创设故事情境,激发学生学习兴趣

例说创设情境进行小学习作教学的技巧小学生是教育的重点对象，他们的学习作业是教师进行教学和指导的一项重要工作。

在进行小学习作教学时，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

下面我们就来讨论一下创设情境进行小学习作教学的技巧。

1. 融入故事情境小学生对于故事情节和角色比较感兴趣，教师可以利用这一特点，将学习作业设置在一个故事情境中。

教师可以编写一个有趣的故事，让学生扮演其中的角色，通过故事中的情节和冲突，引导学生思考和解决问题。

这样可以让学生在学习作业中感受到情感的投入，更加主动地学习。

2. 利用实际生活情境小学生的认知水平有限，他们对于实际生活情境更为感兴趣。

教师可以利用实际生活情境来创设学习作业的情境。

教师可以选择学生熟悉的实际场景，比如家庭、学校、社区等，将学习作业设置在这些实际情境中，让学生在生活情境中学习，从而更加容易理解和接受知识。

3. 设计角色扮演情境通过设计角色扮演情境，可以让学生在游戏的氛围中学习作业。

教师可以设定不同的角色，如医生、农民、商人等，让学生扮演这些角色来完成学习作业。

通过角色扮演，学生可以更好地理解作业的内容，同时也增加了学习的趣味性和参与度。

4. 创设竞赛情境小学生喜欢竞赛和比赛，教师可以利用这一点，创设竞赛情境进行学习作业。

教师可以设计一些竞赛游戏，让学生在游戏中完成学习作业，通过比拼，激发学生的学习积极性和竞争意识。

这样可以让学生在愉快的氛围中学习，增强学习的动力和效果。

5. 运用多媒体情境多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，教师可以利用多媒体情境来创设学习作业的情境。

通过图片、视频、音频等多媒体方式，可以更生动地呈现学习作业的内容，激发学生的学习兴趣，提高学习的吸引力和效果。

创设情境进行小学习作教学需要教师具备一定的技巧和方法，同时也需要教师有创新的思维和灵活的应对能力。

通过以上介绍的技巧，希望能够为教师在小学习作教学中提供一些有益的参考，让学生在愉快的氛围中学习，提高学习的效果和成果。

创设情景教学激发学生兴趣创设教情境是一种感情境界，正如舞台需要布置才能吸引观众，增强艺术效果一样。

对于我们教师教学来讲，良好情境的创设是学生学习活动必要的心理准备，是克服学习疲劳的有效手段。

兴趣是求知的先导，正如孔子说：“知之者，不如好知者：好之者，不如乐之者。

”也就是说教师在激发学生兴趣特别重要手段。

”创设情境教学是培养学生学习兴趣的重要手段之一。

一、利用实物，图片等等直观手段创设情景教学。

1、运用实物、图片等物品导入新课，易于激发学生的兴趣，而且对所学知识印象深刻。

在初中英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳。

而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象.例如：学水果时，我们从家中带来水果，让学生边看边说，这样使学生在课堂与听觉得到了统一。

在如我们在讲授family的时候，老师可以先展示自己家的照片，然后让同学把全家福的照片带来，以小组的形式讨论，这样可以活跃课堂气氛，调动学生学习英语的兴趣、热情。

2、充分发挥教室里物品的作用。

利用扫除用具、文具等可以进行找东西、比大小、学颜色等对话练习。

如教许多的名词，可以拿实物来进行教学。

再如教形容词的比较级和最高级，可以拿三把长短不一的尺，两个大小相同的粉笔盒子，也可以叫三个高矮不同的同学，进行比较，并进行充分的练习。

又如，教“what about ……？”这个句型，准备红、蓝、黄三顶帽子，挂在教室前面。

讲课时，把事先安排好的a、b两位同学叫到讲台前，同时说，“let’s go shopping” a、b同时说，“ok”，接着教师走到衣服前，带着建议的口气询问a，“do you like the red？” a高兴地说，“yes，i do.”接着又问：“what about the blue？” a不情愿地说，“no，i don’t like it.”最后又指着白色问：“what about this one？”a不假思索地说，“no， i don’t.”接着再带着询问的口气问b：“what about you？” b即刻回答，“i like the blue one.”然后把“what about……？”写在黑板上，用汉语解释一下，学生联想到刚才的表演，印象就加深了。

创设情境激发小学生学习兴趣在小学教育中，如何创设情境以激发学生的学习兴趣是一个重要的课题。

通过创造有趣且具有挑战性的情境，可以使学生更主动、积极地参与学习，并且提高他们的学习效果。

本文将从教师的角度出发，提出几种创设情境的方法，以激发小学生的学习兴趣。

一、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素融入教学过程的方法。

通过设计有趣的游戏，在其中设置学习目标和任务，激发学生的学习兴趣。

教师可以设计各种与课程内容相关的游戏，如课堂游戏、团队合作游戏等。

例如，在英语课上，可以设计一个角色扮演的游戏，让学生扮演不同角色，用英语进行对话；在数学课上，可以设计一个趣味数学游戏，让学生通过游戏来巩固数学知识。

二、实践体验实践体验是一种将学习与实际生活相结合的方法。

通过组织实地考察、参观等活动，学生可以亲身感受到学习内容的应用场景，从而增加他们的学习兴趣。

例如，在自然科学课上，可以组织学生去实地考察动植物，观察它们的生长环境和特点，从而加深学生对生物知识的理解和兴趣；在社会科学课上，可以组织学生参观历史遗址或博物馆，让学生亲身感受到历史文化的魅力。

三、创意活动创意活动是一种通过提供自主创作机会，激发学生学习兴趣的方法。

通过设计创意任务，鼓励学生进行自主思考和创意表达，可以激发他们的学习热情和创造力。

例如，在语文课上，可以组织学生进行写作比赛，鼓励他们运用自己所学的知识和想象力创作优秀的作品；在美术课上，可以组织学生进行绘画比赛或手工制作活动，鼓励他们发挥创意，并展示个人的艺术才华。

四、故事情境故事情境是一种通过讲述或呈现故事的方式，创设情境来激发学生的学习兴趣的方法。

教师可以讲述一些有趣的故事，或者使用漫画、视频等多媒体形式来呈现故事，从而引起学生的兴趣，并与课程内容进行关联。

例如，在语文课上，可以讲述一些动人的故事，让学生体会其中的情感，同时学习语言表达的技巧；在科学课上，可以使用科普视频来讲述科学故事，激发学生对科学知识的好奇心。

运用多媒体资源创设情境激发学生语文学习兴趣一、创设生动的故事情境，激发学生的学习兴趣儿童最喜欢听老师讲童话故事，教学中教师如果能将学生所要学习的内容巧妙地编到故事中，可以激发学生学习的兴趣，引导他们轻松地掌握知识。

利用多媒体资源创设故事情境，就是通过各种信息技术手段改变知识的呈现方式，以直观、生动的动画刺激学生的感官，以趣味的故事情节激发学生参与、互动，积极地投身到学习活动中来，从而引导他们很好地理解学习内容。

生字教学对小学低年级学生来说既是重点也是难点。

我在教学人教课标版语文一年级上册《在家里》一文时，考虑本课识字量大，学生又不感兴趣。

于是我利用多媒体资源的一些素材，制作了一个“小青蛙找妈妈”动画情境——有只小青蛙特别贪玩。

一次，他离开妈妈独自出去玩，走得很远很远，结果回家时迷了路，被一座迷宫挡住了。

迷宫里有很多道关口，每个关口都有一个我们今天要学的生字把关。

小青蛙只要全部认识了这些生字，关口就会自动打开，就可以回家见到妈妈了。

可是小青蛙由于平时贪玩，不专心学习，根本认识不了几个字，怎么办呢？请问同学们能帮帮它吗？要想帮它，只有我们自己先学会了，才能教小青蛙呀。

喜欢小动物是小学生的天性。

这个故事情境一下子激发起了学生的兴趣，纷纷投入到学习生字帮小青蛙的活动中来了。

当同学们通过学习认识了本课生字，帮助小青蛙回到家见到妈妈后，老师及时表扬他们，还给他放了一段小青蛙回家的音乐，同学们脸上都露出了成功的喜悦。

二、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。

当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就会把自己的思维发动起来。

思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。

在问题情境中，保证学生自由想象的时间和空间，促使他们边看、边听、边思、边议，点燃了思维的火花。

如我在教学人教课标版语文二年级下册《动手做做看》一课时，为了激发学生参与到学习活动中来，通过自主实践，解决问题，我利用多媒体资源创设了这样一个有趣的问题情境：一位科学家在一个装满水的杯子里，放进一块木头，水漫了出来。

如何创设情境激发学生学习兴趣爱好是调动同学学习主动性的最好老师。

而创设情境则是激发同学学习爱好的一种有效方法。

创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起同学的学习爱好，并凭借情境，把学问的教学、力量的培育、智力的进展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面进展。

学校自然课的科学性、试验性和通俗性，为我们进行情境教学供应了极好的条件。

我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于同学理解把握学问的教学情境，对活跃课堂教学产生了肯定的效果。

一、通过示范创设情境，激发同学的学习热忱学校生的特点是好动不好静，假如在教学中，充分留意到这一点，努力发掘教材中适合于同学活动的一些因素，必定会激发同学的学习热忱。

我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到同学虽然能听懂但却难以真正把握，为了使教学更加形象详细，我在课堂上组织同学进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个同学举着小球当月亮，另一个同学站着不动以头当地球。

然后让举着小球的同学在灯泡与另一个同学之间转，当灯光、小球、与另一个同学的脸在同始终线上时，另一个同学说他看不见“ 太阳” 。

其它同学也从阴影中看到了这一点。

通过示范情境的创设。

同学为他们能真正把握月食学问而兴奋，感到学习是一种轻松，布满乐趣的事。

从而对自然这门课也产生了深厚的爱好。

二、通过电教创设情境，增添同学的感性熟悉学校自然中所介绍的一些学问连接着宽阔的自然界，学校生特殊是生活在城市里的学校生，由于环境的局限，对自然的很多事物缺乏感性熟悉，为了弥补这个缺乏，我充分利用电教手段创设情境。

在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，同学被那活敏捷现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟识的动物由他们自己回答，对于不熟识的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来同学犹如游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在同学面前打开一扇学问的门窗。

三、结合实际创设情境，养成同学良好的习惯对同学进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不行忽视的任务，由于自然中所讲的一些科学道理，易于为学校生所接受。

创设情境，激发学生数学学习兴趣兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，从而发展新的能力。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，才会激发他的学习内驱力，变“要我学”为“我要学”，在数学教学中，怎样让孩子接受抽象、逻辑性强的数学知识呢？创设教学情境不失为一种好办法。

一、创设故事情境，激发学习兴趣。

孩子都喜欢听故事，在教学中，教师经常适当地给学生营造一些故事性的情境，给数学问题注入浓浓的童趣，就会促进学生在不知不觉中萌发探索学习的欲望，使学生学习情绪达到最佳境界。

如教学“分数大小比较”时，可以创设这样的情境：唐僧四人在西天取经的路上感到口渴，八戒自告奋勇去化缘，化得一个大西瓜，他馋得直流口水，孙悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。

”八戒一听很不高兴，为什么就吃1/4，而不吃1/5、1/6呢？悟空听了立即切了1/6给八戒，八戒高兴地接过去猛啃一通，一会儿就吃完了，再看看别人手里的西瓜，他气得直拍自己的脑瓜，这是为什么呢？学生听了兴趣盎然，然后就可用投影出示三个同样大小的西瓜，分别平均切成4份、5份、6份，取出1/4、1/5、1/6，比较它们的大小。

同学们在观察图象的过程中，一目了然的就可知道1/4>1/5>1/6，从而悟出“分子相同，分母大的分数反而小。

”的道理，问题就可迎刃而解。

二、创设质疑情境，激发学习兴趣。

古人云：“学起于思，思源于疑。

”现代教学论认为：激疑是教学的重要策略。

教师善于激疑，才能引起学生的积极思维，才能唤起学生的学习兴趣，而学生对数学课的学习兴趣，直接影响到学习的效果。

作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当方法创设情境，引发求知欲，从而使学生积极地探索研究新知识。

如在教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生随意说出一个多位数，教师立即说出它能否被3整除，如果不能被3整除，还可以说出它除以3的余数是多少，连续说出几个数后，学生学习情绪高涨，都想知道教师用什么方法如此之快地做出判断，甚至有的学生会用已经学过的能被2、5整除的数的特征去试，学生产生急于解疑的心情，强烈的求知欲被调动起来，他们会带着浓厚的兴趣学习这部分知识，成了勇于探索者，自身的内驱力就会自然而然的驱使学生主动攻克难关，学好数学。

创设情境教学激发学生学习的兴趣与动力教育的最终目标是培养学生的综合素养和能力，而激发学生对学习的兴趣和动力，则是实现这一目标的重要手段之一。

在教学中创设情境，可以使学习更加有趣、生动，并促使学生积极主动地参与到学习中来。

本文将探讨如何通过创设情境教学来激发学生学习的兴趣与动力。

一、什么是情境教学情境教学是一种以创设真实、有趣的情境为基础，通过引导学生思考、实践和合作的教学方法。

它追求将学习与现实生活紧密结合，让学生在真实情境中主动构建知识和技能，培养其问题解决能力和创新思维。

二、创设情境教学的意义1. 激发学生学习的兴趣与动力。

通过创设情境，将学习变得生动有趣，可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，主动参与学习。

2. 提高学习效果。

情境教学能够使学习内容更具体、更有实际意义，有助于学生将知识应用到实际中，提高学习效果。

3. 培养学生的问题解决能力。

情境教学注重培养学生的分析、思考和解决问题的能力，使学生能够从真实情境中获取问题，并通过思考和实践独立解决。

三、创设情境教学的方法1. 创设真实情境。

教师可以通过实物展示、实地考察等方式，将学习内容与现实生活相结合，使学生能够感受到学习的实际意义。

2. 引发问题。

教师可以通过提问或设计情景，引发学生对问题的思考。

在学生思考的过程中，引导学生提出自己的问题，并通过讨论和合作找到解决的方法。

3. 提供合作学习机会。

情境教学强调学生之间的合作与交流，教师可以组织学生进行小组活动，通过合作探究问题，培养学生的合作精神和团队意识。

4. 运用多媒体技术。

在创设情境教学中，可以运用多媒体技术，如投影仪、电脑等，呈现图像、声音等多样化的教学资源，使学习更加生动有趣。

四、创设情境教学的实例以英语口语教学为例，教师可以创设一个“旅游情境”，让学生扮演游客和导游角色，通过模拟对话和实际情境演练，提高学生的口语表达能力。

教师可以将教室布置成一个旅游景点的场景，让学生置身其中，感受到真实情境。

创设情境,激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的动力,兴趣是人们事业成功的主要因素。

只有精心设计,创设愉快的学习情境,营造良好的学习氛围,才能有效地激发学生的学习兴趣。

通过多年教学实践,笔者的点滴体会如下:
一、创设师生和谐情境,激发学习兴趣
传统教学以教师为中心,以传授知识为重点。

教师为了应对各级各类的抽考、竞赛,满堂灌、满堂问,,诸多旧式教学
方法统领了课堂。

学生处于被动地位,仿佛一个个接受知识的容器,严重地压抑了学生学习的情趣。

因此,只有创造轻松和谐的环境,学生才能从应试教育中解脱出来,才能活泼主动地学习。

教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,创设和谐的师生关系,把学生当做自己的朋友,重视师生人格上的平等,使学生真正成为课堂学习的主人,有利于激发学生的学习兴趣,最大限度地提高教学效果。

二、营造轻松的学习环境,激发学习兴趣。

创设情景导入新课，激发学生学习兴趣联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。

”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。

因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。

新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。

课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。

为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。

一节课只有四十五分钟。

若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。

在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法：数学新课导入是教学首要的一环。

提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。

一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。

“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。

因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。

新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。

它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。

所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。

因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。

然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。

创设教学情境激发学生学习兴趣一般有哪些方式？结合小学数学教学实际，谈谈在教学中你是如何创设教学情境来激发学习兴趣？答：一、随着《新课程标准》的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加的重要。

因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。

下面就谈谈我近几年在教学中“创设教学情境，激发学生学习兴趣”的体会。

在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。

通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。

1、创设探索性情境，激发学习兴趣现代教育理论曾提出：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。

所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我 2 要学”。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。

如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。

我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。

这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。

学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。

此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。

这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。