题目传统的备课主要包含备学生备内容备教法备学

用课改理念重新认识备课和编写教案作者：孙宝玉来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第01期随着课程改革的不断深入，需要我们每一位教育工作者、每一位教师用课程改革的理念，再次重新审视传统意义上备课和编写教案，重新认识和理解备课和编写教案的功能和作用，笔者根据自己对课改理念的继续学习，谈一些不成熟的体会，与教育行政部门的领导、学校校长、广大教师商榷。

一、传统意义上的备课和编写教案备课是教学的前提和基础，写教案是把备课的内容用文字固定下来，作为上课的依据。

按传统常规，备课从层次和要求上分为整体备课、单元备课和课时备课，主要包括钻研课程标准、研读教学参考书、通揽教材、制定计划、了解学生、设计教学过程、编写教案。

就课时备课而言，主要包括：教学内容、教学目标、教学重点难点、教（学）具的准备和制作、教学时数、教学时间、教学方法、教学过程设计、教后反思等。

有的教育教学理论书籍及一些教师把备课归纳为：备标准、备教参、备教材、备教法、备学情、备学法。

不同地区、不同学校在备课、写教案的要求上略有差别。

二、传统的备课和编写教案存在的弊端传统的备课和编写教案刻意追求教案形式，忽视了备课的实质，教案形式呆板，不实用。

一些学校在备课制度中、教学常规中明确规定了编写教案的具体步骤，如：在教学内容、教学目标、教学重点难点、教（学）具的使用制作、教学时数、教学过程等方面都有严格的要求，给教师备课规定了条条框框、细条明目，让教师往这些条条框框上填内容，在一定程度上束缚了教师的备课和编写教案，不利于教师对备课和写教案的研究和创新。

长此往复，教师备课时不把重点放在钻研课标教材上、明确教学目标上、设计教学过程上、创设问题情境上、化解教学疑难上、促进学生全面发展上，而是放在是否符合各种常规要求上、环节是否齐全上、字迹是否工整上、字数是否达到要求上、编写是否详细上。

笔者在进行教育教学检查指导及同一些学校领导交流时发现：有相当一部分教师写的教案不是为了提高课堂教学质量和实效，推进教育教学改革，而是应付各级检查。

教学设计之“三备”以下是关于教学设计之“三备”，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

教学设计之“三备”教学设计与教案首先，各位需要明白教学设计和教案的区别。

1两者关系教学设计包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。

所以，教学设计是一个泛化的概念，即教学设计和教案是上位概念和下位概念的区别，是包含与被包含的关系。

2两者不同当然两者有许多的不同点，其中最显而易见的不同是两个包含的元素不同。

教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和、安排。

·教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

对于考生而言所以，对于各位考友而言，在教师资格面试的时候，在候考室准备的大多是教案，但是思考的却是教学设计的事情，因为除了教案的几个主要部分需要考虑外，你还需要考虑到你面对的对象——学生的身心特点，即学习者需要分析以及学科本阶段的整体课程标准的要求。

“三备”所以教学设计的第一个重要部分，做到3个“备”：备教材、备学生、备教法备教材备课前首先要研读教材，因为教材是教学的载体和媒介。

教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，各级学校广泛使用的一种教学资源，是诸多教学资源中最为重要的一种。

教材具有权威性、统一性和不可代替性。

但是教材不是教学内容的全部，新课程要求教师“用教材·去教”，而不是“教教材”。

以教材为载体，灵活有效地组织教学，积极拓展教学空间，大胆开发和利用课程资源，才能真正地发挥学生学习的主体作用，切实提高学生的英语素养。

1.了解教材的编写特点（1）以“课标”为“纲”，以学生为中心。

（2）以“整体”为“先”，从整体出发，以模块建构式的编写方式体现语言学习不断复现和循环，遵循语言能力逐步递进和不断提高的规律，保证本课程的整体性、渐进性和持续性。

集体备课的基本程序和要求集体备课一般包括四个基本环节：个人初备——集体研讨——修正教案——课后交流与反思。

一、个人初备。

个人初备是有效的集体备课的先决条件。

首先，在个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、考纲、教材、教学参考书以及其他相关材料；一定要突出重点，抓住关键。

同时教师还要深入了解学生，摸清学情，以便有的放矢的进行教学。

要做到摸清学情，就要研究学生的智力因素（知识水平、能力水平），又要研究学生的非智力因素（学习兴趣、态度、习惯）。

其次，每位教师必须写出备课提纲，确定教学重点、难点和关键，提出具体的教学目标，新教师应写出详案。

第三，每位教师都要努力提出独创性的设计方案，以便资源共享。

第四，每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。

第五，每位教师应超前备课（建议提前一周）。

二、集体研讨。

教师在第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。

教师在集体备课时，要分别陈述各自的备课方案，例如采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。

要力求做到：（1）三个统一。

即统一教学进度，统一教学重点难点，统一阶段测试（练习）。

提倡“统一”不是“一刀切”，应根据教学的具体情况，经集体分析，做出合理安排。

（2）有中心发言。

中心发言人可以由教师轮流担任，担任中心发言的教师要认真准备。

三、修正教案。

教案应避免千篇一律，否则就丧失了个性。

教师在三个“统一”的基础上，根据各自的知识储备、个人素养、专业知识和创新能力并结合学情，对教案进行修正，以便具有更强的针对性。

四、课后反思和交流。

对自己的教学工作进行及时反思，自我监督，回顾得失，积累经验，避免少走弯路，不断改进自己的教学，使自己的教学艺术日臻完善。

备课组教师授课后要进行交流（有必要的话可以先进行集体听课），并对每位教师的教学进行评价，肯定其优点，指出其不足，促进教师教学水平的教学工作是学校工作的中心环节，教学质量是学校生命线，要落实学校教学工作全面发展，就要狠抓集体备课的落实，做到集体创优。

六备”（“六备”：备课标、教材，备学生，备教法，备课堂结构，备板书，备作业。

备课标、教材，就是全面了解新课程标准，熟练掌握新课程标准的总要求；明确本学年、本学期教材的内容及要求，具体到每一课，还要明了它在本册、本单元的地位，承担的任务……；备学生，即要了解我校学生实际，分析不同学生的不同学习需求（照顾到学校整体情况，班级特殊情况将在二次备课中实现）；备教法，实际上不仅备教师的教，更要备学生的学，教师要更多地考虑，如何为学生设计一个学习的过程，研究的过程，如何指导学生学会学习的方法，为他们的自学、终生学打下基础；备课堂结构，主要考虑学生的学习活动如何展开，学习环节怎样落实，怎样衔接，怎样充分发挥所有学生的积极性，怎样使学习过程合理，教师的主导与学生的主体作用均得以充分发挥；备板书，板书应该是师生教（导）与学双边活动留下的一道轨迹，是他们合作的结晶。

师生应该能通过板书回顾课堂的学习、研究的过程，能够通过板书归纳学习内容、学习方法；备作业，提倡分层作业，要求要因年级、学科不同而设置适宜的作业种类，布置适当的作业；作业要精心设计，体现减轻负担，提高质量的原则，还要考虑课内外结合，促进发展。

所以将“备作业”作为重要要求来落实。

课前五“备”备好课是上‎好课的先决‎条件，是一项复杂‎精细的劳动‎。

在整个教学‎工作中，教师的很大‎一部分精力‎都是花在了‎备课上。

有时辛苦的‎备课却常常‎得不到等值‎的教学效果‎。

究其原因，除了教师本‎身素质的制‎约外，一个主要因‎素是：在备什么、怎样备的问‎题上缺乏全‎面而明确的‎主攻方向。

本文整理课‎前五个方面‎的备课内容‎１、备课标：备课标要找‎准落脚点。

以往的数学‎课程着眼于‎对数学知识‎和技能的培‎养，现在的新课‎标着眼于促‎进学生的全‎面、持续、和谐地发展‎。

它不仅要考‎虑数学的自‎身特点，更该遵循学‎生学习数学‎的心理规律‎，强调从学生‎已有的生活‎经验出发，让学生亲身‎经历将实际‎问题抽象成‎数学模型并‎进行解释与‎应用的过程‎，进而使学生‎获得对数学‎理解的同时‎，在思维能力‎、情感态度与‎价值观等多‎方面得到进‎步和发展。

实现人人学‎有价值的数‎学；人人都能获‎得必需的数‎学；不同的人在‎数学上得到‎不同的发展‎。

在传统的教‎学评价，数学教学评‎价的形式单‎一，主要形式是‎测验，学生看不到‎自己的成长‎轨迹，无法体验成‎功的喜悦；而新的评价‎标准是：为了全面了‎解学生的数‎学学习历程‎，激励学生的‎学习和改进‎教师的教学‎，必须构建评‎价目标多元‎化、评价方法多‎样化的评价‎体系。

对数学学习‎的评价要关‎注学生学习‎的结果，更要关注他‎们学习的过‎程；更关注学生‎数学学习的‎水平，更要关注他‎们在数学活‎动中表现出‎来的情感与‎态度，帮助学生认‎识自我，树立信心。

备新课标的‎过程，也是明确教‎学目的和任‎务的过程。

因此，对于教师来‎说，备课标务必‎找准两个落‎脚点：一是找准课‎标确立的完‎成教学任务‎的实现程度‎，即不管是知‎识的积累，抑或技能的‎培养，都要切实明‎确并准确把‎握课标要求‎是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完‎成课标要求‎的教材载体‎。

就是通过研‎究课标，把总目标、总任务一一‎分解落实到‎每个单元和‎每一节课上‎，从而为整个‎教学活动找‎到一个准确‎的落脚点，确保教学的‎计划性、系统性，避免盲目性‎和随意性。

备课要做到“八备”
1、备课标。

教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。

2、备教材。

教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。

创造性地使用、整合教材。

3、备教具。

上课需要教具的，必须提前作好准备。

需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前作好课前硬件准备。

4、备学生。

要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

5、备教法。

要从实际出发，讲求实效，灵活使用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。

6、备板书。

要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容体现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。

7、备作业。

备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量。

8、备资源。

教学和学生的实际生活密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。

教师课前准备包括哪些方面第一篇：教师课前准备包括哪些方面教师课前准备包括哪些方面课堂教学时间有限，要提高课堂教学效率，使学生养成良好的课堂学习习惯，课前准备是关键，认认真真写好了教案，这只是纸上谈兵，若没有重视课前那几分钟合理的准备，很容易使课堂出现随意性，很难圆满地完成课堂教学任务，更谈不上使课堂教学步骤紧密而提高课堂教学效率了，久而久之会使学生养成懈怠、松散的不良学风。

因此课前准备要做到：（1）精心备课。

备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提，是提高教学质量的关键。

要备好课，就必须根据新课标的要求和教材的特点，结合学生实际，选择合适的教育教学方法，对教材进行梳理以达到最佳的教学效果。

备课的直接产物和表现形式是教案，精心设计教法，考虑如何培养学生的能力，编写出切合本班学生智能发展的教学方法。

我们必须适应教改的形势要求，深钻教材，了解学生，研究教法，精心备课，教学才能取得良好的效果。

正如备课要求三备：备教材，备学生，备教法。

我们只有紧密围绕做好这三备工作，写出来的教案才是算合格的教案，才是拿得上讲台的教案。

（2）准备教具。

教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知识具体化和形象化。

上课需要用到哪些教具，我们应做到心中有数，并于上课前准备好。

如果是运用电化教学手段，必须在课前检查一下电器是否正常，所要用到的软硬件是否已安装并可正常运行。

上课时，教具摆放的位置，演示的时间也要考虑好。

这些工作做得充分和细致一点，可以避免因教具准备做得不足而产生不必要的干扰，影响教学过程的顺利开展。

（3）静心想课。

写好教案不等于就能上好课，想课是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。

如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程，像看了电影后重现一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑，进而作出相应的调整、增补、删减等工作。

可以说这是对教案的再加工，它会使课堂教学目标更明确，重点更突出，结构更严密，条理更清楚。

精心备课要”四备”打造优质高效课堂，精心备课是前提。

精心备课的基本要求是”四备”，既备教材、备学生、备教法、备学法。

一、备教材教什么教师在备课时首先应该熟知课程标准对本节的具体要求，然后再通读教材内容。

教师要在吃透消化教材感悟文本的基础上结合课程标准的要求确定本节课中教学的三维目标分别是什么，再明确本节教学的重点、难点是什么。

备课时，教师必须树立课标意识，以使整体把握要有高度，细节把握要有精度，情感态度价值观把握要有厚度。

备课中消化教材感悟文本的基本要求是：进得去，出得来。

进得去是指理解钻研教材要有深度，出得来是指把握教材要有高度。

备课中消化教材感悟文本的基本过程是：有它没我，有它有我，有我没它。

拥有智慧的教师应能够独立钻研教材、分析教材、挖掘教材的内涵，能够平凡中见新奇，发人之未发，见人之未见，慧眼独具，深入浅出。

教材钻得深，研得透，讲起课来才能简单明了，讲到点子上，一语中的，一语解惑，一语激情，这是教师备课的一种水平，一种境界，更是一种教学的智慧！二、备学生学什么课上不仅要给学生传授基础知识，还要培养其学科能力，更要激发其情感引导形成正确的人生观、价值观和世界观。

教师在备课时要明确本节课让学生学会什么，对三维目标分别掌握到什么程度，教完后要达到一个什么效果。

如果一节课结束后学生对基础知识没有掌握，基本能力没有形成，情感态度价值观目标没有达成，那么这节课必定是一节失败而不能再失败的课了。

教师备课不仅要备学生学什么，还要备学生学到什么程度，这就要求教师在研究教材、了解学情的基础上选择最优教法进行精心备课了。

备课时的预设越充分、越科学，课堂生成就越自然、越精彩。

精心备课既要备课内，还要备课外，不能因下课铃声的响起而终止本课内容的教学，要让学生把课堂所学内容应用于日常生活，让课堂教学由句号变成省略号。

学会教材中的知识不是教学的目的，而把所学内容由课内拓展延伸到课外，指导实践行动，努力打造构建教育教学的”大课堂”才是我们的最终追求。

语文教师如何开展有效备课作者：侯婷婷薛彤来源：《教师教育论坛（普教版）》2024年第02期摘要备课是教师开展教学工作的前提。

传统备课往往离不开三要素，即备学生、备教材、备教法。

新课改背景下，语文教师备课除了备学生、备教材、备教法外，还要备手段、备问题、备作业。

语文教师备好课不仅可以减少教学过程中的不确定感，增加自信心和安全感，还可以减少教学的盲目性和随意性。

关键词语文教师；备课；新课改；教学中图分类号 G633.3文献标识码 A文章编号 2095-5995（2024）04-0045-03教学是一种有目的、有计划、有组织的活动。

为了使教学活动顺利进行，并达到预期的教学效果，在进行教学活动之前，教师要进行必要的备课。

“备课是整个教学过程的总策划和总设计，它关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思想，体现着教师全新的教育观。

”［1］教师在课前备课既可以减少教学过程中的不确定感，增加自信心和安全感，又可以减少教学的盲目性和随意性。

传统备课往往离不开三要素，即备学生、备教材、备教法。

教学理念的发展和教学技术的更新，不但赋予了传统备课三要素新的含义，还开拓了备课的思路。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“设计富有挑战性的学习任务”，“充分发挥现代信息技术的支持作用”［2］，因此语文备课除了备学生、备教材、备教法，还要备手段、备问题、备作业。

本文从学生、教材、教法、手段、问题、作业等方面谈谈语文教师如何进行高质量的备课。

一、备学生备课主要是备教材，但是从教育心理学的角度看，光备教材是不够的，因为在教学过程中，“教”和“学”是紧密交织在一起的。

学生的“学”通过教师的“教”起作用，教师的“教”是为了学生的“学”。

所以，语文教师在备课时首先要考虑学生的因素，了解学生的水平和需求，即要备学生。

只有“教”和“学”相辅相成，教学才能有效，教学质量才能提高。

笔者认为，在备学生上，语文教师需要做到以下三个方面：一是摸清学生情况。