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重大教学改革研究项目为适应建设高水平教学研究型大学对本科教育的新要求，推动我校高等教育的创新与发展，不断深化我校教育教学改革和推进本科教学可持续发展，努力构建创新型人才培养体系，鼓励教育研究与管理人员积极开展教育研究与实践工作，经学校研究决定，开展本科首批重大教学改革项目立项工作。
具体通知如下：一、立项内容本次教学改革重大项目主要有：1．新型教学模式改革研究2．以问题为基础的教学方法改革研究3．研讨式、探究式等教学方法改革的理论与实践项目研究4．思想政治理论课实践教学研究5．大学英语教学改革研究6．创新实验（实践）教学体系改革项目研究7．网络环境下的学生自主学习模式项目研究8．其他自选项目二、申报要求1．中级以上职称（含中级）以上，在编在岗人员。
有丰富的教学实践或教学管理经验。
2．申报项目应具有良好的改革基础，体现教学改革与建设的连续性。
在项目研究中要着重对项目改革前期工作的总结和积累，并在原有的基础上取得重大的突破性进展。
3．申报项目的实施必须对推进教学改革和建设具有重大意义，具有针对性、突破性和可操作性，能够运用于教学改革实践，并产生显著的预期成果。
在项目研究过程中应对申报项目的相关问题、国内外学术研究动态等相关政策等有一定的认识和了解；曾做过相关课题的研究并取得过一定的研究成果；有团结协作的学术研究团队。
4．每位申请人只能申请主持1项课题。
三、课题立项和验收要求1．获得批准立项的项目研究时限一般为3年，课题负责人需按照课题立项协议如期完成研究工作。
2．结题验收材料必须包含根据研究成果得出的切实可行的工作方案、2篇以上公开发表与研究内容相关的研究论文（或1篇核心期刊研究论文）或1部以上公开发表的包含课题研究成果的著作，研究成果上要标注该研究由大学教育教学研究课题资助（或立项）。
五、申报评审程序1．申请人填写《重大教学研究课题立项申请书》，一式8份（附电子版）。
2．各单位组织本单位教学指导委员会评审，填写评审意见并推荐申报，统一报送教务处教研科。
青岛农业大学关于加强本科英语教学工作的意见（修订）根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，结合我校大学英语教学的实际情况，为深化英语教学改革，保证大学英语教学质量，切实提高学生的英语综合能力，特对大学英语教学提出以下意见。
一、大学英语教学基本要求（一）体现以学生为本，以培养学生英语综合应用能力为目标的原则，最大限度地满足不同层次学生英语学习的需要。
（二）英语课程设置三个模块，即英语基础课程模块（表一）和英语限选课程模块（表二）以及英语公共选修课程模块（表三），三个课程模块构成了从低级到高级的梯形课程系统，体现因材施教原则。
其中，英语基础课程主要是培养学生英语听、说、读、写、译基本技能，为学生打下扎实的语言基础。
英语限选和公共选修课程模块既有语言学习类课程，又有英语技能和文化课程，有助于学生英语语言应用能力和交际能力的提高。
（三）大学英语作为一门必修课程，学生必须修读15.5学分的课程（表一、表二中的课程）才能达到毕业要求。
（四）学生在前三学期按照学校安排在相关教学班学习大学英语基础课程I －Ⅲ，参加学校统一组织的课程期末考试。
（五）学生第四学期可以根据自己的英语水平和兴趣以及未来职业目标选择4个学分的英语限选课程（表二中的课程）作为必修学分。
（六）完成大学英语15.5学分必修课程的学生，可选修英语公共选修模块中的课程（表三中的课程）作为全校性选修课学分。
（七）通过全国大学英语四级统考作为非外语专业授予学位的必要条件（大学英语四级通过线为教育部规定的当次考试成绩可参加全国六级考试的分数线）。
特殊专业学生（如艺术类专业学生、体育特招生）的英语成绩以学校组织的考核为准，学生可自愿参加全国四级统考，其全国四级统考成绩不记入学籍档案，不作为授予学位的必要条件。
外语专业的学生，专业四级成绩及格作为学位授予的必要条件。
二、英语课程教学（一）大学英语教学采用分级教学的方法，分为普通班和快班。
学生入学后，学校组织英语分班选拔考试，根据考试成绩并参考高考英语成绩选拔快班学生。
教育部办公厅关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2006.07.31•【文号】教高厅[2006]4号•【施行日期】2006.07.31•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知(教高厅［2006］4号)各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关部委（部门）教育司局，新疆生产建设兵团，部属各高等学校：大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。
自2002年启动以来，在我部统一部署下，制定了新的《大学英语课程教学要求（试行）》；委托四家出版社开发了基于计算机和网络的大学英语教学软件系统；推出了《全国大学英语四、六级考试改革方案》，并进行了新的四级试点考试。
4年来，通过高等学校广大教师的共同努力，改革取得了重大进展。
大学生英语综合应用能力得到了进一步提高。
大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。
为了认真总结大学英语教学改革经验、巩固成果、以点带面，全面实施大学英语教学改革，2006年3月我部委托大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室，对全国50几所高校大学英语教学改革情况进行考察调研，并形成《大学英语教学改革进展情况的调查报告》（以下简称《调查报告》）。
该报告总结了大学英语教学改革工作，并提出了今后的发展思路。
现将《调查报告》转发给你们，供参考，请结合《调查报告》内容，研究制定今后一个时期本校提高质量，全面实施大学英语教学改革工作方案。
在推进大学英语教学改革过程中，高等学校要重点做好以下几方面的工作：1．各级领导要充分认识大学英语教学改革的重要性和紧迫性，把推进和深化大学英语教学改革作为一项重大而紧迫的任务，切实抓紧抓好。
2．我部委托开发的教学软件系统，在两年的实践中，出版社不断进行了技术升级和完善，各项功能已较为成熟，建议各高校积极使用我部推荐的优质教学课件和教学资源，改革传统英语教学模式。
全面贯彻党的十八大精神充分发挥高校四大基本职能骆平党的十八大报告，把教育放在改善民生和加强社会建设之首，提出要“努力办好人民满意的教育”的目标任务，为未来我国教育事业的改革发展指明了方向。
就高校而言，全面贯彻落实党的十八大精神，就必须以高校的四大基本职能为根本着力点，积极促进我国高等教育事业持续、科学的发展。
高校要以提升质量为核心，加强创新人才培养模式。
胡锦涛在党的十八大报告中提出，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
人才培养是高校的主体功能，培养什么样的人才、怎样培养人才，是高校所要面对、思索与完成的基本命题。
我国当代最著名的科学家钱学森曾经在病榻上向温家宝总理进言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。
这是个很大的问题。
”培养大量的一线创新人才，是当代中国高等教育最重要的历史使命。
培养创新型人才，高校不仅需要探索系统化的制度体系，并且必须将这些行之有效的制度体系用于培养创新型人才的实践中，逐渐形成一种培养创新型人才并使之实现价值、发挥才能的长效机制。
纵览国内外培养优秀创新型人才的经验可以发现，一个创新型人才的成长，需要以理想为动力，知识做基础，制度成保障。
其中，“立德树人”则是确保这个培养体系良性循环的思想基础。
胡锦涛同志曾在“七一”重要讲话中指出，广大青年一定要深刻了解近代以来中国人民和中华民族不懈奋斗的光荣历史和伟大历程，永远热爱我们伟大的祖国，永远热爱我们伟大的人民，永远热爱我们伟大的中华民族，坚定理想信念，增长知识本领，锤炼品德意志，矢志奋斗拼搏，在人生广阔舞台上充分发挥聪明才智、尽情展现人生价值，让青春在为党和人民建功立业中焕发出绚丽光彩。
“育人为本，德育为先”。
作为培养青年人才的主战场，高校应把“立德树人”作为教育的根本任务，必须充分认识社会主义核心价值体系对于德育工作的价值和意义，不断改革创新，加强德育工作。
大学英语教学改革实施方案(试行)（从2014级学生开始使用）随着近年来我校本科生生源质量逐年提高，本科教学质量稳步提升，为了适应我校国际化发展战略的总体规划，满足我校本科教学的个性化需求，同时配合2014版本科人才培养方案的实施，实现以多样化教学手段和网络多媒体技术为支撑，以提高学生跨文化交际能力和满足学生个性化需求为核心的大学英语教学，努力培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，开创我校大学英语教学的新局面，特制定本改革方案。
一、教学改革指导思想与目标按照我校2014版人才培养方案设置，结合大学英语教学工作的实际情况，此轮大学英语教学改革以课程体系改革为核心，以优化教学模式为切入点，以强化过程监控与结果评估并重为保障，以提高学生跨文化交际能力和培养学生自主学习能力为核心目标，主要从学分设置、教学模式、课程类型、质量监控等方面进行全面改革。
二、教学改革主要内容和实施方案（一）学分设置随着我校本科生生源质量、教学要求的逐年提高，经过反复研讨和分析，此次教改设计将原来单一的第1、2、3、4学期分别修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ（每课为3学分，共计12学分）的课程教学改为双途径的学分获取模式，即3*4修读模式和9+3修读模式。
1.3*4修读模式是指学生通过修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ课程，成绩考核合格获得大学英语课程要求的12学分的修读模式。
2.9+3修读模式是指学生在大学一年级已修读的大学英语Ⅰ获3学分，或已修读大学英语Ⅰ、大学英语Ⅱ获6学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上即可获得大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三门课的9学分；或在大学第1、2、3学期已修读的大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ获9学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上，另修读获取3学分的大学英语拓展课程，共计12学分的大学英语课程修读模式。
9+3修读模式旨在鼓励英语基础好，且具有更高学业目标的学生更加有效充实的完成大学英语课程学习。
《大学英语教学指南》1 前言为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。
本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。
当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。
”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
2 课程定位与性质2.1 课程定位大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。
大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
关于落实教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的实施细则为贯彻落实教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）、教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）和省教育厅《关于进一步优化本科学科专业结构提高高等学校本科教学质量的通知》（教高[2007]2号）文件精神，进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量，促进学校的可持续发展，现就今后一个时期我校本科教学工作提出以下实施意见。
一、牢固树立教学工作中心地位，切实落实教学质量“第一责任人”制度1．明确学校党政一把手是教学质量的第一责任人，对学校教学质量全面负责。
党政一把手要把主要精力投入到教学工作上，亲自抓教学质量。
各系（部）领导和学校各部门要以教学和提高教学质量为中心，把质量意识真正落实到具体工作之中。
2．强化学校、教务处、系（部）领导定期听课制度。
学校、教务处及系（部）领导平均每月听课不少于4节，分管教学工作的领导应适量增加听课数量。
领导干部听课情况由各系（部）汇总后于每学期末报送教务处，统计结果在下一学期初第一次全校处级干部大会上予以公布。
3．定期召开教学工作专题会议。
对学校教学工作的整体发展规划、教学改革、教学基本建设等重大问题进行研究，及时分析和解决本科教学工作中出现的新情况、新问题，不断推进我校本科教学工作的创新，努力提高人才培养质量。
各系（部）应在学校教学工作会议前召开系（部）教学工作会议，为学校教学工作会议做好充分的准备。
４．建立教学工作质量奖惩制度。
组织、人事部门要将各系(部)的教学质量作为考评系 (部)领导班子和领导干部工作实绩的主要指标之一，要把教师承担教学工作的实绩和成果作为聘任（晋升）教师职务、确定岗位津贴的必要条件，实行教师职称晋升和提拔“教学质量一票否决制”。
对教学态度不端正，教学效果不好，学生反映强烈的教师，应暂停或取消其授课资格。
大学英语教育改革实施方案1. 引言为了适应全球化和信息化时代的需求，提高我国大学生的英语应用能力，以及更好地促进学生全面发展，我们对大学英语教育进行改革。
本方案旨在通过创新教学方法、优化课程设置、改进评价体系等措施，全面提高大学英语教育质量。
2. 改革目标- 提高学生的英语听、说、读、写综合应用能力。
- 培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
- 激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。
- 使学生在毕业时具备一定的学术英语能力，能顺利阅读英文专业书籍和文章，具备撰写英文学术论文的基本能力。
3. 改革措施3.1 创新教学方法- 采用任务驱动法、合作学习法等多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
- 利用信息技术，如在线学习平台、多媒体教学资源等，为学生提供丰富的学习材料和自主学习的机会。
3.2 优化课程设置- 按照不同专业和学术背景，设置分层次、多样化的课程体系，满足不同学生的学习需求。
- 增加英语实践课程，如英语角、模拟联合国等，提高学生的实际应用能力。
3.3 改进评价体系- 完善形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，注重学生的过程表现和综合能力。
- 增加口试、笔译等实践性评价内容，全面考察学生的英语应用能力。
3.4 加强师资队伍建设- 引进和培养一批高水平的英语教师，提高整体师资力量。
- 加强教师培训，提升教师的教学水平和科研能力。
3.5 拓展国际交流与合作- 与国际知名高校建立合作关系，开展师生交流项目，提高学生的国际化视野和竞争力。
- 鼓励学生参加国际学术会议、竞赛等，提升学生的国际交流能力。
4. 实施步骤- 调查分析：了解当前大学英语教育现状，明确改革需求和目标。
- 制定方案：根据调查分析结果，制定具体的改革实施方案。
- 宣传推广：向全校师生宣传改革方案，提高大家的认同度和参与度。
- 组织实施：按照方案要求，进行教学改革，并持续跟踪、评估改革效果。
- 反馈调整：根据反馈意见，及时调整和完善改革措施。
深化大学英语教学改革，打造本科教学质量工程
———河北大学外语教学研究部本科教学工作汇报温荣耀
为了打造本科教学质量工程，建设国内一流名校，外语教学研究部积极响应教育部的号召，进行了长达四年的大学英语教学改革，在培养学生自主学习能力和个性化学习方法上取得了较好的成绩。
下面就外语教研部基本情况、指导思想、新的教学模式的形成、教师理念及团队建设、教学成效等五个方面作一汇报。
一、外语教研部基本情况
河北大学外语教学研究部原名公共外语教研室，1982年9月与原外文系正式分离，1994年更名为公共外语教研部，2006年学校统一单位名称，更名为外语教学研究部（简称外语部）。
外语教学研究部现设有英语一系、英语二系、研究生英语系、日俄语系和外语试验教学中心。
承担着河北大学近两万名非英语专业学生及研究生的大学英语、大学日语和大学俄语的教学任务。
2003年大学英语被评为校级精品课，2006年被评为省级精品课，2007年6月教育部批准河北大学为全国大学英语教学改革示范学校。
外语部现为河北省高等学校外语教学研究会常务理事单位；《河北大学学报》、《河北大学成人教育学院学报》编辑部特邀英语编辑及审稿单位。
为完成本科大学外语教学任务，外语部领导班子狠抓教学科研管理、师资培养，打造教学质量工程，2001年外语部提出了“转变观念共奋进，教学创新争一流”的指导方针，制订了一系列教学管理规章制度，从此，外语部的教学和管理逐步走向了科学化、规范化。
二、指导思想
“十一五”期间，大学外语教研部的各项工作要以科学发展观和教育部《大学英语课程教学要求》为指导，以“河北大学十一五规划”为依据，贯彻落实“巩固、深化、提高、发展”八字方针，创建一流的大学英语教学团队，优化基于计算机和网络的英语教学模式，丰富“大学英语校园化”内涵，打造大学外语教学质量工程，全面提高本科学生外语综合运用能力、自主学习能力和可持续性发展能力。
三、新的教学模式的形成
我们根据学生的实际情况，以及社会对毕业生英语水平的具体要求，确定了分层次、个性化、自主式的教学指导思想，初步形成了一套在现代教育技术支持下，以培养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学新模式。
着力改革传统的“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心”的单一教学方法，采用网络自主学习与课堂教学相结合的教学模式，给学生自主学习和实践的空间。
1．课前预习：教师要求学生在进入网络课堂学习之前，依据纸介教材进行每单元的预习工作。
记录下疑难问题，制定网络课堂的学习计划，带着问题进入网络课堂。
2．教师导学：教师给学生提供导学提纲，明确单元学习目标以及为达到每一学习目标要完成的任务、教师的评价手段等，以便学生课前进行充分准备，提高课堂学习效率。
并注意随着课程的深入，逐步精简导学提纲，将每单元的导学提纲变为每学期的课程提纲，发挥学生更大的自主性。
3．网络自主学习：根据导学提纲，完成读写译、视听说预习任务，通过网络解决问题；提交作业，完成后测，自我检查学习情况。
4．合作学习：学生根据教师布置的学习任务，制定小组计划，明确个人责任。
合作学习分为在线合作与课下合作两部分。
在线合作主要指进行查找相关资料，准备小组活动；进行班级讨论，解决学习中的实际问题。
课下的合作学习包括小组互相帮助解决过程中的疑难困惑；汇报个人责任的完成情况；对小组各成员所取得的成果进行归纳整理、总结提炼，形成口头或书面的课堂展示材料。
5．课堂面授：面授阶段的教学更具有灵活性和动态化的特征。
这一阶段的教学我们不仅“传道、授业、解惑”，更坚持英语思维和学习方法策略培训，注重对文章的语篇分析，突出重点、解决难点、解释困惑，扫清学生自学的障碍；并通过小测和各种课堂练习的方式检查学生的自学效果，帮助学生将输入的信息转化成应用能力，最终使学生能够达到灵活、自然地应用语言进行交际的目的。
6．反思评价：评价主要分为两部分，一部分是通过单元小测对学生的学习效果进行评价，第二部分是对学生的学习态度和学习行为给与描述性评价，通过评价促进了学生的学习反思。
四、教师理念及团队建设
我校教师团队建设具有优良的传统。
早自2000年起，我们便坚持每学期聘请国内外专家进行专题讲座，对全体教师进行专业知识与技能的培养；启动教师培养计划，支持教师读硕、读博、留学和作为国内国际访问学者出外学习；鼓励教师参加各种学术会议的同时举办形式多样的学术会议，为教师学术交流创设平台。
2004年成为教学改革试点院校后，针对教改新要求，我校继续以合作精神为核心，以教学科研为纽带，始终秉承发展的理念，在原有团队建设的良好基础上，长期进行校本培训。
我校教师团队建设分为核心团队建设、骨干教师培养和全体教师队伍建设三步进行。
第一步：核心团队建设
l学习《教学要求》，领会教改精神。
出外调研，借鉴兄弟院校的教改经验，探索适合自己的教改模式。
2小组定期召开例会，讨论教学中遇到的实际问题，借助集体智慧，通过团结合作，共同寻求有效解决途径。
3集体备课，资源共享。
4观摩听课和课下反思，及时发现教学中实际存在的问题，改进集体备课的质量。
第二步：骨干教师培养
骨干教师在教改伊始，就一直参加核心团队教研学习活动，领会教改精神，揣摩教学理念。
通过观摩学习，对教学改革建构起了较充分的间接体验和感性认识。
这时，我们开始着手进行骨干教师专项培养。
要求每位骨干教师备一个单元的教案，以说课形式在教改例会上汇报。
核心团队教师结合实际教学情况对备课
教案提出意见和建议，其他骨干教师也畅所欲言，各抒己见。
经过再调整，备课的骨干教师进行浓缩型授课，模拟授课场景，体验新型教学模式和角色。
第三步：全体教师队伍建设。
以“核心骨干合作培养，全体教师共同提高”为宗旨，以“个人分工、小组合作、核心领导”为特点，以“集体备课、观课评课、反思讨论”为途径，培养师资队伍，促进教师发展。
教师合作小组集体备课。
通过备课和评课，促进教师之间的借鉴交流。
备课组和评课组在说课评课预备会议上讨论全体教师对该单元的教学问题，并在说课评课活动中向大家陈述备课及授课思路，解答教师疑问，推荐其他教法。
全体教师就教学中存在的问题展开自由讨论，群策群力寻找解决方法，并在实际教学中加以验证。
同时，教师间继续进行听课观课，对教学问题进一步探讨、反馈、交流，促进教学能力、反思能力和科研能力的提高。
五、教学成效
我校自2004年着手实施“基于计算机和网络的大学英语教学改革”，注重发挥集体的智慧，根据实际情况不断调整教学，取得了良好的成效。
调查表明，教改模式能够明显提高学生的英语成绩，而且，学生们的目标性、计划性和学习总结、学习自信心方面的态度也发生了很大的变化，学生们的积极性极大提高。
我校选手多次在河北省“世纪之星”英语演讲赛、“CCTV杯”全国英语演讲大赛、全国大学生英语竞赛中表现出色，获得多项奖励。
我校教师在科研方面也取得了丰硕的成果，承担了多项教育部、省（厅）
及学校教学研究项目，并且发表多篇（部）论著。
在学生网上评教中，我大学外语教师全校排名第四，平均94.3分，高于
校平均分92.7。
我校教师还在多次“河北大学青年教师课堂教学大奖赛”、“全国高等学校英语教师教育与发展研修班演示课”中获奖。
我们的教学改革成果产生了深远影响。
2005年4月，在河北省大学外语
教学年会上，网络环境下合作学习示范课，受到外语教育研究中心专家和与
会同行的肯定和好评；自我校实施大学英语教学改革以来，河北邢台师专、
河北经贸大学等十余所省内兄弟院校的领导和教师前来座谈，交流经验；我部温荣耀主任三次参加教育部全国大学英语教学改革巡讲，向许多兄弟院校介绍了我校大学英语教学改革的经验；2007年8月，我校四名教师在北京大兴“全国高等学校大学英语教学研修班”上作报告，介绍了我们大学英语教学改革的实践经验，使我们的改革成果得到进一步推广。
2007.12.12。
