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《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》课题结题报告一、课题研究的目的及意义（一）课题提出的背景陆郎中心小学虽然是一所街道中心小学，过去，学校的办学硬件条件比较简陋，但多年来，陆小以艰难的办学条件创造了较为优质的教育，素质教育喜结硕果，办学效益彰显。
近年来，陆小乘着我区创建“教育名区”的大好春风，经过各类创建的历练，办学条件显著改善，教育功能逐步提升。
面对这难得的契机，我们越来越深刻地认识到，立于本乡本土“特色”打造的校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原有的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都应找准自己的位置，掂量自己的分量，用自己的实际行动做出教改的积极回应。
我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的小学生到底需要什么样的教育、怎样打造陆小教育的特色“面孔”等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。
于是，我们想到了乡土文化。
徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。
我国各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。
这些乡土文化，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。
正是基于家乡陆郎这块土地独有的乡土文化资源，《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》便应运而生了。
因此，学校将通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与小学学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教育，形成学校自己的办学特色。
（二）课题研究的价值1.通过课题研究，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式，拓展课程资源，结合学科教学，合理地开发利用，促进学生的身心健康和文化发展。
通过《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》这一课题，丰富素质教育的理论与内涵，为学校教育改革推波助澜，打造学校办学特色和育人理念。
2.通过课题研究，提高师生的资源意识、责任意识、创造意识，提高师生的道德水准，陶冶情操、丰富情感，探索出可供开发利用的乡土文化资源，并在乡土文化资源的挖掘与利用上创新。
农村中学综合实践活动课程乡土资源开发”结题报告一、课题提出的背景、意义1、背景《普通高中历史课程标准》（实验）倡导“多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间”的课程设置原则，提出“普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。
通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的历史大势，增强历史洞察力和历史使命感”的课程目标。
《课程资源的开发与利用》一书指出：“课程资源的缺乏是困扰义务教育阶段课程改革的一个突出的问题”，“这必然要求学校提前做好准备，积极主动开放学校，走进社区，挖掘多种课程资源，丰富课堂教学，满足学生需要，落实课程改革的目标。
”我校是一所地处大别山老区的城镇省级示范重点中学。
县内资源丰富，融自然景观和人文历史景观于一炉。
丰富的乡土资源，为我们开展综合实践活动提供了丰富的物质条件。
课题是在上述背景下提出来的。
2、意义（1）、有利于促进学生综合素质的提高农村中学综合实践活动课程乡土资源开发，鼓励学生参与实践活动，增加他们接触社会的机会，促进学生身体、心理、科学文化、社会交往和道德等方面素质的综合提高，强化热爱家乡的情感，逐步摆脱以知识传授为中心的学校教育模式，将学生的情感体验和价值的培养，特别是社会责任心的培养融入到地方文化之中。
并在活动中帮助学生学会学习、学会观察、学会思考，学会做人、学会生存、学会发展，从历史中汲取智慧。
（2）、有利于促进教师的专业成长高中历史新课标强调：“历史教师是最重要的人力课程资源，教师素质的状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。
”农村中学综合实践活动乡土资源开发利用，有利于促进农村中学教师角色地位的转变和专业发展，提高农村中学教师开发课程资源的素质和意识，拓展教学视野，打破传统单一的课程观念，为教学增添活力。
《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》工作报告自我校承担的济宁市教育科学“十二五”规划课题《农村小学乡土校本课程的开发与实施研究》立项研究以来，课题组认真学习、更新观念、提高理论水平；立足实际、坚持研究、提升教学质量；强化管理、总结经验、扩大研究成果。
学校对该课题研究予以高度重视，把该课题研究做为加快教师专业化发展，构筑科研优势的途径，加强了课题组管理，为课题组创造了良好的研究条件，提供必需的研究保障，使该课题研究达到预期的目标。
现将主要工作汇报如：一、营造研究环境、做好实验保障组建研究小组、形成研究网络。
课题申报以后，我们就积极组建实验队伍，成立了课题研究小组，由颜士君担任课题组长，负责研究计划的制定，过程的管理，研究质量的考核；韩敏、崔改莲、王春英、李光忠任成员，负责落实研究计划，开展研究活动，提供研究信息，总结研究经验。
搜集相关资料、进行教学研究。
为了开展好课题研究，给课题组老师提供研究支撑。
一是，组织了新课题方案、教育信息化理论信息技术与课题整合、课堂教学模式建构等大量资料，提供理论指导。
二是搜集兄弟学校开展相关研究的经验以及课堂教学实录、教学研究资源等，提供研究借鉴。
提供研究经费、保障研究实验。
学校拿出专项资金用于课题组购买学习材料，订阅杂志、报刊，外出学习培训，以及课题研究的考核奖励。
二、注重研究过程，务实研究工作本课题研究严格按照申请报告执行，共分准备阶段，研究阶段，总结阶段三部分进行。
1、准备阶段充实扎实，为实际研究奠定基础。
在本阶段，课题组认真撰写了开题报告，制定了课题研究计划，建立健全了组织机构。
经过科研专家的论证和指导，课题组对开题报告又进行了修改和完善，使课题在准备阶段就明确目标和步骤，以充实扎实的准备工作，为后期研究奠定基础。
2、研究阶段细致详尽，活动丰富具有实效。
2021年6月至2021年12月，我课题组处于实际研究阶段，在本阶段，我们开展了理论学习，资源开发，课堂实践，撰写案例，积累经验，征集论文等活动，使研究工作细致丰富，为总结阶段的充实奠定了基础。
《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》课题结题报告一、课题研究的目的及意义。
1、课题提出的背景陆郎中心小学虽然是一所街道中心小学，过去，学校的办学硬件条件比较简陋，但多年来，陆小以艰难的办学条件创造了较为优质的教育，素质教育喜结硕果，办学效益彰显。
近年来，陆小乘着我区创建“教育名区”的大好春风，经过各类创建的历练，办学条件显著改善，教育功能逐步提升。
面对这难得的契机，我们越来越深刻地认识到，立于本乡本土“特色”打造的校本课程，将极大地推动学校今后的可持续发展。
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原有的课程有了重大创新和突破。
这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都应找准自己的位置，掂量自己的分量，用自己的实际行动做出教改的积极回应。
我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的小学生到底需要什么样的教育、怎样打造陆小教育的特色“面孔”等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。
于是，我们想到了乡土文化。
徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。
我国各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。
这些乡土文化，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。
正是基于家乡陆郎这块土地独有的乡土文化资源，《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》便应运而生了。
因此，学校将通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与小学学科的教育教学有机结合，深化教育改革，全面推进素质教育，形成学校自己的办学特色。
2、课题研究的价值（1）、通过课题研究，适应课程改革的需要，转变教育观念，改革人才培养模式，拓展课程资源，结合学科教学，合理地开发利用，促进学生的身心健康和文化发展。
通过《开发乡土文化资源深化素质教育的研究》这一课题，丰富素质教育的理论与内涵，为学校教育改革推波助澜，打造学校办学特色和育人理念。
（2）、通过课题研究，提高师生的资源意识、责任意识、创造意识，提高师生的道德水准，陶冶情操、丰富情感，探索出可供开发利用的乡土文化资源，并在乡土文化资源的挖掘与利用上创新。
课题结题汇报稿《乡土文化资源的开发与应用研究》湖南省“十二五”教育技术研究规划课题《信息技术环境下乡土文化资源开发与应用的研究》结题汇报材料XXX（XXX）课题组基本信息】课题类型：重点资助课题承研单位：XXX立项号：HNETRO201课题名称：信息技术环境下乡土文化资源开发与运用的研究研究起止时间：2011年9月—2015年6月课题主持人：XXX、XXX课题组主要成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX一、问题的提出乡土文化资源的开发与运用是实施新课程改革与创新的必然要求。
在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与运用”成为课程改革的重要组成部分。
因此，我们需要充分利用信息技术，将课本与地方特色结合起来，开发具有浓厚“乡土味”的校本课程资源，并解决因地域限制导致的课程资源不足的现实问题。
乡土文化资源的开发与运用是推进我校教育教学创新与发展的必然选择。
醴陵市拥有独具特色的文化，是校本课程开发的重要载体。
然而，由于长期对乡土文化资源的开发与运用缺乏认识、不够重视，再加上开发与运用的方法手段比较单一，因而导致了适合教育教学的乡土文化资源匮乏，特别是小学生对旧的传统文化尤其是家乡文化知之甚少。
运用信息技术开发乡土课程资源是教育信息化发展的必然要求。
信息技术的发展为师生提供了更加快捷的信息收集渠道和丰富的信息来源。
利用网络信息技术开发乡土资源，将乡土资源引入课程，根据教育教学需求，建设乡土课程资源是信息技术与资源整合的一个创举。
二、课题研究目标本课题研究的目标是进行有序、合理、科学的乡土文化资源的开发与应用，激发学生对家乡的热爱之情，培养学生探究性研究方法与惯。
同时，提高教师信息技术环境下开发与运用乡土文化资源的能力，并在传统乡土文化的基础上，进行创造与发展，逐步形成学校特色文化。
三、课题研究过程与方法本课题研究采用问卷调查法、实地调查访问法、图书报刊资料查阅法、网络资料搜集法、案例研究法，其中主要是行动研究法。
农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是指在农村地区所具有的独特的文化、传统和资源，是农村教育的重要组成部分。
本文针对农村乡土课程资源的概念、类型、特点、开发方法、利用方式以及实践案例进行了深入分析和探讨。
通过对农村乡土课程资源的开发和利用，可以有效地丰富学生的课堂教学内容，提高学生的学习积极性和参与度，促进乡村教育的可持续发展。
文章也从农村乡土课程资源的重要性、未来发展方向进行了探讨和总结，呼吁更多的关注和重视农村乡土教育，助力农村教育事业的健康发展。
【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、概念、类型、特点、方法、实践案例、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点话题之一。
随着我国农村教育的不断发展和进步，农村乡土课程资源的重要性也日益凸显。
传统的教育体系中往往忽视了乡土文化的传承和发展，导致了农村学生对自己的传统文化了解不深，缺乏对家乡的认同感和自豪感。
如何有效地开发和利用农村乡土课程资源，成为当前农村教育改革的重要任务之一。
农村乡土课程资源丰富多样，包括农村的历史文化、地域特色、民间传统、乡土艺术等方面的内容。
这些资源承载着丰富的乡土情怀和文化内涵，是农村学生了解和热爱自己家乡的重要途径。
农村乡土课程资源的开发和利用也能够促进农村教育的发展，提高学生的综合素质和文化修养。
本文将对农村乡土课程资源的概念进行解析，探讨其类型及特点，介绍开发方法和利用方式，并通过实践案例展示其在教育实践中的应用价值。
最终，总结农村乡土课程资源的重要性，展望未来的发展方向，为农村教育改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
农村乡土课程资源的充分挖掘和利用，可以丰富教育内容，增加教育的多样性和趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。
通过深入挖掘农村乡土课程资源，可以激发学生对乡土文化的兴趣，增强他们对家乡的文化认同感和自豪感，有助于传承和弘扬乡土文化。
小学课程中乡土文化资源的开发与利用研究摘要：本论文旨在探讨小学课程中乡土文化资源的开发与利用。
通过分析乡土文化资源在小学教育中的作用，以及当前存在的问题，提出了一些创新性的思考和建议。
本研究将从乡土文化资源的定义、开发现状、利用现状和需求分析等方面进行讨论，并提出相关的建议，以促进小学课程中乡土文化资源的持续发展和利用。
1. 引言乡村地区的土地和人文资源丰富多样，凝结了丰富的历史和文化底蕴。
乡村地区的小学具有独特的地理环境和人文特色，因此乡土文化资源应被充分开发和利用，贯穿于小学课程中。
此举可以加强学生对本土文化的认同感，培养他们的自豪感和归属感，促进乡村振兴和文化传承。
2. 乡土文化资源的定义乡土文化资源是指乡村地区所拥有的自然资源、人文资源和社会资源，包括乡村景观、传统建筑、民俗风情、乡村产业、口述历史、乡土知识等。
这些资源是乡村地区文化传承和发展的重要基础。
3. 乡土文化资源的开发现状目前，乡土文化资源开发仍处于初级阶段，存在一些问题。
一方面，由于经济、社会和人文因素的影响，乡村地区乡土文化资源的开发不够系统化和持续化，缺乏长期规划和有效管理。
另一方面，教育部门重视教材内容的更新和升级，忽视了乡土文化资源的开发和利用。
4. 乡土文化资源的利用现状当前，一些地方领导和学校已意识到乡土文化资源的重要性，开始在小学课程中融入相关内容。
但是，由于教师专业知识的不足和教材的缺乏，乡土文化资源的利用仍面临一些困难。
5. 乡土文化资源在小学课程中的作用乡土文化资源在小学课程中发挥着重要的作用。
首先，乡土文化是培养学生的地方意识和文化认同感的重要途径。
其次，乡土文化有助于提高学生对多样性和包容性的认知和理解，培养学生的和谐价值观。
此外，乡土文化还能激发学生的创造力和创新思维，培养学生的社会责任感和文化自信心。
6. 乡土文化资源的开发和利用需求分析为促进乡土文化资源的开发和利用，需要对相关需求进行分析。
首先，学校需要加强对教师的培训，提高他们对乡土文化资源的理解和认同。
乡土教育资源课程的开发与应用研究背景介绍：乡土教育资源是指乡村地区独特的教育资源，在乡村地区开展乡土教育资源课程具有重要的意义。
乡土教育资源课程的开发与应用研究是指通过对乡村地区的文化、历史、自然环境等方面的资源进行深入挖掘与总结，并结合课程教学实践，开发相应的乡土教育资源课程，推动这些资源在课堂教学中的应用。
乡土教育资源课程的开发与应用研究对于促进乡村教育发展，提高学生的乡村意识和乡土文化认知有着重要的作用。
本文将从乡土教育资源课程开发的意义、方法和实际应用研究几个方面进行探讨。
一、乡土教育资源课程开发的意义1. 促进乡村教育均衡发展：乡土教育资源包括自然风光、历史风情、传统文化等，这些资源的开发与应用可以促进乡村教育与城市教育的均衡发展。
乡土教育资源课程开发不仅可以丰富学生的课外体验，也可以提高学生对乡村地区的认知，从而提高他们对乡村地区的归属感，减轻城乡教育差距。
2. 培养学生的乡土意识和文化自信：乡土教育资源课程的开发与应用可以促使学生加深对乡村地区的认知，增强对乡土文化的热爱与自豪感，从而培养学生的乡土意识和文化自信。
在全面推进素质教育的今天，培养学生的乡土意识和文化自信对于他们健康成长具有重要的意义。
3. 推动课程教学改革：乡土教育资源课程的开发与应用能够推动课程教学的改革。
通过将乡土教育资源融入到课程教学中，可以提供学生更多元、更实际的学习材料，激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。
1. 调查和研究：要开发乡土教育资源课程，首先要对乡村地区的教育资源进行深入的调查和研究。
只有了解了乡村地区的资源特点和教育需求，才能有针对性地进行课程开发。
2. 多方合作：开发乡土教育资源课程需要多方合作。
学校、地方政府、社会组织以及当地居民都应当参与进来，共同为乡土教育资源课程的开发提供帮助。
3. 创新设计：在开发乡土教育资源课程时，需要进行创新设计，让课程既符合学科教学的要求，又能体现乡村地区的特色。
湖南省“十二五”教育技术研究规划课题《信息技术环境下乡土文化资源开发与应用的研究》结题汇报材料醴陵市姜湾小学（左权红军小学）课题组【基本信息】课题类型：重点资助课题承研单位：醴陵市姜湾小学立项号：HNETRO201课题名称：信息技术环境下乡土文化资源开发与运用的研究研究起止时间：2011年9月—2015年6月课题主持人：胡文权、张细明课题组主要成员：胡文权、张细明、谢美玲、张元英、周妮、刘豫红、王娟、杨爱武、刘舒琴、陈飞、文林、陈远春、谢花全一、问题的提出1．乡土文化资源的开发与运用是实施新课程改革与创新的必然要求在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与运用”成为课程改革的重要组成部分。
这就要求我们要充分利用信息技术将课本与地方特色结合起来，开发具有浓厚“乡土味”的校本课程资源，设计解决课程资源因受地域限制不足的现实问题。
2．乡土文化资源的开发与运用是推进我校教育教学创新与发展的必然选择醴陵文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。
然而，由于长期对乡土文化资源的开发与运用缺乏认识、不够重视，再加上开发与运用的方法手段比较单一，因而导致了适合教育教学的乡土文化资源匮乏，特别是小学生对旧的传统文化尤其是家乡文化知之甚少。
3．运用信息技术开发乡土课程资源是教育信息化发展的必然要求信息技术的发展，为师生提供了更加快捷的信息收集渠道和丰富的信息来源。
利用网络信息技术开发乡土资源，将乡土资源引入课程，根据教育教学需求，建设乡土课程资源是信息技术与资源整合的一个创举。
二、课题研究目标1．进行有序、合理、科学的乡土文化资源的开发与应用，激发学生对家乡的热爱之情，培养学生探究性学习方法与习惯。
2．提高教师信息技术环境下开发与运用乡土文化资源的能力。
3．在传统乡土文化的基础上，进行创造与发展，逐步形成学校特色文化。
三、课题研究过程与方法本课题研究采用问卷调查法、实地调查访问法、图书报刊资料查阅法、网络资料搜集法、案例研究法，其中主要是行动研究法。
研究技术路线为：本课题研究主要分为如下四个阶段：第一阶段（2011.9—2012.2）：课题的条件分析、目标定位及校园文化建设的研究。
1．课题的“条件分析”①课程理念解读：开发具有浓厚的“乡土味”的校本课程资源，并以综合实践活动为突破口，注重学生的亲身体验和积极实践，促进学生学习方式的变革。
②课程资源调查：醴陵文化资源相当丰富，但民间艺术总的是呈衰落趋势，许多具有悠久传统的民间艺术举步维艰，直至消亡。
尤其是目前的小学生对家乡文化知之甚少。
③学校内涵分析：教育目标——“立身、做人”为先；教育内容体系——突出“爱国、爱家乡”；教育途径方法——着眼于学生全面素质的提高和健康成长。
2．课题的目标定位学生——人文素养的提升，教师——专业化发展，学校——走特色之路。
3．校园文化建设以“弘扬红军精神、传承家乡文化”为主题，以“醴陵革命史”、“醴陵名人”、“醴陵风貌”、“醴陵风情”、“醴陵诗颂”为系列，丰富乡土文化的内涵。
第二阶段（2012.3—2013.9）：信息技术环境下乡土文化资源搜集、整理与开发的研究。
这一阶段主要是有序、合理开发乡土文化资源，通过改造利用，建立师生共享的乡土文化资源库。
在开发过程中，我们主要采取了如下三个方面的研究策略：策略一：校社联动，全员参与挖资源利用绘图的形式进行统计分析，形成社区资源分布图，使师生们都能清楚掌握这些资源，也使家长能进一步明白资源的来源以及自己可以为学校提供的何种资源。
策略二：走出课堂，开展活动寻资源组织师生到社区开发乡土素材：一是寻访古迹，榜样激励。
如了解“红拂墓”的由来，搜集花炮祖先的传说，等等；二是下载摘录，改造利用。
借助网络技术、、图书馆、博物馆，有计划性地搜集各种家乡文化资源，在此基础上再进行整理与改造；三是今昔对比，感受“福”气。
如品家乡美食、尝家乡名茶、听地方名曲，体会古老民族的传统风情等；四是建立基地，实践体验。
学校建立了“仙岳山古文化遗址”、“先农坛博物馆”、“左权烈士墓”、“李立三故居”四大实践基地，组织学生到瓷厂进行观察、调查与访问，掌握第一手材料，并通过亲自尝试初步掌握了釉下五彩陶瓷的制作工艺。
策略三：资源整合，开发网站与教材我们将搜集到的资源加以整合，并通过改造利用，开发了乡土文化专题网站和乡土文化校本教材。
家乡文化专题网站的创建，强调专人审核上传资料、专人负责网站管理。
网站结构分为醴陵概况、民俗风情、醴陵名人、历史纪实等十大模块。
乡土文化校本教材，以醴陵地域中小学生为主要读者对象，共两套。
其中：《传承家乡文化，共创魅力醴陵》校本教材设为基本概况、自然地理、风景名胜等10个篇章；《文人墨客颂醴陵》校本教材汇集了唐宋以来赞颂醴陵的经典诗词120余首，能让学生感受到文人墨客笔下那清新高雅的艺术。
第三阶段（2013.10—2014.8）：信息技术环境下乡土文化资源应用于教育教学的研究。
如何将乡土文化资源更有效地应用于教育教学，我们采取了如下四个方面的研究策略：策略一：开设课程，成立小组研资源乡土文化校本课，每周开设一节，列入校本课程范围。
学校成立了“乡土文化资源应用”研究小组，对专题网站、校本教材使用过程中出现的正、反两方面的经验、方法和效果进行总结、交流和研讨。
策略二：回归课堂，学科整合用资源各学科制订教学计划时要与地方文化紧密结合，在教学过程中要做到有机渗透。
如：活动课上吟读朗诵文人墨客的诗词对联，讲述动人的民间传说；美术活动课上指导对家乡亭、阁的素描、瓷器工艺品的制作；主题班会上举行“说说我的家乡”、“最美不过家乡水”等主题活动。
策略三：开设讲座，聚焦乡土传资源邀请本地的老革命或名人来校进行乡土文化专题讲座，介绍家乡的风光、风俗、风情、历史等，激发学生的爱国、爱家乡之情。
策略四：组织竞赛，言情立志炼资源利用《姜湾课改导报》平台，组织师生开展“编撰评比”活动，让学生说家乡、写家乡、唱家乡、赞家乡、畅家乡，抒情励志；结合每年的读书节，举办“爱我家乡”优秀习作评选活动，提高学生的综合素养。
第四阶段（2014.9—2015.6）：收集整理资料，向兄弟学校推广课题研究成果，使之产生更大的社会效益。
资料的收集与整理以真实性、全面性、规范性为原则，按主件、附件、成果公报和左证材料系列分类；成果推广坚持点面结合、循序渐进的原则，注重推广的可操作性与实效性。
2014年底，“株洲市小学新课程改革研讨现场会”在我校隆重召开， 500多位来宾处处时时都感受到了“醴陵乡土文化”的气息及课题组带来的丰硕成果。
五、课题研究成效与分析1．探索出了乡土文化资源开发与应用的基本原则与模式①乡土文化资源开发的基本原则我们在开发乡土文化资源的实践过程中，提炼出了一定的理论经验，即：开发基础上以校为本；开发目标上以人为本；开发实施上以生为本。
②乡土文化资源开发与应用的基本模式综合实践“五环多课”活动模式环节一：导趣——生成研究主题环节二：导航——提炼小主题环节三：导法——制定活动方案（课型结构：回顾导入—方法指导—分组讨论—全班交流—完善方案）环节四：导行——中期反馈交流（课型结构：全面关注，广泛交流；发现问题，及时指导；发现亮点，随时总结；引导反思，及时调整。
）环节五：导展——汇报活动成果（课型结构：回顾导入—小组展示—评价反思——整理资料）③乡土文化资源应用的基本结构乡土文化校本课程“四步”教学结构乡土文化主题活动“四环”教学结构研究中，我们将“乡土文化资源”转化为“教育资源”，加深了对家乡的进一步了解，陶冶了热爱家乡的情感。
②拓展了学生的学习空间，激发了学生的学习兴趣在综合实践活动中，学生得到了情感体验，享受到了学习带给他们的快乐，并积极主动地探究现象和规律，学习真正的知识，获得真正的能力。
③学生发展的个性张扬了，学生的学习能力提高了近四年来，先后有280多人次的摄影绘画、电脑制作、手抄报、征文等获市级以上单位奖励，其中16件小成果分别发表于《少年智力开发报》《株洲日报》和《今日醴陵》等。
2013年，王毅腾等同学共同完成的《走进家乡醴陵名人》实践活动设计获教育部基础教育课程改革综合活动项目组一等奖。
4．激活了学校办学潜能，凸显了学校教育特色2013年，《走进名人，传承美德》实践活动获株洲市未成年人思想道德建设创新案例奖，并收编于《株洲市中小学德育探索与实践——立得树人，全面发展》丛书。
2014年4月，学校荣获株洲市“第三届教育工作创新奖”，其主要成果收编于《株洲市第三届教育工作创新奖资料汇编》；同年12月，《株洲日报》以《好奇探索，学习没有边界》为题对我校的综合实践活动进行了报道。
2014年9月，中共中央文献研究室办公厅、中央党校等在我校隆重举行“左权红军小学等授旗、授牌暨感恩捐赠仪式”，全国人大常委会原副委员长顾秀莲等各级领导对我校的大型情景剧《红色向往》给予了高度评价，中央电视台、湖南电视台等各大新闻媒体给予了报道。
2015年4月，全国诗词协会会长宣奉华来校考察，频频称赞我校开发的《文人墨客颂醴陵》校本教材及师生共演的文艺节目《乡土诗词演唱表演》，并现场赋诗一首《赠姜湾小学少年诗友》——“姜湾学府浩歌扬，革命豪情动四方。
今日诗苗方播种，他年大木柱天长。
”2015年3月，湖南省教育厅厅长王柯敏一行莅临我校指导工作，对我校的乡土文化建设及校本教材的开发等给予充分的肯定。
学校还先后荣获“湖南省电教馆中期评估优秀课题”、“株洲市未成年人思想道德建设创新案例奖”、“湖南省优质教育资源征集活动优秀组织奖”、“株洲市第一届中小学生创新与实践技能大赛团体一等奖”等称号，《株洲公共频道》以《姜湾文笔写春秋——“探访株洲名校”之醴陵市姜湾小学》为题对我校的文化建设进行了专题报道。
近年来，40多所省内外兄弟学校先后来校参观学习，50多所学校购买了我校开发的乡土文化校本教材。
六、问题讨论在对本课题进行了近四年的实践之后，我们觉得仍有许多问题需要进一步探讨，如：如何扩大学生、家长和社会的参与面？如何探究乡土文化资源开发的普及性以及开发的理论机制？等等。
研究期间，湖南省电教馆邹淑平主任等为本课题研究给予了各种技术支持，在此我们一并表示感谢。
前不久，我校还成功申报了“株洲市数字校园”。
后阶段，我们一定会以此为契机，全力做好本课题的后继研究工作。
2015年5月。
