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SHANXI EDUCATION课堂教学KETANGJIAOXUE张翠芹批注式阅读，是指阅读者对文本在进行品读和鉴赏的过程中，针对文本空白处而做出的记录，可以是对文本内容的感受，也可以是针对文本的评价等。
这是一种典型的读写结合的阅读方式，具有多角度及多层次的特点，能够最大限度地激发学生对文本阅读的热情，与文本深度对话。
一、借助预习批注，把握文本脉络在课堂教学开始之前，采用预习式批注，可以获得比较优质的预习效果。
预习式批注，就是学生在开展课前阅读的时候，针对文本的具体内容、主要层次以及重点段落和词句而进行批注。
通过这一方式，学生可以全面提升对文本的初步感知，更好地从整体上把握文本内容，为课堂教学过程中和文本之间的深度对话奠定良好的基础。
例如，在教学《变色龙》这篇课文时，为了帮助学生准确把握主要人物的“变”，教师引导学生记录其每一次变化，并分析原因，帮助学生初步掌握这篇课文的主体线索。
在教学中，教师就可以把学生对文本线索的感知作为教学起点，由此引导学生展开和文本之间的深度对话。
文本对话的关键是需要阅读者能够对文本脉络进行清晰的梳理，而文本脉络，实际上就是这篇文本的写作线索。
在上述教学案例中，教师引导学生在学习的过程中，选择使用线索式批注，有助于学生准确把握文本脉络。
二、借助品悟批注，理解文本重点当学生完成了课前批注式阅读之后，必然对文本内容已经具备初步感知。
由此，教师应当基于文本内容创设相应的导读问题，引导学生展开品悟式批注阅读方式，实现和文本之间的深度对话。
通过品悟批注，学生可以对文本有更深层的理解，既实现了对文本的赏析，也有效把握了文本内容的重点，体会文本情感并有所感悟。
例如，在教学《三顾茅庐》这篇课文时，为了能够有效激活学生学习的主观能动性，我大胆引入点评式阅读引导学生展开对文本的研读。
首先，让学生在文本中寻找文中的主要角色，再分别标出描写每一个角色的语句，并对这些描写展开对人物形象的点评式批注。
引领学生与文本直接深入地对话引领学生与文本直接深入地对话对话是人类交际的重要方式，通过对话可以传递知识、交流情感、建立关系。
在学习中，与文本直接对话可以让学生深入理解文本，掌握知识，提高语言表达能力。
那么，如何引领学生与文本直接深入地对话呢？一、提供多样化的文本引领学生与文本直接对话，首先需要提供多样化的文本，可以是课本、故事、新闻、评论、小说等，让学生在有针对性的学习任务中感受语言的力量和美感。
例如，在小学英语教学中，引导学生与故事对话，不仅可以培养他们的阅读兴趣，还可以让他们逐渐理解英语单词和句子的用法和含义。
二、创设交际场景创设具有真实感和情境感的交际场景，有利于学生与文本直接对话。
例如，在高中语文教学中，可以引导学生根据课文中的人物和情节，进行角色扮演，模拟情境，进行对话。
这样，学生就不仅可以用语言表达自己的想法和观点，还可以提高语音语调和语法的运用能力。
三、注重问题导向有针对性地提出问题，可以引导学生深入地思考，与文本进行对话，并得出更加深刻的结论。
例如，在初中政治教学中，可以提出一些问题，如“什么是民主？”、“为什么说民主是不放弃全民的利益？”，并引导学生进行讨论。
这样，学生不仅可以了解民主的基本概念，还可以提高课堂互动和学生参与度。
四、启发学生自主思考在课堂中，要给学生充分的自主思考时间，鼓励他们探究自己的疑问，并形成自己的看法和结论。
例如，在小学语文教学中，可以让学生听一篇童话故事，然后给出一些问题，如“主人公的性格特征是什么？”，“主人公为什么要做这些事？”，通过自己的思考和结论与文本进行对话。
五、尊重学生个人差异在引领学生与文本直接深入地对话中，要尊重学生的个人差异，采用个性化的教学方式，以符合学生的认知和兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
例如，在中学语文教学中，可以采用阅读活动，给学生提供一些有趣的古诗词、歌曲、故事等，在阅读过程中进行问答和讨论，以较好地引导学生与文本直接对话。
浅谈与文本深度对话的有效策略随着信息时代的发展，我们周围充斥着大量的文本信息，从书籍、报纸到网络文章、社交媒体，文本已经成为人们获取信息和交流思想的重要媒介。
与文本进行深度对话，即是在阅读和理解文本的过程中，对内容进行深入思考、探讨和交流的能力。
深度对话不仅能够帮助人们更全面地理解文本，还可以促进思维的启发和交流的丰富。
那么，如何与文本进行有效的深度对话呢？本文将从多个层面进行探讨。
一、理解文本的基础在与文本进行深度对话之前，首先要对文本内容有基本的理解。
这包括对文本的主题、论点、论据以及作者的立场等方面的掌握。
只有在基本理解的基础上，才能深入思考和讨论文本的内涵。
在进行深度对话之前，我们需要仔细阅读和分析文本，弄清楚作者的意图和论述逻辑。
只有充分理解了文本内容，才能在深度对话中有的放矢，避免走入歧途。
二、提出问题和质疑深度对话需要有深入的思考和探索，而这往往需要通过提出问题和质疑来实现。
在阅读文本的过程中，可以针对其中的一些观点、论据或者逻辑进行质疑，并提出自己的疑问。
这些问题和质疑可以帮助我们更全面地理解文本，并且激发对话的深度和广度。
在与他人进行对话时，提出问题和质疑还可以引发更深入的讨论和思考，从而增进彼此的理解和交流。
三、进行跨文本对话深度对话不仅可以局限在某一篇文本中，还可以在多个文本之间进行跨文本的对话。
将不同文本中的内容进行联系和比较，可以帮助我们更全面地理解某一主题或者问题。
跨文本对话也可以拓展对某一问题的思考视角，让我们能够更加客观全面地探讨和思考文本所涉及的问题。
进行跨文本对话是深度对话的有效策略之一。
四、借助外部资源进行对话在进行深度对话时，有些时候我们可能会遇到一些较为深奥或者陌生的知识或者概念，这时候我们可以借助外部资源进行对话。
这些外部资源可以是书籍、网络资料、专家学者等，通过借助外部资源的帮助，我们可以更加深入地理解文本内容，提升对话的深度和广度。
借助外部资源进行对话还可以加深自己对某一问题的认识，为深度对话提供更多的观点和思路。
引导整体感知，与文本深度对话1. 引言1.1 引导整体感知，与文本深度对话引导整体感知与文本深度对话，是一种新颖而深刻的阅读理解方式。
它并不局限于表面上的文本解读，而是通过引导读者全面感知文本中的信息，并通过深度对话的方式与文本进行互动，从而达到更加深入和全面的理解。
这种阅读方式不仅能够提高读者对文本的理解和解析能力，还能够激发读者的思考和创造力，促进其综合素养的提升。
在当今信息爆炸的时代，引导整体感知与文本深度对话显得尤为重要。
只有通过全面感知文本中的信息，才能够做到严谨的解读和分析。
而通过深度对话的方式，读者可以更加主动地去思考和探讨文本背后的深层含义，从而开拓自己的思维和观念。
这种阅读方式不仅可以帮助读者建立更加完整和深刻的知识体系，还能够培养其批判性思维和创造性思维能力。
2. 正文2.1 引导整体感知的重要性引导整体感知是指通过各种方式，如细致观察、深度思考、多角度分析等，使自己对某一事物或现象有一个全面、完整的认识和了解。
在阅读文本时，引导整体感知可以帮助读者更深入地理解作者的意图、把握作品的主题与情感，从而更好地与文本进行深度对话。
引导整体感知的重要性在于帮助读者全面、深入地理解文本。
通过全面感知文本中的细节、情节、人物性格等方面，读者可以更好地把握作品的主题思想，理解作者所要表达的意义。
只有全面感知，才能建立起对文本的深刻理解和感悟。
引导整体感知还可以帮助读者在阅读过程中培养批判性思维和创造性思维。
通过对文本整体的感知和理解，读者可以把握其中的逻辑关系，发现其中的矛盾和亮点，从而形成自己的观点和见解，以及对文本的独特解读。
引导整体感知在文本阅读中的重要性不可忽视。
只有通过全面感知，读者才能真正与文本进行深度对话，领略其中蕴含的深刻内涵，以及作者所要传达的思想和情感。
2.2 文本如何与读者深度对话文本如何与读者深度对话是实现引导整体感知的关键环节。
在文本与读者之间进行深度对话，需要文本具备以下几个方面的特点。
深度对话，实现阅读课堂的增值随着信息时代的不断发展，人们对于阅读的要求也变得越来越高。
阅读不再仅仅是获取知识的手段，更成为了提高个人修养、观察事物、领悟能力的重要途径。
因此，如何实现阅读课堂的增值，提高学生的阅读能力与质量，已成为当今教育工作者必须面对的问题之一。
传统的阅读教学方式往往只注重课本知识的传授，忽略了与学生的深度交流，以及发展学生的思辨能力和批判性思维。
因此，我们需要引入深度对话的概念来改变这种情况。
深度对话强调的是学生之间、学生与教师之间、学生与文本之间的互动、交流与探索。
在阅读课堂中，这种交流不仅可以增进学生的阅读理解，还能够开发学生自主思考和批判性思维的能力，提高其分析问题、解决问题的能力和技巧。
首先，在阅读课堂中，深度对话可以促进学生的情感交流，激发他们对文本的兴趣和热爱。
学生之间可以通过演讲、朗读、表演等方式来展示自己对文本的理解和感受，分享自己的阅读体验。
教师则可以根据学生的表现给予不同程度的鼓励和批评，激发他们的自信心和学习动力。
这种强调情感交流的阅读教学方式，让学生在听、说、读、写等多种语言活动中更好地掌握语言，并获得情感共鸣，从而提高学生的文学素养和人文素养。
其次，在阅读课堂中，深度对话可以激发学生的思辨能力和批判性思维。
教师可以引导学生对文本进行分析和解读，帮助他们深入理解文本的意义和作者的意图。
学生之间也可以就不同观点展开讨论，从不同角度来思考一个问题，提高思维的敏锐度和深度。
教师还可以提供一系列跨学科的课题和活动，让学生发现和分析文本与现实生活的联系，探究文本因时代背景而产生的历史、文化和社会价值，拓展学生的视野和思维。
最后，在阅读课堂中，深度对话可以促进学生的合作学习和自主学习。
深度对话不是一种简单的口语表达技巧，而是一种思想碰撞、知识建构的过程。
当学生们一起组织语言，声音和想法在课堂上互相交织，互相影响，互相提升时，他们也在建立起合作学习和自主学习的基础。
深度对话，实现阅读课堂的增值在阅读课堂中添加深度对话可以为学生的阅读体验和学习效果带来很大的增值。
深度对话是指教师和学生之间对于文本内容进行深入探讨和互动的过程。
通过深度对话，学生可以更好地理解文本的内涵、提高阅读思维的能力，并且通过与教师和同学的交流，拓宽自己的思维空间和知识面。
深度对话在阅读课堂中的实现可以采取以下几种方式：1. 问题导引：教师在课前准备阶段，针对课文内容设计一些深度问题。
在课堂上，通过这些问题引导学生深入思考和讨论。
教师可以提出开放性问题，让学生发表自己的观点，并进行互动交流。
教师可以问：“你认为主人公在这个故事中的动机是什么？”、“你如何评价故事中的冲突发展？”等等。
通过这种方式，可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和分析能力。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行深度讨论。
每个小组可以选择一个问题或者主题展开讨论，并进行交流。
教师可以给每个小组分配不同的任务，提出不同的观点、找出文中的证据支持自己的观点等等。
在小组合作中，学生可以互相借鉴、补充和纠正彼此的观点，共同探索文本的奥秘。
这种小组合作的方式既能够培养学生的合作精神，又能够促进他们的深入思考。
3. 角色扮演：学生扮演文中的不同角色，通过对话的形式来表达人物间的关系、动机和心理变化。
教师可以在教学过程中设置一些情境，要求学生进行角色扮演并加以演绎。
通过角色扮演，学生可以更好地理解文本中的人物形象，细致入微地揣摩他们的内心世界。
这种活动不仅提高了学生的表演能力，还有助于拓宽学生的想象力和情感认知。
4. 讲解与分享：学生根据自己的理解和体会，进行讲解和分享。
教师可以邀请学生在课堂上展示自己的阅读成果，分享自己的观点和感受。
这样既可以激发学生的表达欲望，帮助他们提高口头表达能力，也能够让其他同学从中获得一些启发和启示。
学生之间的互动交流可以促进对于文本的深入理解和思考。
引导整体感知，与文本深度对话
在阅读文本的过程中，常常会被所读内容的表面信息所吸引，而忽略了其中深层的意义与背后的内涵。
这时，引导整体感知成为一种有效的阅读策略，可以帮助我们更全面地理解文本，与其进行深度对话。
引导整体感知的核心是让我们不再停留在狭隘的字面意义上，而是将所读内容视为一个整体，并将其中的各个要素联系起来，以形成更深入的认识和理解。
这时，我们可以从以下几个方面出发来引导整体感知。
首先，我们可以从文本中获取更多的信息。
具体而言，通过分析文本的语言、句法、结构、篇章等多个方面，我们可以获得很多对理解文本有帮助的信息。
例如，在阅读一篇文章时，可以注意到作者的用词和措辞方式，寻找其中的隐含意义及作者的态度和情感表达。
同时，也可以注意到文章的篇章结构，了解它的组织方式和逻辑关系，深入理解文章的主题和中心思想。
其次，我们可以将文本与生活经验进行联系。
在阅读过程中，我们可以将所读内容和自己的生活经验相结合，找出其中的联系与对应关系。
例如，在阅读一篇关于智能机器人的文章时，我们可以将自己的日常生活经验和人工智能技术进行对比，从而更加清晰地了解机器人技术的应用和发展趋势。
最后，我们可以注意到文本所涉及的更深刻的主题和哲学思考。
在阅读文本时，我们不仅应该关注它的表面意义和字面意思，还应该注意到其中所涉及的主题和哲学思考。
例如，在一篇关于人类自由意志的文章中，我们可以关注作者的哲学观点和人类自由意志的含义，进一步思考这些问题的实际应用和意义。
浅谈与文本深度对话的有效策略第一，建立准确的目标。
在与文本进行深度对话之前，需要明确对话的目标。
通过准确的目标，可以验证对话的有效性，并帮助机器更好地理解对话内容。
例如，对于一个问答系统，目标可能是回答用户提出的问题。
而对于一个智能家居系统，目标可能是控制家居设备以满足用户的需求。
第二，使用自然语言生成技术。
与文本深度对话需要使用自然语言生成技术，以实现机器对语言的理解和表达。
在这里，自然语言生成技术可以使机器更加清晰地表达其意图，从而更好地与用户交流。
例如，有些问答系统会提供建议和解决方案，以便更好地回答用户的问题。
第三，评估对话的质量。
为了保证对话的有效性，需要对对话进行质量评估，以检查机器是否能够正确理解用户的问题和目的。
这可以通过交互式评估、用户反馈等方式进行。
此外，还可以使用自动评级技术来评估机器的对话能力。
第四，充分利用历史上下文信息。
与文本深度对话需要机器充分了解历史上下文信息，从而将多轮对话整合在一起。
例如，在聊天机器人中，机器需要记住用户之前提出的问题和对话的背景，以便更好地回答用户的问题。
通过了解历史上下文信息，机器可以更好地预测下一个可能的回答，并准确理解用户的意图。
第五，融合多种技术手段。
与文本深度对话只能通过单一技术手段来完成。
例如，与文本深度对话需要使用自然语言处理、机器学习、数据库等技术。
此外，还需要通过数据分析和机器学习技术来优化对话效果。
这需要多种技术手段的融合来实现，以便更好地解决深度对话的难题。
总之，与文本深度对话是将人工智能和自然语言处理技术应用于实际交互中的重要领域。
通过本文提供的有效策略，可以帮助机器更好地实现深度对话，并培养对话能力。
解读文本深度对话
【摘要】“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”（《语文课程标准》2011版）在这一新理念指导下，新的教材观深入人心。
创造性使用、变“教教材”为“用教材教”、超越文本等观点解放了教师的思想和手脚，让教师最大限度地发挥创造性。
但在阅读教学中落实这些观点的根本是教师钻研解读文本。
笔者认为教师先准确地读懂文本，再立体把握教材编者的意图，最后才可能深刻的实现对话，落实培养学生语文素养的目标。
【关键词】阅读教学；准确；立体；深刻；解读文本
语文是一个广泛的概念，从识字到阅读；从阅读到写作；从理解到积累；从积累到运用；从课堂教学到课外延伸。
如何使学生学习语文负担轻而又质量高？这是摆在语文老师面前的一个大问题，一个难问题。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”（语文课程标准2011版）在这一新理念指导下，新的教材观深入人心。
创造性使用、变“教教材”为“用教材教”、超越文本等观点解放了教师的思想和手脚，让教师最大限度地发挥创造性。
一直以来，老师们都在思考着，实践着。
但在阅读教学中落实这些观点的根本是教师钻研解读文本。
解读文本是语文老师的基本功，老师解读文本的能力直接影响着教学质量；语文老师要上好一节阅读课，文本解读是基础。
笔者认为教师先准确地读懂文本，再立体把握教材编者的意图，最后才可能深刻的实现对话，落实培养学生语文素养的目标。
下面我想从“语
文教师如何进行文本解读”谈谈个人浅显的看法和做法。
一、文本解读的准确性
崔峦老师曾说过：“要提高小学语文阅读教学的实效性，在操作层面上要解决的第一个问题就是教师如何准确深入的解读文本。
”准确地解读文本，是语文老师实施课堂教学、引导学生准确理解文本，从而提高阅读能力的基本要求。
人教版四年级上册20课《古诗两首》中第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，李白诗云：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”从字面上看，“孤帆”是“孤零零的一片帆”，但“孤帆”是真的江面上只有孤零零的一片帆吗？结合当时的时代背景，我们大约可以知道：江南三月，万物复苏，一年之计开始；黄金水道，九省通衢，商旅之人熙熙攘攘；烟花之地，人头攒动，繁华更胜京都。
这样的大商埠，江面上难道会仅仅只有一片船帆吗？显然是不可能的。
再结合作者的心情来理解：江面上千帆竞发，可是他心中只想着老朋友，眼里只看见老朋友的船帆。
因此“孤帆”是心中的孤帆，而不是现实的孤帆。
在千万船帆之中，只见“孤帆”，可见作者临江送别，怅望依依，帆已尽而心不离。
对老朋友离别的怅惘，在烟花三月的江南美景之中，更如长江之水，滔滔不绝。
二、文本解读的立体性
对文本的解读要认识文本承载的三重意义。
所谓文本解读的立体性，就是从这几个不同角度去解读文本，获得对文本的全息解读。
现在我们所提倡的个性化解读和多元解读，包括创造性阅读，都是基于这样的阅读基本规律提出来的。
当然，要我们对每一个文本的三重意义都认识得十分清楚，是苛求，甚至根本不可能，但一个语文教师，如果不能清醒地认识这样的阅读规律，是不应该的。
在对具体作品的解读中，我们要能够处理好三重意义之间的内在联系，过分强调文本理解的客观性或过分夸大读者个性理解的空间，都会扭曲阅读的正确行为。
一是文本的作者意义，或者说叫主观意义，即作者试图通过文本要表达的意义。
这层意义是阅读要把握的基本意义，即尽可能准确地弄清楚作者试图要表达的思想。
但这对于一个教师来说，绝不是全部。
一个特定的文本，一旦作为社会公有的存在，它就不再受作者思想的绝对约束，它会在流传过程中形成它特定的意义，这就是文本的客观意义或文本的社会意义（第二种意义）。
这种社会意义不是某一个具体人所赋予的意义，而是在大跨度的时间过程中不知不觉地形成的。
像很多古诗名句，我们使用时常常会承载着许多与作者原意风马牛不相及的新的意义。
比如“但愿人长久，千里共蝉娟”，苏轼表达的是兄弟之情，思念之情，现在人们绝大多数不再用表达兄弟情谊，也不一定是表达思念，而常常是表达男女之间的爱慕。
三是读者的个性意义，也叫读者意义。
这也是一种主观意义，但这个主观的主体和第一层意义的主体是相反的。
“一千个读者就有一千个林黛玉”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是具有代表性的说法。
人教版四年级上册11课《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这个文本的作者意义是告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
但在解读这个文本时，仅仅弄懂作者试图要表达的意思是远远不够的。
为了让学生有多元的阅读体验，我们设计了这样一个说话练习：课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？
——我想对小鸟说（同学们基本围绕作者意义说）
——我想对伐木人说（呼吁伐木人不要砍树，要保护环境）——我想对大树（赞扬大树的奉献精神，牺牲自己，照亮别人。
）……
但是我们也不能夸大学生的个性理解，比如呼吁伐木人不要砍树，要保护环境的理解就要纠正。
可以讨论：树真的不可以砍吗？通过讨论得出结论：树，可以砍，但不能滥砍乱伐。
如果都不砍树，怎么建房子供我们居住？怎么制造火柴帮助我们点火？怎么添置
课桌让学生读书？怎么打成纸浆做成我们一天也不能缺少的纸
张？可见，树，不仅仅是用来美化环境、保护环境的。
种树是为了生活得更美好，砍树也是为了生活得更美好。
两者缺一不可，不能
只提倡种树，而不给砍树。
所以我们在多元解读时，要尽量过滤掉那些牵强附会的解读，例如以上所说的十分勉强的作为环保意识的解读。
三、文本解读的深刻性
生成是新课程倡导的一个重要理念。
可是，面对课堂纷至沓来的生成，有的教师却因为缺少对文本的深刻解读，导致调控和引领不力，出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的被动局面。
良好的课堂教学是不同的认识相互排斥、冲撞、认同、提升的过程。
我们应积极把握住对话过程中的生长点进行随机点化，巧妙引导。
对“节外生枝”而确有生成价值的，可以改变课前预设方案，实现对文本、对教师的超越；对学生阅读中产生的歧见、误见，教师必须进行点拨，使学生转变认识，实现自我超越。
这都有赖于教师备课真正走入文本，对文本认真解读，把握主旨实现了对文本的运筹帷幄。
观看过教学《鸬鹚》一课，学生提出：“我为鸬鹚感到不平，这辛辛苦苦的劳动所得，却被渔人白白地拿走了。
而渔人只捡些小鱼施舍给它，鸬鹚太可怜了。
”教师首先肯定这位学生敢于大胆发表意见，然后反问道：“这位渔人真的很懒吗？请你们认真地读课文，联系课文中的有关语句来谈谈自己的看法。
”学生通过深入地研读文本，从课文描写渔人“站”、“抹”、“抓”、“挤”、“抛”等紧张劳动的语句中体会到渔人的勤劳与辛苦。
但先前那位学生还是坚持已见：“我还是觉得鸬鹚可怜。
渔人再辛苦也有休息的时间，而鸬鹚
却得随时听渔人发布捕鱼的命令。
”面对这位固执的学生，教师笑着问：“真是这样吗？假如现在老师给你们每人一条小渔船，再给你们几十只鸬鹚，过几个小时，你们能悠悠地捕来一大堆鱼吗？请大家再读一读课文，要特别关注描写鸬鹚和渔人的有关语句。
”通过再次研读课文，学生都认识到渔人现在的悠悠是基于平时对鸬鹚的训练和长期的劳动经验，从而对文本表达的劳动美有了更深地理解和领悟。
这位教师对突如其来的课堂生成进行了两次调控，既保护了学生学习的热情和探究的欲望，又确保了文本的价值取向，并对文本有了更深地感悟，使学生的语言学习和精神成长以得同筑共生。
假如没有教师对文本深刻的解读，这节课的教学技巧和教学机智就无从谈起。
总之，文本解读的过程是老师为学生开辟登山石级的过程；文本解读是语文教师生存方式的风向标，是“安身立命”之道。
作为教师，必须学会解读文本，才能做到“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。
才能当好学生遨游文学殿堂的“导游”。
让我们且走且行，在文本解读的路上采撷更多甜美的果实。
参考文献：
[1] 《语文课程标准》2011版
[2] 《小学语文教学》2012年第3期
[3] 《小学语文教学》2012年第4期
[4] 《内蒙古教育》2012年第3期
[5] 《内蒙古教育》2012年第5期。
