记载起始到本世纪初的历史时期内所使用的语言。
古代汉语的书面语大致有两个系统：一是古代文言文，一是古白话。
本课程的研究对象是古代的文言文。
二、古代汉语的教学内容可以设定为两个目标：知识目标和智能目标。
1．知识目标（l）文字部分：运用文字学的理论，系统地掌握并正确理解传统的“六书”理论，了解汉字的性质及其特点，掌握分析字形、探求字义的基本方法，对一般文言文中常用汉字的造字结构、意义有比较清楚的认识，了解汉字形体的演变和古今字、异体字、繁简字的形体变化，掌握一般文言文中常用的繁体字，为培养古文阅渎能力打好文字基础。
第一讲古代汉语绪论PPT课件
三、古代汉语课程
（二）课程性质 古代汉语是语文教育、初等教育、小学 教育专业的基础课程和主干课程，它在 专业培养中的定位表现在：既是专业课， 又是基础课、更是工具课。
三、古代汉语课程
（三）课程任务
1.培养、训练和提高学生运用古代汉语知 识，阅读古代作品的能力，使学生能借助 工具书读懂一般难度的无今人注释的文言 文；
古汉语基础知识的综合运用）的理论，即古代汉
语通论常识。
基
文选 感性认识
本
内
容
指导
阅读
古代汉语 基础知识
理论总结
文选
精讲——着重于字、词、句有关知识的讲解，部 分篇目要求背诵； 学习文选是为了使我们通过这些语言材料来掌握 古代汉语的常用词汇和语法规律，丰富自己对古 代汉语的感性知识，是本课程最重要的内容。
三、古代汉语课程
（五）课程内容 只包括文言文，不包括古白话文，由文选和古
代汉语通论两大部分组成。文选部分，选读古代 的历史作品、文学作品、哲学作品。古代汉语通 论常识，包括汉字、词汇、语法、古汉语基础知 识的综合运用等方面的必要知识。 1.阅读原始文献材料，即学习文选；
2.学习有关语言文字规律（汉字、词汇、语法、
3、欣赏与研究古代文学作品的需要
无论阅读现代和现代书刊，都需要古代汉语的 知识。因为古代汉语是现代汉语的源头，现代 汉语保留了大量古代汉语的词汇语素，同时现 代汉语作品中还常使用或引用古代汉语中的典 故、成语，甚至一些现代作品就是古代汉语文 本的翻译。古代汉语基础知识，是我们把握这 些典故、成语、译本的拐杖和钥匙。
语言写成的作品。
六朝以后以北方话为基础而
古白话--古白话文 形成的古代汉语书面语分支。 古代汉语口语——已消失
《中国古代语言学史古代汉语》教学大纲
目录《中国古代语言学史》课程教学大纲 (1)第一章绪论 (2)第二章先秦的语言研究 (3)第六节先秦时代的文字研究 (3)第三章两汉语言学 (4)第四章魏晋南北朝语言学 (5)第五章隋唐宋语言学 (6)第六章元明语言学 (8)第七章清代语言学 (9)《中国古代语言学史》课程教学大纲一、课程基本信息课程类别：学科基础课授课对象：汉语言文学专业学时： 36学分：2考核方式：考试二、课程简介《中国古代语言学史》是我系汉语言文学专业必修的专业基础课。
它是一门工具性的学科，也是从事文史研究、语文教学等教学研究工作必须掌握的一门课程。
中国语言学有着悠久的历史，开设中国语言学史课程，是为了对语言学有一个总体的把握，以做到古为今用，继承发扬中国古代语言学的优良传统，更好地为建立起有中国民族特色的语言学科学体系服务。
三、课程性质与教学目的1．《中国古代语言学史》的课程性质：《中国古代语言学史》在本质上是一门工具性的学科，实用性很强。
是高等学校汉语言文学专业的一门专业课，是语言学概论、古代汉语、现代汉语的后续课程，也是从事文史研究、语文教学等教学研究工作必须掌握的一门知识。
这门的学习就是要打开中国古代语言学的宝库，研究中国语言学的历史发展，研究各个历史时期的语言学家、语言学著作和各个历史时期的语言学。
科学地揭示中国自古以来语言学的历史发展规律，做到古为今用，继承发扬中国古代语言学的优良传统，建立起具有中国自己民族特色和气派的语言学科学体系。
2．《中国古代语言学史》的教学目的和要求：通过本课程的教学，使学生对中国语言学的发展历史有一个整体的了解，并对语言学的未来走向有一定认识，以期达到对语言学有一总体把握的目的，从而更好地发展我国现代语言学。
要求学生能够了解中国语言学的历史发展概况，认识我国语言学各时期的成就和局限，能够正确对待语言学史中的继承和批判，能够做到古为今用。
四、教学内容及要求第一章绪论（一）目的与要求1．明确语言学术史观问题；2．了解如何处理好中国古代语言学史中的五种关系；3．掌握中西古代语言学的异同。
《古代汉语》（郭锡良版）
《古代汉语》（郭锡良版）第一讲绪论本讲主要介绍了什么是"古代汉语"，古代汉语这门中文专业基础课的性质、内容、学习要点，教材的特点，学生应当采用的学习方法，以及期末的考核形式。
旨在使初学者对本课程有一个概略的了解，以指导学生有针对性、有实效地进行学习。
参考书目：王力《古代汉语》；郭锡良《古代汉语》；周秉钧《古汉语纲要》一、什么是古代汉语（一）汉语发展的分期古代汉语是与现代汉语相对而言的。
关于汉语的分期，大致可分为以下几个阶段：上古汉语——先秦两汉时期中古汉语——魏晋至隋唐五代时期近古汉语——宋元以后至“五四”运动前现代汉语——“五四”运动以来至今由于古代的口语无从寻觅，所以对于古代汉语的了解，我们现在接触到的只能是古代的书面语。
本门课程学习的古代汉语，自然也只能是古代的书面语。
（二）汉语的古代书面语系统汉语的古代书面语有两个系统：以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语以及后代用这种书面语写成的作品。
这些书面语统称为文言。
如唐宋八大家和元明清文人的仿古文言作品等。
现在仅保存在先秦到汉代的作品里。
如儒家经典《诗经》、《尚书》、《周易》、《春秋》、《周礼》、《仪礼》、《礼记》等，诸子作品如《老子》、《庄子》、《墨子》、《孟子》、《荀子》之类，以及一些史籍里。
六朝以后在北方话基础上形成的古白话。
如古代的白话小说。
本门课程学习的内容只限于文言。
二、古代汉语课程的性质（一）明确古代汉语课作为语言课的性质说起古代汉语课的学习，人们往往笼统地称之为“学古文”。
确实，这门课的学习要和大量的文言文打交道。
但是，古代汉语课的“学古文”，同其他课程如古代文学作品课的“学古文”，是不一样的。
汉语言文学专业训诂学复习重点
汉语言文学专业训诂学复习重点训诂学复习纲要第一讲训诂学·绪论【训诂】就是解释的意思，即用易懂的语言解释难懂的语言，用现代的语言解释古代的语言，用普通话解释方言。
“训”和“诂（故）”经常连用，称为“诂训”“训故”“故训”“训诂”等，后来发展成为一个双音词。
第二讲训诂小史一、萌芽时期—先秦的训诂（一）萌芽表现：文献正文里的训诂+随文释义的注疏1.形训《左传宣公十二年》：“夫文止戈为武。
”《左传昭公元年》：“于文皿虫为蛊。
”2.声训《礼记乐记》：“是故乐者乐也，君子乐得其道，小人乐得其欲。
”《管子心术上》：“义者，谓各处其宜也。
”《庄子齐物论》：“庸也者用也，用也者通也。
”3.义训《孟子滕文公上》：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学者三代共之。
”《韩非子·解老》：“凡失其所欲之路而妄行者之渭迷。
”二、兴盛时期—两汉的训诂（一）兴盛的原因（l）统治者尊经、博士讲经，促进了训诂的发展(2)秦火之后，要抢救古籍（3）隶书通行，人们看不懂古文经籍，需要注解（二）兴盛的表现（1）儒家经典的注释大批涌现（2）道家和其他著作也有一些注释（3）出现了通释语义的专著（三）两汉训诂的特点（1）确定了随文注解和通释语义两种基本形式词义系统∈本义、基本义—引申义—语境义（2）开始从语文学领域进入语言学领域（3）把形音义三者结合起来进行研究（4）经今文学与经古文学之争对训诂的影响汉代经学中今文学派与古文学派的斗争，对训诂影响极大，这两个学派都重师承、讲家法，成为汉代训站的又一特色。
三、继发时期—魏晋南北朝隋唐五代的训诂魏—唐训诂的特点1.内容上：扩大了训诂的范围经部—史部、子部、集部2.体式上：出现了义疏和集解（义疏：是兼释经注的一种训诂形式，它萌芽于汉末，而盛行于六朝。
后泛指补充和解释旧注的疏证。
《五经正义》：《周易正义》、《尚书正义》、《毛诗正义》、《礼记正义》、《春秋左传正义》。
集解：一种是汇辑诸家对同一典籍的语言和思想内容的解释，断以己意，以助读者理解。
古代汉语通论复习重点教学大纲
古代汉语通论复习重点教学大纲+常考知识点（王力版）复习通论部分的基本原则是，掌握基本知识、基本理论，在记住知识的要点的同时，一定要掌握书上举出的例子，回答问题的时候，尽量结合例子。
（一）绪论部分1. *△什么是古代汉语？2. 为什么要学习古代汉语？3. 怎样学好古代汉语？（二）*文字部分1. *△六书与三书2. *”隶变”对汉字构造的影响3. *△六书的假借与非六书的通假4. *△古今字5. 异体字6. *繁简字（三）△音韵部分1. 《诗经》的用韵2. *△中古汉语的声母──三十六字母3. *△上古声母系统的特点4. *古音通假的条件（四）*词汇部分1. *△古今词义的变化2. *△单音词、复音词（包括联绵字、偏义复词等）3. *△词的本义和引申义4. 同义词及其辨析（五）语法部分1. 古代汉语的词类2. *△词类活用3. *△句子成分的次序4. 句子成分的省略5. 双宾语6. △非支式7. 被动式8. *判断句的发展9. *△虚词的解释方法10. 习惯说法与凝固结构（六）*诗律部分1. 诗体的分类2. *△近体诗的格律特点（七）古书注解部分1. 古书注解的产生和发展2. *△古书注解的类型3. 古书注解的内容4. *△古注中的一套术语5. *正确地利用古注（八）*△文选部分1. 精析周代、秦代、汉代的源头作品一百篇（章）（主要选自《论语》、《礼记》、《孟子》、《左传》、《战国策》、《墨子》、《老子》、《庄子》、《荀子》、《韩非子》、《诗经》、《楚辞》、《史记》、《汉书》等。
）2. 精析汉末至宋代的各体诗歌二十首（九）古书句读部分1. 古书句读的基础知识2. *白文标点的操作要点（十）古文今译部分1. *古文今译的基本要求2. 古文今译歌诀（十一）工具书使用部分1. *△工具书最通行的排检法2. *最常用的字典辞书3. 使用字典辞书要注意的几个问题（十二）古代文化常识部分1. *避讳2. *委婉语和礼貌式3. *古文的文体4. 古人的姓氏、名、字、别号、谥号5. 古代职官名6. 其他（十三）小论文写作解决的办法：以文选为中心，以词汇为重点，以常规语法为次重点，用历史主义的观点，对比研究的方法，精读上百篇周、秦、汉的源头范文，透视各种重要的古汉语现象，解析数百个常用词，理清其本义与众多引申义间的脉络，系统了解古书用字、文言词法和句法特点以及有关的文化常识等。
王力先生在《〈古代汉语〉绪论》中指出汉语的古代书面语
王力先生在《〈古代汉语〉绪论》中指出：汉语的古代书面语大致有两个系统：文言和白话。
文言是指“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。
文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。
文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。
文言是我国古代文献资料所使用的一种最基本的书面语形式。
它的特点主要有以下几个方面：一、言文分离。
语言学研究认为，书面语是在口语的基础上产生和发展起来的，二者相互影响又互相促进，关系非常密切。
文言是在先秦口语的基础上形成的，但随着时间的推移，文言与后世的口语逐渐拉开了距离。
从汉魏到明清，由于官方的推行和科举考试的需要，读书人刻意模仿“四书、五经”的语言写诗撰文，以古雅为尚。
这样，作为书面语的文言就与人们口头实际用的语言距离越来越大了，造成了言文分离的现象。
二、历久不变。
一直到“五四运动”以前，文言作为占统治地位的书面语言被人们代代相传、沿用下来，其语言成分基本未变。
例如先秦时期的一些基本句式、常用虚词的用法等都在历代的文言中得到了保存，就连语言三要素中最活跃的词汇，在文言里也具有很强的稳定性：有些词的古义在口语中早已消失，可在文言文中却照旧使用。
虽然后世人们在模仿中难免会掺入些许当时的口语，从而给文言带来某些细微的变化，但从总体看来，文言在词汇系统、语法系统方面还是基本保持了原先的面貌。
三、行文简练。
我国古代的重要典籍大多是用文言写成的，其中许多不朽的作品历来以简约精练著称。
可以说文言本身就包含着简练的因素：一是文言文中单音节词占优势，双音节词和多音节词比较少；二是文言文多省略，省去主语、宾语、谓语、介词的情况很常见。
再加上历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就形成了文言文严密简洁的风格。
四、古奥难懂。
由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。
绪论1
• 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四 面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城 闭。 浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌 管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫 泪。 范仲淹《渔家傲》
7/8/2013 绪论 38
• 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦 帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守， 亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持 节 云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月， 西北望，射天狼。 苏轼《江城子· 密州出猎》
• 且如今言能诗无如杜甫，如云“穿花蛱 蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”，如此闲 言语，道出做甚。 （《二程遗书》）
• 朝回日日典春衣，每日江头尽醉归。酒 债寻常行处有，人生七十古来稀。穿花 蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。传语风 光共流转，暂时相赏莫相违。 （杜甫《曲江》）
文以载道
• 道沿圣以垂文，圣因文而明道。（刘勰《文心 雕龙· 原道》） • 文者，贯道之器也。（李汉《昌黎先生集序》） • 文皆是从道中流出，岂有文反能贯道之理。文 是文，道是道，文只如吃饭时下饭耳。若以文 贯道，却是把本为末，以末为本，可乎？ （《朱子语类》）
崇文抑武
• 卧榻之侧，岂容他人鼾睡乎！（李焘《续
资治通鉴長编》）
• 国家若无外忧，必有内患。外忧不过边事，
皆可预防；惟奸邪无状，若为内患，深可 惧也。帝主用心常须谨此。（李焘《续资 治通鉴长编》）
崇文抑武
• 乾德初，帝因晚朝，与守信等饮酒。酒酣，帝曰：“我非尔曹不 及此，然吾为天子，殊不若为节度使之乐，吾终夕未尝安枕而 卧。”守信等顿首曰：“今天命已定，谁复敢有异心？陛下何为 出此言耶？”帝曰：“人孰不欲富贵，一旦有以黄袍加汝之身， 虽欲不为，其可得乎！”守信等谢曰：“臣愚不及此，惟陛下哀 矜之。”帝曰：“人生驹过隙尔，不如多积金帛田宅以遗子孙， 歌儿舞女以终天年，君臣之间无所猜嫌，不亦善乎！”
《汉语史-绪论》课件
2、中古汉语阶段。 魏晋南北朝至唐代。
(1)语音上，以《切韵》音系为代表的中古语音 系统形成；平、上、去、入四声形成；轻唇音 产生；舌上音产生；大量古入声字变为去声。
(2)词汇上，四声别义现象普遍加强；复音词大 量增加；有了一定数量的外语借词。
(3)语法上，第三人称代词“他”产生；系词 “是”和新的判断句广泛应用；否定句、疑问 句的代词宾语普遍移到动词后面；用“将”和 “把”表示的处置式产生。
近代汉语的作品，特别是元明清的文献，要注 意其中方言色彩的考察。
参考书
殷国光等 《汉语史纲要》 中国人民大学出 版社 2011。
王力 《汉语史稿》 商务印书馆 向喜 《简明汉语史》 商务印书馆 2010. 蒋绍愚 《古汉语词汇纲要》 商务印书馆
2005. 蒋绍愚 《近代汉语研究概要》 北京大学出
三、汉语史研究的基本步骤
1、根据研究目标，确定若干个历史层面（如 春秋战国、西汉、东汉、魏晋、唐五代等）
2、在每个历史层面确定若干部具有代表性的 文献作为考察对象。
3、对各个层面语料中的研究对象（语法、词 汇等）进行分析归纳。
4、对归纳出的结果作历时的比较，追寻其历 史发展轨迹。
5、对语言现象的历史变化力图作出解释，探 讨原因，总结规律。
（6） 拿旧书侪卖脱伊。（上海话） （7）将条颈链卖咗佢，唔系有钱啰。（广州话） （8）汝爱将惹字写好其。（中山客家话）
二、汉语史研究语料简述 上古汉语： 甲骨文献、金文文献、简帛文献、诗经、尚书 诸子散文、左传、国语、战国策 史记、淮南子、春秋繁露、盐铁论
汉书、论衡；太平经、修行本起经等东汉汉译 佛经
第三节 汉语史的分期
如何给汉语发展史分期，主要有两种看法，依 据两种标准。
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发展变化的结果。
语法
1、河杀我，不我杀。《殷墟文字乙编5406》 2、廉颇者，赵之良将也。《史记·廉颇蔺相如列传》
陈胜者，阳城人也。《史记·陈涉世家》 周公，弟也；管叔，兄也。《孟子·公孙丑上》 不榖之国家，蠡之国家也。《国语·越语下》
3、解释下列成语，并指出某些字的特殊 用法。
风餐露宿 富国强兵 兵贵神速 飞沙走石 幕天席地 不远万里 鱼肉百姓 拳打脚踢 人皆可夫 星罗棋布 厚古薄今 沉鱼落雁
古代汉语里的单音节词作为构成词素的， 证明了汉语词汇双音节化和复合化趋势， 显示继承与发展。
• 不愤不启，不悱不发。《论语·述而》 • 如切如磋，如琢如磨。《卫风·淇奥》 • 以子之矛，陷子之盾。《韩非子·说难》 3、现汉中有很多常用词是采取古代熟语、成
语、谚语、警句当中的成份凝结起来的。
• 逝者如斯夫，不舍昼夜。《论语·子罕》 • 古之学者必有师。《师说》 • 技止此耳。《黔之驴》 4、现代汉语中许多常用虚词是古代汉语虚词
3、古代汉语课程的性质
工具课
4、古代汉语课程的研究对象及原因
研究对象：文言，即先秦的典范作品。 原因：时代久远，比较难懂；
历代文学语言的源头。
二、为何学习古代汉语
1、培养阅读古籍的能力 2、提高应用和分析现代汉语的能力
古代汉语与现代汉语的关系： 源与流；矛盾、同一。
语音
曹大家、关龙逢、皋陶、赵衰、龟兹、 吐谷浑、吐蕃、高句丽、仆射、洗马
而后乃今将图南。《庄子·逍遥游》
本欲与将军共图王霸之业。《三国志·蜀书·诸葛
亮传》
手足胼胝，面目黧黑，劳有功者也。《韩非
子·外储说上》
如此则荆、吴之势强，鼎足之形成矣。《三
国志·蜀书·诸葛亮传》
牛首虎鼻。《列子·黄帝》 （桓公）为五伯首。《战国策·齐策六》 2、现代汉语中有很多双音节的复合词，是用
鹿柴
王维
空山不见人，但闻人语响。 返景入深林，独照青苔上。
春
望
杜甫
国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。
词汇
• 学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝； 冰，水为之，而寒于水。 《荀子·劝学》
1、现代汉语中仍保存着古代汉语里沿用下来 的许多最基本的单音节词，证明了语言中 基本词汇的稳定性。
第一讲 绪 论
一、古代汉语与古代汉语课程 二、为何学习古代汉语 三、如何学习古代汉语 四、阅读书目 五、考核方式
一、古代汉语与古代汉语课程
1、概念 2、历史分期 3、课程性质 4、课程研究对象及原因
2、古代汉语书面语历史分期
远古汉语 —— 殷商 上古汉语 —— 周秦汉 中古汉语 —— 魏晋至隋唐五、古代汉语（上、中、下） 许嘉璐
高等教育出版社 1992年版
2、古代汉语教程
张世禄
复旦大学出版社 2007年版
3、古代汉语知识教程 张双棣 张联荣 宋绍年 耿 振生
北京大学出版社 2002年版
4、古代汉语（上、下） 荆贵生
武汉大学出版社 2011年版
五、考核方式
期末成绩 = 平时30% + 末考70% 平时包括：出勤、课堂表现、作业。
三、如何学习古代汉语
1、方法 理论与实践相结合、比较法
2、教材 学习凡例
3、原则 古为今用
阅读“凡例”回答一下问题：
1、本部分讲了哪几个方面的问题？ 2、本教材有什么特点？ 3、由本书的注释方法可以看出编者怎样的学术态度？
4、 ⊙ 、【辨】、后起义分别代表什么意思？
5、通论部分讲了哪些方面的内容，应如何学习？ 6、如何查找某一词是否在常用词中有解释？