大班案例：谈“幼小衔接”指导的新策略案例背景：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
进入大班的最后一个学期，为了使即将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的过渡，老师通常会展开一些幼小衔接的教育活动，给予孩子在心理上、水平上、经验上的多方面准备。
结合教师的了解，以及和家长交流中发现，绝绝大部分家长往往有以下几种担忧：有的家长抱怨自己的孩子动作慢，做事拖沓，效率低缺乏时间观点没有紧迫感；有的家长担心孩子依恋性强自理水平差懒散的生活习惯无法适合相对紧张的小学生活,也有家长认为自己的孩子缺乏学习的自觉性等等。
针对以上几种现象，我在教学活动上尝试跳出常规教学的框架，展开了“我上小学了”这个主题活动，从培养幼儿的时间观点和自我服务水平及学习习惯出发，为孩子能平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促动这个阶段孩子的整体和谐发展。
改进策略一：遵循作息时间，培养幼儿时间观点新学期开始了，我们发现经过了一个寒假的孩子们因为假期生活的宽松，变得有些懒散和拖沓。
很多孩子还没有从假期的生活作息中调整过来，变得爱睡懒觉。
孩子的来园时间从7：30到9：30，参差不齐，这缭乱了幼儿的正常作息时间，也影响了孩子正常的学习，更不利于适合将来的小学生活。
如何鼓励孩子早起来园，积极参加晨间活动成为教师尝试解决的问题之一。
常规的做法及存有的弊端：很多教师会采取一些激励性的手段和措施，如通过早上按时来园的孩子给予表扬和鼓励，吸引孩子都能早起来园。
但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。
没过多久孩子们还是遵照自己的生活习惯，早到幼儿园的还是那批孩子们，而“小懒猫们”还是姗姗来迟，促使活动达不到老师预期的效果。
我们的新思路：要改变“小懒猫们”的生活作息，仅仅凭借教师权威的发号施令，或是外界的简单激励都不够，真正能产生影响的做法是使他们通过自身的体验，从内心体验到时间观点，知道要遵循幼儿园作息时间表。
通过展开的教学活动《我有一个小闹钟》，让孩子学会看懂时间，并将时间与图片配对。
如：早上8点入园，8点10分晨间活动，9点做操等，让孩子逐步了解了不同时段的不同活动，培养孩子的时间观点。
前一阶段是让幼儿了解幼儿园的作息时间表，待幼儿都能遵守作息时间表了以后，后一阶段我们与小学老师取得联系，让孩子通过调查，询问等手段，向小学老师和小学生了解小学的作息时间，让孩子预先知道小学的作息时间表。
通过这个活动，不但让孩子对小学的生活环境有了进一步的了解，并对未来的小学生活有了充分的心里准备，还在调查、询问中增强了孩子的时间观点，养成了良好的作息习惯。
案例分析：幼儿园有序而宽松的生活节奏，使幼儿对时间的意义理解和时间的长短的体验教少，“理解时钟，逐步建立时间概念”是上学之所需。
我们能够在幼儿园和家中备一个小闹钟，让孩子自觉地遵守作息时间。
在家时，家长也能够发挥小闹钟的叫醒功能，及结合小学的生活和孩子一起制定在家的作息时间表，适当调整孩子学习、休息、游玩的时间。
家长要引导孩子每天晚上自己整理衣物、学习用品，每天早上独立洗漱、穿戴、吃早餐，培养孩子按时早起的习惯，让孩子从容面对每天上学的第一个困难，通过《我有一个小闹钟》这个活动，不但培养了孩子的良好习惯，增强了时间观点，还让孩子有了充分的自主权。
同时，我们在教学内容的选择上要满足幼儿需要，贴近幼儿生活经验，如：时间观点是一个抽象的概念，为了贴近生活，我们并没有采用说教的方式，如讲个《龟兔赛跑》之类的故事来教导孩子好好珍惜时间，而是将注重点深入到孩子一日生活的各个细节中去，从孩子身边问题情境入手，“早上起不来，睡懒觉、吃饭拖拉”等等，这些问题的一一解决，对孩子来说才是真正有价值有意义的学习，这样的学习内容才能引发幼儿的意义学习，促动幼儿的主动建构。
在幼儿园里，家长培养儿童自己的事情自己做，往往停留在自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢上。
从小幼衔接教育的角度来看，这种自我服务水平是远远不够的。
上小学，要自己上学、鞋带松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削铅笔，自己收拾书包，天热了自己知道脱衣服，可见培养自我服务水平无论从深度和广度，都需要增强。
我们通过看图讲述等活动的方式让孩子知道自己要上小学了，自己的事情要自己做。
并在谈话中让孩子们知道自己应该学会做一些事情，如：整理书包，收拾玩具等。
家长要求孩子克服依赖性，让孩子对那些自己应该关心的事有自己的想法、态度、主张，自己能做的事情自己做。
幼儿被动的接受任务式的学习方式，促使孩子形成言行不一致的行为习惯。
往往会让教学模式犹如“纸上谈兵”，没有落到孩子行为的实处。
我们的新思路：展开主题活动，让孩子和同伴思维的碰撞中自主地获取一些相关于上小学的规则，并萌发遵守规则意识，杜绝单一乏味的说教。
我们的主题活动形式多样，其中辩论赛就是其中的一种形式。
如：通过《小小辩论赛》鼓励孩子根据自己的想法选择辩方，确定自己的立场。
幼儿分成正方、反方两队，孩子们根据自己的观点实行阐述，各自以理服人的方式去说服对方。
根据孩子的兴趣点，我们收集了孩子的很多问题，最后我们经过了筛选和梳理，确定了几个比较有价值的问题供幼儿辩论。
问题一：上小学后能不能带玩具？问题二：上小学后，放学回家先做什么？问题三：上小学后能不能随意喝水、小便？案例分析：针对以上问题的辩论，孩子们各抒己见，让我相信孩子们是在问题的交织中成长和提升的。
在活动中，孩子议论的场面是热烈的，“公说公有理，婆说婆有理”，在争论中，达成共识，接受了同伴的观点，最后形成与入小学相关的认知经验。
针对问题一，有些孩子并不完全理解这种变化，有些孩子认为，小学不是有课间休息的吗？我们在课间休息的时候把玩具拿出来玩，并不影响上课啊！通过辩论使孩子共同注重这个问题，最后孩子们一致认为：上小学后能够带一些体育玩具，但是不能带其它玩具，并愿意在未来的小学生活中遵守这个规则。
针对问题二孩子形成了这样的观点：上小学后，放学回家稍休息后，应尽快完成作业，不能只顾着玩，将作业留到很迟才完成。
通过问题三，孩子更明确地了解了幼儿园的生活较为自由、松散，小学较为严格，有规律。
孩子也都表示上学后上课尽量不要随意喝水，或去小便，这样会影响老师和同学们上课，应在课间十分钟做好这些课前准备工作。
除此之外“利用幼儿的已有的认知经验学看功课表，并尝试整理书包”是为孩子入学之所急。
在孩子们参观了小学之后，孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。
为了培养孩子的自我服务意识，进一步激发他们当一名小学生的愿望，并生成了《整理小书包》这个活动。
在活动中，让孩子讨论“小学生每天要带什么书?怎么才能知道?”这个关键性问题的提出,引出功课表,接着让幼儿学看功课表, 最后学习按课程表整理书包。
通过这个教学活动，让孩子学会整理书包的方法，同时也让孩子们学会了物品的分类，和整理幼儿园教室里的玩具、图书的方法，平时我们看到教室里凌乱的物品时便会即时提醒孩子去整理。
这样有利于发展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适合小学生活的步伐。
改进策略三：遵循生活习惯，培养孩子学习水平幼儿入学后，学习成了主要活动，在学习过程中，幼儿必须系统地掌握知识技能，不但要学习自己有兴趣的知识，而且要学习虽不感兴趣，但是必须掌握的知识。
学习和游戏比较起来，不但具有更大的社会性、目的性和系统性，从某种意义上讲，还具有一定的强制性。
很多家长都抱怨自己的孩子进入小学后学习不够自觉，导致孩子们都是在家长的督促下学习。
久而久之，孩子的学习成了在家长的压力下被动地学习。
在这样的学习氛围中学习，孩子吃力，大人更吃力。
所以我们应该在幼儿期培养孩子良好的学习习惯，及提升幼儿学习的自觉性。
常规的做法及存有的弊端：为了让孩子入学后尽快适合小学的学习生活，教师会将幼儿园课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有的老师组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。
而幼儿的适合水平，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。
我们的新思路：根据大班幼儿的年龄特点，游戏是孩子的主要活动。
所以为了培养孩子的学习自觉性，培养良好的学习习惯，还要在幼儿的一日生活环节中着手。
如：引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后才能够喝水、上洗手间。
集体活动时能专心听讲，积极发言，老师增强对孩子实行注意力和思维敏捷性的训练，学会认真倾听的水平。
发展幼儿的语言水平，是为入小学打好基础的重要衔接工作，在语言教学中，我经常组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述、引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图说话、情景表演、木偶剧、小话剧等表演，使幼儿得了更多锻练语言的机会。
日常生活中，我经常展开一些丰富多彩的语言游戏活动，使幼儿获得使用语言表达自己思想的最佳机会。
时常布置一些口头作业给孩子，如：要求孩子第二天带植物角的东西，并鼓励表扬即时完成作业的孩子。
为了培养孩子回家即时完成作业的习惯，我有时会布置孩子完成一副美术作品，要求孩子一回家先画画，等画好了再出去玩。
这样有针对性地培养孩子即时完成作业的学习习惯。
案例分析：为了培养孩子良好的学习习惯，我根据孩子的生活经验和兴趣爱好，将孩子的学习融入到孩子的一日生活环节中，并有针对性地、潜移默化地实行引导和培养。
在这个学习过程中，孩子们是学习的主体，他们通过相互学习、交流和监督，逐步地养成了良好的学习习惯。
案例反思：当今课程改革的趋势和时代的发展，富于了教师全新的角色，教师已不但仅是传统教育中课程的实施者而同时又是课程的开发者和创造者。
在“幼小衔接”主题活动的内容的选择和活动的设计方面有以下的思考：一、内容的选择——满足需要、贴近生活“幼小衔接”内容的选择其关键就在于要处理好幼儿发展需要和兴趣经验之间的关系，这就需要教师拥有一双敏锐的眼睛，能时刻观察孩子，了解孩子的兴趣需要，同时能敏感的判断教育内容所蕴涵的教育价值，在教育目标和幼儿的发展需求之间架起桥梁，在尊重幼儿兴趣需要、经验背景的基础上，优选出能促动幼儿全面发展，对幼儿的一生发展具有长远、持久的积极影响的课程内容。
二、活动的设计——吸引幼儿、富于挑战“幼小衔接”课程设计的适宜性需要教师强调脉络性与灵活性的结合，善于用创新的思维、创新的意识去理解幼儿，注重幼儿的身心特点，努力去了解什么是孩子感兴趣的，乐于尝试的。
真正使课程成为促动幼儿发展的中介。
如：活动《整理小书包》在孩子们参观了小学之后，孩子们对功课表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包等问题产生了兴趣。
抓住孩子的兴趣点和注重点，根据时间的适宜性展开了本次活动，让活动深深吸引着幼儿，在幼儿的探索活动中发展了孩子的坚持性和责任感，加快他们适合小学生活的步伐。
