教学使用的思维导图模板

运用思维导图的课例：《桂花雨》教学设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。

小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。

学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。

2．结合关键词句表达自己的细腻感受。

课前准备：多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。

（课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。

接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。

刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。

（上课）一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。

（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。

一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文。

放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。

（点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。

教育过程教育过程概述自由主题教育过程名词解释教育过程首先是要引导学生掌握人类长期积累起来的文化知识的过程，是引导学生通过学习和掌握文化知识来提高自己对客观世界的认识的过程。

教育过程也是促进学生发展的过程，促进学生发展就是要在提高学生以识的基础上，构建和完善学生的主观世界,使学生的智力，品德，美感等方面的素质得以提高。

要使教育过程成为真正促进学生发展的过程,必须处理好教育教育过程的本质与内涵5教育过程在本质上是一 种学习过程，这一过程因教师的规范、组织和引导而得到促进，学生则通过这一过程而提高认识、 获得发展。

这正如英国著名教育哲学家赫斯特和彼特斯所指出的:“教育过程即学习过程，这种学习过程可能因教学(即教的活动—引者)而得到促进，理想的心智状态(包括知识和理解力)由于学习而得到发展。

”)在教育过程中，学生的学习过程实际上是学生将外在的学习(教育)要求和内容转化为自身素质的过程。

对学生来讲，这-转化过程既是个认识过程，又是一个发展过程;而且，这一转化过程是在教师的规范、组织和引导下进行的。

因此，教育过程实质上是教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。

换言之，教育过程既是提高学生认识的过程，又是促进学生发展的过程。

教育过程是提高学生认识的过程教育过程首先是引导学生掌握人类长期积累起来的文化知识的过程，是引导学生通过学习和掌握文化知识来提高自己对客观世界的认识的过程。

教育过程作为一种精心设计和科学组织的提高学生认识的过程，对学生学习和掌握知识，对学生成长为社会生活的主体起着重要的促进作用。

教育过程也是促进学生发展的过程在教育过程中，提高学生的认识与促进学生的发展是既有密切联系又有重要区别的两个方面。

如果说提高学生的认识主要是使学生理解和掌握外部的客观世界的话，那么促进学生的发展就是要在提高学生认识的基础上，构建和完善学生的主观世界,使学生的智力，品德，美感等方面的素质得以提高。

显然，促进学生的发展离不开提高学生的认识，但提高学生的认识并不必然促进学生的发展，这两个方面是不能等同的。

思维导图备课教案模板34、风姑娘送信教学目标1．能借助拼音读准“姑、娘、送、信、落、叶、给、女、宝”9个生字的字音，并能在语言环境中正确认读。

在教师的指导下，读准“姑娘”的轻声。

2．能正确朗读课文，做到不加字，不漏字，不改字。

3.激发观察自然、了解自然的兴趣，培养热爱自然的感情。

重点、难点：1.借助拼音认读生字2.在了解课文的基础上，尝试读出小动物和妈妈说话的语气。

教学过程一、复习引入，揭示课题（略）二、新授（一）听课文录音，整体感知1.请小朋友们听录音，听清楚风姑娘送的是什么信？播放录音和媒体。

你们听得真认真，那风姑娘送的是什么信？请你来说生：风姑娘送的是落叶信师：瞧，这就是一封落叶信（出示图片）。

树叶从树上飘下来，就成了——落叶信出示落叶：这两个字谁会拼？拼读的时候你要提醒大家什么？（说明：出示落叶图，能抓住孩子的眼球，吸引学生的注意力，让孩子更直观的了解落叶的样子，使孩子对课文内容感兴趣，为后续课文的学习做好情感铺垫。

）生：注意三拼音和整体认读音节板书落叶，指导书写。

2.风姑娘是怎么送落叶信的，谁来读读这句话？出示第一小节：呼，呼，呼，风姑娘去送信。

注意，风姑娘是怎么吹的，注意第一声和停顿。

请你来说（指名抽读）让我们学着她的样子一起来读这句话。

3.那风姑娘把信送给了谁呢，现在要请你自己来学习课文。

出示自读要求：1.借助拼音读准字音，不加字，不漏字，不改字。

标上小节号。

2.想一想，风姑娘把信送给了谁这篇课文共有5小节我要请5位小朋友分别来读每一小节。

其他小朋友请你竖起你的小耳朵，听清楚他们是否读准确了，听的时候请你划出风姑娘把落叶信都送给了谁？。

评价：你们都把字音读准了，真不错！4.风姑娘把信送给了谁？请你按照课文的顺序来说请你来说出示：风姑娘送一片落叶给燕子风姑娘送一片落叶给松鼠风姑娘送一片落叶给青蛙风姑娘送一片落叶给小女孩的妈妈2.现在我们来跟他们打招呼吧板书：燕子、松鼠、青蛙、妈妈（说明：结合孩子的发言，在思维导图上分别贴：燕子、松鼠、青蛙、妈妈。

思维导图在课堂教学中的应用引言课堂教学一直是教育领域最重要的一环，而如何提高教学效果和学生参与度一直都是教师和教育工作者们探讨的重点。

近年来，随着信息技术的发展和认知科学的进步，一种被广泛应用于课堂教学的方法受到了越来越多人的关注和喜爱，那就是思维导图。

什么是思维导图思维导图是一种以图形方式展现思维过程和思维关系的工具，它通过用中心主题连接不同的分支和关键词来组织信息和观点，帮助学生更好地理解和记忆知识。

思维导图的特点•简洁明了：思维导图采用图形化的方式呈现信息，使得复杂的概念和关系变得简洁明了。

•灵活多变：思维导图可以根据需要随时修改和调整，适应不同的教学需求和学生特点。

•创造性思维：思维导图激发学生的创造性思维，使他们能够产生新的观点和见解。

思维导图在课堂教学中的应用制作课前导览思维导图在课堂教学之前，教师可以利用思维导图制作课前导览，将本节课的重点内容、知识结构和思考问题等整理成思维导图，帮助学生在课前了解学习内容，为课堂学习做好准备。

图文展示复杂的知识结构有些知识结构相对复杂，难以通过文字或口头表达清晰。

这时，教师可以使用思维导图将知识结构图文并茂地展示给学生，帮助他们更好地理解和记忆。

激发学生的思维和创造力思维导图以其自由灵活的展示方式，可以激发学生的思维和创造力。

教师可以在思维导图的分支中设置问题，引导学生思考，鼓励他们发散思维，提出自己的见解和观点。

促进学生间的合作与交流在课堂上，教师可以将思维导图作为合作和交流的工具。

学生可以以小组为单位，共同完成思维导图的制作，通过讨论和合作，提高彼此的理解和合作能力。

帮助学生整理和梳理知识通过思维导图，学生可以将散乱的知识点整理和梳理成有机的结构，更好地理解知识的关联和逻辑，在记忆和复习时更加高效。

辅助记忆和复习思维导图可以帮助学生将知识点以视觉化的方式展示，提供一个更加直观和易记的学习工具。

在复习阶段，学生可以通过回顾思维导图来温习知识，加深记忆。

表3-1 主题单元设计模板学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）数你能找出来吗？（汇报：2、4、6、8、10、16、……）师：表示一个数的倍数情况，除了上面这种表示的方法外，还可以用集一、创设情境，引入新课在数学中，数与数之间也存在着多种关系。

如在乘法算式中，两个因数相乘得到的结果叫做它们的积。

乘法算式表示的是一种相乘的关系。

在整数乘法中还有另外一种关系，这一节课我们就来一起探讨因数与倍数关系。

（板书课题：因数与倍数）二、认识因数与倍数（观察12页的图1）观察上面的图，你看到了什么？用算式怎样表示？师：像这样，我们就说2和6是12的因数，12是2的倍数，也是6的倍数。

问：因为2×6=12，所以12是倍数，2和6是因数，这种说法正确吗？为什么？师：在描述因数或倍数时，必须说清楚谁是谁的倍数或因数。

不能单独说谁是倍数或因数，也就是说：因数和倍数不能单独存在，它们是相互依存的。

（观察12页的图2）从图上你可以列出怎样的算式？根据算式，你知道谁是谁的因数，谁又是谁的倍数吗？想一想，还有哪些数是12的因数？（组织学生在小组中讨论独立自交流，然后汇报。

）可以说12是12的因数吗？为什么？(12×1＝12，1和12都是12的因数。

)11÷2=5……1。

问：11是2的倍数吗？为什么？(不是，因为11除以2有余数。

)师：你能举一个算式，并说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？小结：在研究因数和倍数时，我们所说的数一般指整数，不包括0。

根据上面的分析，我们可以得出：如果两个非零整数相乘得另一个整数，我们就说，前两个整数是另一个整数的因数，另一个整数是前两个数的倍数。

三、找因数1.出示例1：18的因数有哪几个？从上面三组算式中，我们知识道12的因数有1、2、3、4、6和12。

那么怎样求一个数的因数呢？下面让我们一起找找18的因数有哪些？学生尝试完成，然后全班交流。

[板书：18的因数有：1，2，3，6，9，18] 师说明：我们在写的时候一般都是从小到大排列的。

小学语文思维导图摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。

在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。

关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。

刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。

思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。

语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。

阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。

教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。

思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。

同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。

这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。

基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。

㊀㊀㊀㊀㊀二、思维导图在小学数学教学中的运用（一）在概念讲解中使用思维导图概念性知识一直以来都是数学教学的主要内容，许多学生在数学概念性知识的学习中都会遇到理解难的问题，对于小学学生而言，数学概念学习是问题解决的有力支撑．但是，就目前的小学高年级学生数学概念学习情况来看，存在概念理解不透彻，记忆不牢固，甚至理解存在偏差等问题，这些问题需要及时地解决，避免对学生后续的数学学习造成不良的影响．思维导图在数学概念性知识教学中的运用，可以引导学生使用思维导图凝练数学概念以及相关特征，帮助学生进一步了解相似概念之间的区别，避免出现概念理解混淆问题的发生．以人教版六年级下册第三单元 圆柱与圆锥 的教学为例，教师可以用双气泡思维导图，在思维导图的一侧罗列出 圆柱 与 圆锥 的相同或相似之处，在另一侧则罗列出二者之间的不同点，促使学生在概念知识的梳理中，对 圆柱 与 圆锥 的概念特征进行比较，实现对概念性知识的深入理解．如，一名学生在此思维导图的绘制中，表达了 圆柱 与 圆锥 的相同之处在于 等底等高，３Ｖ锥＝Ｖ柱 等体积等高，Ｓ锥底＝３Ｓ柱底 等体积等底，ｈ锥＝３ｈ柱 ．又分别重点体现了 圆柱 和 圆锥 的个性化特点，其中圆柱的高有无数条，侧面展开是长方形，底是两个完全一样的圆，体积公式Ｖ柱＝πｒ２ｈ＝Ｓ底ˑｈ，表面积公式Ｓ表＝２πｒ２＋２πｒｈ，侧面积公式是Ｓ侧＝２πｒｈ．而圆锥的特征是只有一个高，侧面是扇形，底只有一个圆，体积公式Ｖ锥＝１３Ｓ底ｈ，表面积公式为Ｓ表＝Ｓ侧＋Ｓ底＝πｒｌ＋πｒ２，侧面积公式为Ｓ侧＝πｒｌ（其中ｌ为圆锥侧面展开扇形的半径）．由此，可以帮助学生掌握相似概念之间的异同点，促进学生对数学概念性知识的理解与内化，避免知识理解不透彻㊁记忆混淆问题的发生．（二）在习题训练中运用思维导图思维导图的构建是学生学习的过程，并非学生数学知识学习的终点，在小学数学教学中，教师需要让学生意识到思维导图构建的真正意义在于 运用 ，能够在知识学习中运用，在实际问题解决中运用，提高学生的问题解决能力．小学高年级数学习题训练的难度较小学中低年级阶段有所提升，对于学生的思维能力要求也有所提升，很多习题的题干中会隐藏一些关键信息，还会出现一些干扰性的信息，若学生不能清晰地梳理这些信息，就会陷入解题困境，导致解题错误率提高．思维导图在习题训练中的运用，与传统的题海战术存在本质上的区别，可以促使学生在思维导图的带领下厘清题目本质思想，找出其中不必要的干扰因素，让学生可以从中快速地找到解题思路．例如，教师可出示如下的习题： 甲㊁乙两地相距６００千米，一辆车从甲地开往乙地，在公路上匀速行驶了４小时后，还剩下４００米，那么请问，这辆车每小时行驶多少千米？ 在这道题的解答中，教师可以引领学生使用思维导图分析问题，梳理出 已知信息 需要使用的公式 以及 要解决的问题 ，促使学生认真地阅读题干信息，领会题目的要求，明确需要解决的问题究竟是什么，然后再利用已经掌握的公式，即速度＝路程ː时间，可以轻松地解答问题．在这个过程中，教师指导学生使用思维导图从复杂的题干信息中筛选出有价值的数学条件㊁问题，有助于学生理清题干中的事物关系，帮助学生在问题解答中明确解题的思路，找到问题解决的关键点，进而顺利地求出答案．（三）在复习巩固中使用思维导图复习是课程教学的主要组成部分，主要目的是引领学生回忆已有的知识，得到巩固与提升的作用，可以让学生的学习取得事半功倍的效果．在小学高年级数学复习教学中运用思维导图，能够发挥出思维导图的优势，建构结构化的知识系统，让知识点之间的联系变得更加紧密，便于学生在复习中快速地抓住知识重点，提升复习学习效率，解决小学高年级学生学习时间紧㊁任务重等问题，当学生在复习中建立了系统化的知识体系后，可以在后续的问题解决等需要时，直接从脑海中提取出有序的知识，起到降低思维难度，提升解题效率等方面的作用．在复习巩固环节中，教师可以带领学生选择结构比较简单的圆圈图，此类思维导图主要由一大一小两个圆圈组成，常用于事物定义，运用此类思维导图开展复习教学，可以锻炼学生的发散思维．除此之外，树状图㊁支架图也是十分有效的导图绘制形式，相较于圆圈图，树状图㊁支架图可以更完整地构建知识体系，其中渗透了分类思想，能够促使学生在信息梳理中建立整体化认知．以人教版六年级上册第六单元 百分数（一） 的教学为例，在本单元的学习中学生掌握了与折扣㊁成数㊁税率㊁利率等有关的知识，这些知识点均与单元主题 百分数 息息相关，若是教师在单元教学之后，并未引领学生及时地巩固与梳理单元知识，就会导致学生累的知识变得零散化．对此，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的或熟悉的思维导图形式建立单元知识结㊀㊀㊀㊀㊀构框架，使用思维导图完成单元知识复习与整理．例如，一名学生绘制的思维导图是以 百分数 为核心词，一级分支有 折扣 成数 税率 利率 解决问题 ，其中 税率 又被分为 税收 应纳税额 税率 分支， 利率 也被分为 本金 利息 利率 三个分支，并且在思维导图中呈现了利率㊁本金㊁存期的计算公式，促使学生将核心知识点进行了细化，有助于学生在复习中实现再思考㊁再学习．三㊁思维导图在小学数学教学中运用的思考（一）提升教师思维导图实践能力教师是课堂教学活动的组织者，也是学生知识与技能学习的领路人，教师的思维导图实践能力在很大程度上影响着课堂教学活动能否顺利实施，也关系着小学高年级学生的思维导图使用能力是否能够得到有效的提升．因此，在小学数学教学中，教师需要掌握思维导图的特点以及绘制方法，能够熟练地使用思维导图完成关键信息的梳理，并且在高年级数学教学中可以结合具体的教学内容㊁教学目标，结合教材编写意图，使用思维导图引领学生的知识学习以及问题思考．作为一名优秀的教育工作者，应打破固化的教学思维模式，成为教育改革之路上的先行者，结合教学需求在恰当的时机引入思维导图，用合适的方式呈现思维导图的内容，提升思维导图的运用能力，为思维导图在教学实践中的运用提供保障．如在人教版四年级下册第一单元 四则运算 的一课教学中，教学目标是带领学生从解决实际问题中推算出四则混合运算的顺序规律，掌握四则混合运算的方法，并感受到数学知识的现实意义．在实际的教学过程中，教师应率先推导出四则混合运算的顺序，能够借助图片或视频资料创设情境，引出数学信息，提出数学问题，让学生在问题情境中激活数学思维，主动地投入问题答案的寻找中．在小学高年级学生的数学运算规律探索中，教师应善于运用提问的方式进行引导，先将学生回答的内容按照分步的方式列出算式，再让学生思考： 这些单个的算式能否列成综合算式？如何列综合算式呢？ 促使学生深入地探索四则混合算式的正确运算顺序．在这个过程中，教师将每一个关键步骤获取的知识用思维导图呈现出来，如绘制的思维导图以 四则混合运算 为关键词，带领学生将学习过程中获取的关键信息填写到思维导图中，最终得出四则混合运算的规律，让思维导图成为有效的教学工具．（二）优化与完善教学评价反馈机制思维导图作为一种新型教学工具，将其运用于小学数学教学中，还需要教师不断地总结经验，摸索出行之有效的方法，能够及时地发现教学中存在的问题，在反思㊁评价与修改中前行，为小学高年级学生的数学学习提供优质的服务．教师在使用思维导图开展教学活动之初，应遵循由易到难的原则，以免让小学高年级学生产生挫败感，对于数学知识的学习产生畏难心理．教师可以引领学生自行描述思维导图绘制的逻辑历程，并且对自己的学习过程㊁学习结果作出评价，说一说自己的思维导图作品是否呈现出了不同概念之间的内在关系，是否清晰明了，是否突出了重点，关系脉络流向是否清晰等．接下来，教师还可以引导学生之间进行相互评价，相互交换各自绘制完成的思维导图，对比自己的成果，给予他人客观的点评，要求学生在评价他人的学习成果时，做到赏识与批评并重，能够发现他人思维导图绘制中的闪光点，也能够指出其中的不足，并反思自己是否存在同样的问题，促使学生在反思中自我修正，在相互评价中互相学习．在这个过程中，教师建立了多元主体评价体制，让学生可以参与其中，同时扮演着评价者与被评价者的身份，活跃评价教学的氛围，减少学生对评价的抵触心理，同时还实施了过程性评价与终结性评价结合的方式，引领学生不仅关注学习结果，还要关注学习过程中的表现，助力学生的综合素质全面发展．结㊀语总之，思维导图具有简单㊁高效的特点，是一种实用性的思维工具，将其运用于小学数学教学中，需要教师与学生掌握思维导图绘制的基本方法以及使用技巧，能够引领学生在思维导图的帮助下，理解数学概念知识，提升问题解决的能力，提高复习学习效果，为小学生的数学学习提供助力．ʌ参考文献ɔ［１］刘丹．思维导图在小学高年级数学教学中的应用［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（１５）：１２５－１２７．［２］肖楠楠．借 图 发挥启思维，化繁为简增实效 例谈基于思维导图的小学高段数学复习课教学策略［Ｊ］．教育界，２０２２（４）：９５－９７．［３］杨伟伟．思维导图在小学高年级数学教学中的应用分析［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（２５）：７１－７３．［４］邵楠．论思维导图在小学高年级数学教学中的应用策略［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０２３（６）：２００－２０２．㊀㊀㊀㊀㊀基于类比法的小学数学概念教学策略探究基于类比法的小学数学概念教学策略探究Һ王爱萍㊀（扬州市育才小学西区校，江苏㊀扬州㊀２２５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ小学数学概念教学是整个数学教学活动顺利开展的基础保障，也是培养学生数学核心素养的重要手段．在小学数学概念教学中，教师可以利用类比法，借助多种概念之间的相似性挖掘它们之间的本质联系，从而帮助学生建立新旧知识之间的联系，加深对知识的理解．基于此，文章简述了概念教学与类比法的概念，分析了小学数学教学中使用类比法的结合点，并从教材内容㊁学生选择㊁探究活动三个方面探究了小学数学概念教学中应用类比法的策略．ʌ关键词ɔ小学数学；概念教学；类比法数学概念是小学数学知识的重要组成部分，是学生学好数学，利用数学知识解决问题的基础．从整体上来看数学概念具有较强的概括性和抽象性，是对某一事物最本质的概括描述．对于小学生而言，他们的抽象思维能力和概括水平的发展还处于起步阶段，对于一些数学概念的理解难度较大．而借助类比法能够更加直观地将相似概念之间的异同点展示出来，从而帮助学生将复杂的问题简单化，帮助学生建立新旧知识之间的联系，进而帮助学生构建完善的知识体系．因此，探究在小学数学教学中应用类比法的策略有着重要的意义．一㊁小学数学概念教学与类比法的相关概述（一）概念教学在小学数学教学过程中，要想学好相关的数学定理和数学公式，深刻掌握数学相关概念是重点．从某种程度上来说，数学概念是固定的，是一成不变的．但是从另一方面来看，它又是一个不断动态迁移的过程．例如，在学完一个概念后，学生就会发现这个数学概念会与以往所学的数学概念有密切的联系，如果教师利用迁移理论，将学生新学的数学概念与原有的数学概念之间建立起联系，并通过一定的方法促进这一知识的迁移，那么在数学概念的教学中，就能够帮助学生加深对概念的理解．（二）类比法类比法就是人们在对某一事物进行思考时，将现有的新鲜事物与原有的旧事物之间建立的相应联系，从他们的相似性入手实现知识的迁移的过程．类比的形式多种多样，有过程类比㊁概念类比和方法类比等．在数学概念的教学中，教师就可以使用概念类比，借助多种概念之间的相似性挖掘它们之间的本质联系．二㊁小学数学教学中使用类比法的结合点运用类比法开展小学数学概念教学能够将抽象的概念具体化，通过联系不同概念之间的关系，有效降低新概念学习的难度．从整体上来看，在小学阶段符合使用类比法开展概念教学的数学概念主要有 数与代数 图形与几何 等的概念学习，下面简单举例说明．（一）类比法与 数与代数 部分概念教学中的结合点数与代数 部分知识是小学阶段数学教学的基础，是学生进一步学习数学知识，形成数学观念的重要时期．类比法在 数与代数 部分概念教学中的应用主要体现在对整数㊁分数㊁小数㊁正数㊁负数的认识上，借助类比法，能够帮助学生准确地把握概念的本质，掌握不同数的特征．首先，从运用类比法进行概念教学的内容呈现上来说，小学数学教材内容的结构为类比法的应用奠定了基础．小学数学 数与代数 部分教材内容中相关概念较多，且较为复杂，各个概念之间还存在着千丝万缕的联系，借助类比法将相关的数学概念进行梳理，从最基本和最简单的概念入手，引导学生主动探究新的数学概念，便于学生区分容易混淆的数学概念，更好地打下数学学习基础．从教材内容的呈现方面来看，能够利用类比法开展教学的内容如下：在人教版小学数学二年级下册 万以内数的认识 的教学中，教师可以利用类比法，引导学生通过对千的认识类比到对万的认识；在三年级下册 分数的认识 的教学中，教师可以通过对整数的认识类比到对分数的认识；在三年级上册 克㊁千克㊁吨 的教学中，教师可以引导学生通过对克的认识引导出对千克的认识，通过对千克的认。