戴海崎《心理与教育测量》(第3版)课后习题(第10章 目标参照测验——第12章 智力测验(上))【圣

第9章测验等值9.1 复习笔记一、测验等值概述（一）测验等值来源于测量实践的需要在心理与教育测量实践中，经常遇到一个测验需要配备多个测验形式的情况，特别是那些测验内容易受记忆或针对性训练影响的测验，在测验之前需严格保密，测验之后不能再用，必须配备多个不同形式供不同次施测所用。

（二）测验等值的实质从本质上来讲，测验等值就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式做出测量分数系统的转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。

在实际操作中，测验等值可使各个不同形式的测验分数均对应起来，测验主持者可以任意指定其中的一个分数形式作为基准，而使所有其他形式的分数都转化到这个基准形式上。

测验等值中所讲的测量分数系统的转换与测验原始分数与导出分数之间的转换是不同的。

寻找测验等值关系与寻找两测验之间预测关系也是不相同的。

（三）测验等值的条件测量学所提出的测验等值的条件主要有以下几个方面：同质性、等信度、公平性、可递推性、对称性、样本不变性。

（四）测验等值的一些基本概念1．经典理论等值与项目反应理论等值两种等值的区别在于等值时以何种测验理论作指导。

以经典理论为指导的等值称为经典理论等值，以项目反映理论为指导的等值称为项目反映理论等值。

2．测验分数等值与项目参数等值（1）这是根据测验等值的直接操作对象不同而构成的一对概念：①测验分数等值：如果等值的直接操作对象是测验的原始分数，结果是直接找到两测验分数的转换关系，称为测验分数等值。

②项目参数等值：如果等值的直接操作对象是测验项目参数，找到的等值转换关系是两测验项目参数之间的转换关系，则称其为项目参数等值。

项目参数等值可以是终极目的，但更多的是中间目的，在项目参数等值的基础上可以进一步找到测验分数的转换关系。

（2）项目参数等值特别适用于大型题库建设。

利用项目参数等值可以把不同批次采集计算的项目参数，确定在一个统一的度量系统上，所有项目合并成一个大型题库。

从这样的题库中抽题组成的不同试卷进行测试，可获得一致的评价结果，不必再进行等值计算。

第十章技能的学习10.2课后思老题详解一、选处聽1.卜死对技能描述止硝的是（）°A.技能就是活动程存B・找能就是潜能C・技能是通过练习能提岛的D・技施一、•子就能学公[??«] C【解方订技能固R经过练习而获彻的合乎池則的认知涵动或射休活动的动仆方式-它足在片尺的学习过耳中.2.慄作技能按照慄作的违续性的不同分为（＞.A.時细技能和大肌肉技能B.连贲技能和不连贡技能C.封丙技能和开放件技能D.器城世技能用开成羽技能【拎知»tm】连赏技能是描以止续.不何断的方式完成一系列动作.不逐穴技能是指对特定的忙帑刺激做出的将定的运动’这是粮据慄作的连续性的不同而划分的。

3.卜死風于常见的心智技能的是（）.A.驾枝汽车B.洗衣眼C.解两步应用功D・听鹑声咅【轩案】C【昭】心钞技施忌一件凋节和左別心智沼功先形成的舍？法则的心削沾功方式.阅汝技能、写作技能、运□技施、解理技能咎那足常见的心咎技能，4・下列不屈「右特技能的待点的是（）•A.内潜性B.客观性C.倚堀性D.观念性【林】B【解折】心出技能与樣作技黴HI匕具有以个特点：①动作対皱的卫念性；②动作执行的内濟性；③动作结构的简缩性。

5.卜列"关动作技能学习中络习说法不正備的是＜＞.A.练习包拈有意义的虫寂和&锻B.练习緩足不断的皿奴C.练刃中存在禹贩底乂I）.练习有先快后慢.先慢右快.快慢变化不犬二种形式【答知Btm】体刃是描以电成某种技能为p的的学刃加J・杲以京押一宜的幼作方式为u标血进行的反7槪作过理・练另包拈虫父和反35・不足单•纯的反取操作或机城虫口・而足以滋提・定的活动力式为II标的反父.学生的动件技能的练习戌绩谨步捉為上婴R现E动什速喪机快和砒规性捉尚i..其&现形弍冇•种：①练习进步先快片慢.②练习遊少先慢月快・③纵习迓少先圻比较徴.庄学生动作技能的形成中・练习到淀阶段往IE出现进步曾呵停顿境娥・称之为BilSfM・一、处存題1 •番込技能和习旳的区别和联系.存：煦缄的技確和习愷两丹之间是3K有联系.又有区别的.具体O护如2（1＞联系习悄和熟练的技能都差门动化r的动件系统.任何习惯我开了门动化的汕幼动忙系统恋无法龙瓦（2＞区别①习很足实现导町功的需蚊已成为一种实现英种IT动化动仆系绞的心埋倾向.当人适时地将於种另燈实现时.该人號获紂了满足.产生裔快的心佈：反Z,就却;I起不愉快的俗绪.血魁练技曉则仅仅足•种白动化的动作方式.不•定与人的需要联纟在•起.②豹嫁技能是4有日的、有计划的纷习屮形成的.向习熾却可以在无帝中.通过简e的尬咫养玻。

第10章目标参照测验10.1 复习笔记一、目标参照测验概述（一）目标参照测验的产生从20世纪中期开始，随着常模参照测验模式的局限性（并不是所有的测验都只关心个体间的差异）逐渐被人们发觉，目标参照测验（亦称标准参照测验）应运而生。

1962年戈莱塞（R.Glaser）和克劳斯（D.Klaus）首先提出目标参照测验的概念。

（二）目标参照测验的定义目标参照测验的主要目的在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，因此其出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体间的水平差异。

戈莱塞认为：“所谓目标参照测验，是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。

”二、目标参照测验的项目分析（一）内容范围的确定一个测验的内容范围包括所欲测量特质中蕴含的全部行为。

任何一个内容范围都具有一些共同的特点：内容范围具有边界；每一内容范围内容均可分为几类，每一类中又可分为更细更小的类，当每一类的内容及其在此内容范围内的相对重要性确定以后，内容范围就有了明确的结构。

（二）测验项目的内容效度分析目标参照测验的项目分析，首先要对构成测验的每一个题目是否合适以及有效进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性。

这一过程一般缺乏客观的统计分析手段，通常采用专家评定的方法。

专家评定可以采取不同方式，其中比较直观和常用的一种方式是要求有关内容领域的专家填写项目内容评定表，在五级量表上对每个题目所测内容与项目编制者所欲测量的目标内容之间的一致性做出评定，通常情况下，需要同时邀请多位专家进行评定，以考察专家评定之间的一致性。

（三）测验项目的难度和区分度分析1．测验的预测测验编制完成后，须选取一定数量的被试进行预测，由此获得预测数据，然后才能在此数据基础上对项目的难度和区分度进行量化分析。

目标参照测验的预测方法主要有以下三种：（1）前测—后测方法：选取一组被试，在其接受与测验目标内容有关的教学过程前后各施测一次，取得前测和后测的结果，前者表示未掌握者在测验中的水平，后者表示已掌握者的水平。

第12章能力测验（上）12.1 复习笔记一、智力测验的一般问题（一）关于智力实质的理论研究1．智力的心理测量学理论（1）智力二因素论英国心理学家斯皮尔曼首先利用因素分析方法，将心理能力测验之间普遍存在的相关归因于一种一般因素或共同因素的作用，他命名这种因素为G因素；后来，斯皮尔曼又提出还存在特殊因素（S因素），并由此构成他的智力二因素论，并始终强调G因素是智力的核心。

（2）智力多因素论美国心理学家瑟斯顿利用多重因素分析方法首先提出：智力的核心不是单一的G因素，而是许多主要的、基本的、彼此相关的智力因素群。

经过多年研究，分析出语文理解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、记忆和知觉速度等七种最主要、最基本的心理智力。

吉尔福特提出一个新的智力结构模型，主要包括三个维度：①内容因素，指引起心智活动的各类刺激，包括：视觉（F）、听觉（A）、符号（S）、语义（M）、行为（B）。

②操作因素，指由各种刺激引起的反应方式与心理过程，包括：认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（N）、评价（E）。

③结果因素，指心智活动的产物，亦即对各类刺激的反应结果，包括：单位（U）、类别（C）、关系（R）、系统（S）、转化（T）、涵义（I）。

（3）智力层次理论美国心理学家弗农提出了智力三层次模型，认为G因素处于智力结构最高层，贯穿于其他所有智力因素之中；第二层是言语智力和操作智力两个因素，分别控制着第三层的主要心理智力，如数学、语文、空间知觉等。

2．智力的生物学理论詹森的振荡理论是生物学理论中最有代表性的，该理论假设：每个结点的激活水平是振荡的。

对结点的刺激若超过了其激活阈限，则将沿着结点链传递下去直至最后的反应通道。

因而，对刺激作出反应的时间量，实质上依赖于两个因素：激活传导所必需经过的链的水平数；结点的平均振荡周期。

个体在这两个因素上的差异，导致了个体的反应时差异，并最终反映了个体在智力上的差异。

3．智力的认知心理学理论智力认知成分理论由美国心理学家斯滕伯格提出。

戴海崎《⼼理与教育测量》讲义与视频课程作为戴海崎《⼼理与教育测量》（第3版）教材的配套辅导书，本书提供视频课程的讲义内容，同时也提供参考教材的⾼清视频讲解，具体来说包括以下两部分：第⼀部分为教材精讲【含22.7⼩时视频讲解】。

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⽬录第⼀部分 教材精讲[视频讲解] 序 《⼼理与教育测量》导学[视频讲解] 第⼀章 ⼼理与教育测量概论[视频讲解] 第⼀节 ⼼理测量的基本性质 第⼆节 测量的类型与功能 第三节 测验的编制与实施 第四节 ⼼理测量⼯作者的素质及道德 第⼆章 ⼼理与教育测量简史[视频讲解] 第⼀节 中国古代的⼼理测量 第⼆节 现代⼼理测量在西⽅国家的产⽣和发展 第三节 现代⼼理测量在中国的发展 第三章 经典测量理论的基本假设[视频讲解] 第⼀节 ⼼理特质及其可测性 第⼆节 ⼼理测量的误差及种类 第三节 真分数及其有关假设 第四节 典测验理论（CTT）数学模型 第四章 测量信度[视频讲解] 第⼀节 信度概述 第⼆节 信度的估计⽅法 第三节 提⾼测量信度的⽅法 第五章 测验的效度[视频讲解] 第⼀节 效度的概念 第⼆节 信度与效度的关系 第三节 效度评估⽅法 第四节 影响效度的因素 第六章 测验的项⽬分析[视频讲解] 第⼀节 项⽬的难度 第三节 项⽬功能差异 第四节 其他项⽬分析⽅法 第七章 测验的编制与实施[视频讲解] 第⼀节 测验的编制 第⼆节 测验的实施 第⼋章 常模参照测验[视频讲解] 第⼀节 测验的量尺 第⼆节 分数的转换 第三节 分数的合成 第四节 常模的编制 第九章 标准参照测验[视频讲解] 第⼀节 标准参照测验的定义 第⼆节 项⽬分析 第三节 信效度分析 第四节 标准设定 第⼗章 测验的等值[视频讲解] 第⼀节 等值的⽬的与要求 第⼆节 等值中的基本术语 第三节 基本计算⽅法 第四节 等值设计 第⼗⼀章 团体能⼒测验[视频讲解] 第⼀节 团体能⼒测验概述 第⼆节 学绩测验 第三节 能⼒倾向测验 第四节 特殊能⼒测验 第⼗⼆章 个体能⼒测验(智⼒测验）[视频讲解] 第⼀节 智⼒理论 第⼆节 智⼒测验简史 第三节 ⽐内智⼒测验 第四节 韦克斯勒智⼒测验 第⼗三章 ⼈格测验[视频讲解] 第⼀节 ⼈格概述 第⼆节 ⼈格特质理论 第三节 ⾃陈式⼈格测验 第⼗四章 其它⼼理测验[视频讲解] 第⼀节 ⽣活满意度 第⼆节 ⼼理临床量表 第三节 ⾏为量表 第四节 ⾃我意识量表 第⼗五章 概化理论导论[视频讲解] 第⼀节 CTT与概化理论 第⼆节 概化理论的基本概念 第三节 概化理论的分析举例 第⼗六章 项⽬反应理论简介[视频讲解] 第⼀节 项⽬反应理论的诞⽣ 第⼆节 基本概念与假设 第三节 基本的项⽬反应模型 第四节 项⽬反应理论的应⽤第⼆部分 考研真题解析 2014年全国硕⼠研究⽣⼊学统⼀考试⼼理学专业基础综合试题及详解 2013年全国硕⼠研究⽣⼊学统⼀考试⼼理学专业基础综合试题及详解 2012年全国硕⼠研究⽣⼊学统⼀考试⼼理学专业基础综合试题及详解 2011年全国硕⼠研究⽣⼊学统⼀考试⼼理学专业基础综合试题及详解 2010年全国硕⼠研究⽣⼊学统⼀考试⼼理学专业基础综合试题及详解 2009年全国硕⼠研究⽣⼊学统⼀考试⼼理学专业基础综合试题及详解 2008年全国硕⼠研究⽣⼊学统⼀考试⼼理学专业基础综合试题及详解 2007年全国硕⼠研究⽣⼊学统⼀考试⼼理学专业基础综合试题及详解。

心理与教育测量学戴海琦第三版重点问答题及答案[大全5篇]第一篇：心理与教育测量学戴海琦第三版重点问答题及答案第一章、心理测量概述1、心理测量的含义、特点；测量的含义；要素；以及测量的量表（1）心理测量的含义：依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程。

（2）心理测量的特点––间接性：与物理的直接测量不同，从外显行为推测，以间接了解人的心理属性；相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。

客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。

–（3）什么是测量：测量是根据法则给事物分派数字(S.S.Stevens)事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点；数字：代表某一事物或事物某一属性的量；法则：测量所依据的规则和方法。

（4）测量的要素：参照点：①测量工作中测量对象的数量的固定原点②绝对参照点：以绝对的零点作为测量起点，如长度/高度③相对参照点：相对零点，如温度[水冰点]、海拔[海平面] 单位①理想的单位一是要有确定的意义，不能有不同解释②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。

（5）测量的量表：量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列。

①命名量表：数字仅仅代表分类，无任何意义；不可比较，如男女②顺序量表：可比较，没有相同单位和零点，不能加减；如名次③等距量表：可比较，有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除；适用多种统计方法：平均数、标准差等，如温度④比例量表：最理想的量表，有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系；如年龄。

2、什么是心理测验，如何理解心理测验？心理测验的类型；心理测量的功能；（1）什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。

①行为样本：有代表性的题目②标准化：测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。

③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化，测验的难度水平应确定④信度：测验结果的一致性⑤效度：测验结果的有效性和正确性。

戴海崎《心理与教育测量》（第3版）配套模拟试题及详解（一）一、单项选择题：1～30小题。

下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

请在答题卡上将所选项的字母涂黑。

1．顺序量表的特点是（）。

A．无绝对零点，无相同单位B．无绝对零点，有相同单位C．有绝对零点，无相同单位D．有绝对零点，有相同单位【答案】A【解析】顺序量表给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合，既无绝对零点，亦无相同单位。

2．对其度量的数值能够进行乘除运算的量表是（）。

A．称名量表B．顺序量表C．等距量表D．比率量表【答案】D【解析】比率量表有相等单位，也有绝对零点，因此其数值可进行加减乘除运算。

3．在CTT的数学模型中，表示观察分数的字母是（）。

A．OB．XC．TD．G【答案】B【解析】CTT经典测验理论，其数学模型是：X=T+E。

其中X代表观察分数，T代表真分数，E代表随机误差。

4．在测验等值设计中，有时会采用同一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系，这些测验试题被称为（）。

A．标准化测验B．效标测验C．锚测验D．等值测验【答案】C【解析】锚测验指在测验等值设计中采用同一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系的测试试题。

5．以标准分数相等作为等值依据的测验等值关系计算方法是（）。

A．全距等值B．等百分位等值C．线性等值D．方差等值【答案】C【解析】线性等值是求取测验等值关系的一种计算方法，其原理是两个分数，一个在测验形式X上，一个在测验形式Y上，如果这两个分数在各自测验中的标准分数相等，则这两个分数就被认为是等值的。

6．进行心理测验时，施测者的做法不恰当的是（）。

A．与受测者建立良好的协调关系B．避免受测者产生过度的焦虑C．告诉被试要快，这样才能完成测验D．要及时和清楚地记录被试的反应【答案】B【解析】告诉被试要快会使被试产生过度的焦虑，影响被试在实验中的反应，因此是不恰当的。

第6章测验的项目分析6.1 复习笔记一、测验的难度（一）难度的定义难度是指测验项目的难易程度。

（二）难度的计算测验的计分方法不同，项目难度的计算方法也有所不同。

1．二分法记分项目的难度（1）通过率如果不考虑被试作答是猜测成功的机遇，二分法记分测验项目的难度通常以通过率来表示，即以答对或通过该项目的人数的百分比来表示：。

式中，P代表项目难度，N为全体被试数，R为答对通过该项目的人数。

以通过率表示项目的难度时，通过人数越多，P值越大，其难度越小；通过人数越少，P值越小，难度越大，题目越难。

（2）极端分组法当被试人数较多时，则可以先将被试依照测验总分从高到低排列，分成三组，总分最高的27%被试称为高分组（），总分最低的27%被试为低分组（），分别计算高分组和低分组的通过率，然后求项目的难度。

式中分别表示高分组和低分组的通过率；表示高分组和低分组通过该项目的人数；分别代表高分组和低分组的人数。

2．非二分法记分项目的难度对于论述题，每个项目不只有答对和答错两种可能结果，而是从满分至零分之间有多种可能结果。

对这类项目，常常用下面的公式来计算其难度。

式中x为被试在某一项目上的平均得分，为该项目的满分。

（三）测验难度水平的确定进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平取决于测验的目的、项目形式以及测验的性质。

（1）如果测验的目的是为了了解被试在某方面知识技能的掌握情况，可以不必过多地考虑难度，只要教育者认为重要的内容就可以选用，甚至那些100%通过或通过率为0的项目都可以采用。

（2）如果测验的目的是用于选拔录用人员，就应该将项目的难度控制在接近录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目。

（四）难度的等距变换通过率P无法指出难度之间差异的大小，对于作进一步的难度分析带来了困难，必须设法将它转换成等距量表。

（1）当样本容量很大时，测验分数将接近正态分布。

此时，可以根据正态分布曲线表，将试题的难度P作为正态曲线下的面积，转换成具有相等单位的等距量数，即Z分数。

第14章人格测量14.1 复习笔记一、人格测量的一般问题（一）人格与人格测量1．人格（1）人格在心理学上是指一个人相对稳定的心理特征和行为倾向。

现代西方心理学家对人格本质的理解至少在四个方面是一致的或基本一致的：①绝大多数心理学家都强调或事实上承认人格的整体性；②所有心理学家都承认人格的独特性；③绝大多数心理学家都承认人格对个人行为的调节功能；④所有的心理学家都主张人格的相对稳定性。

（2）本书把人格理解为个人在与环境的相互作用过程中形成的相对稳定的心理特质和行为倾向的整体组织，它决定着个人行为的独特性。

2．人格测量人格测量就是通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。

（1）在心理与教育测量史上，首先提倡用科学方法测量人格的是英国学者高尔顿。

（2）1892年，克雷普林将联想测验用于临床诊断。

（3）1919年，美国武德沃斯发表了第一个自陈人格量表——个人资料调查表，从而打开了人格问卷测量之先河。

（4）1920年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此诞生。

（5）目前，人格测量技术的主要种类有自陈问卷法、投射法、评定法、情境法、行为观察法、晤谈法等。

（二）人格测量的真实性问题1．人格测量的真实性问题相对于智力测量来说，人格测量的信度和效度更低一些，这就使得人们有理由提出人格测量的真实性问题，影响人格测量的真实性的因素除了编写测验项目的技术外，受测者是否真实地回答测验所提出的各种问题也是一个重要因素。

2．解决对策（1）为了防止受测者回答问题时有意识或无意识的防卫性反应，有的问卷插入了一个说谎量表，假如受测者在该量表上的得分过高，则说明受测者没有真实回答，所以其它方面的分数也就不能作为评价他的人格特征的依据。

（2）防止人格测量不真实的另一个办法是采用投射测验。

投射测验的一个优点是可以让受测者在不知不觉中将他的无意识心理投射到他对测验项目的反应之中。

第12章能力测验（上）一、单项选择题1．用离差智商取代比率智商最主要的原因是（）。

A．比率智商只能进行个体内比较B．离差智商随年龄的增长而提高C．智力年龄会随生理年龄的增长不断发展D．比率智商不能满足对年龄单元等值性的要求【答案】D【解析】1949年韦克斯勒在他编制的儿童智力量表中首次采用了离差智商取代比率智商。

这是因为比率智商的基本假定是智力发展和年龄增长呈正比，是一种直线关系。

但随着人年纪的增长，约到26岁左右智商就停止增长进入了高原期，所以比率智商不适用于成年期及以后。

2．下列智力测验中，属于文化公平测验的是（）。

A．中国比内测验B．斯坦福比内测验C．韦克斯勒智力测验D．联合瑞文智力测验【答案】D【解析】ABC三项，都属于智力测验。

D项，瑞文推理测验全部由图形组成，不受到文化的影响，因而属于文化公平测验。

3．瑞文推理测验主要测量的是（）。

A．言语能力B．特殊能力C．操作能力D．一般能力【答案】D【解析】瑞文推理测验的理论假设源于斯皮尔曼的智力一般因素理论。

瑞文将智力G 因素划分为两种相互独立的能力：①再生性能力，表明个体经过教育之后达到的水平。

②推断性能力，表明个体不受教育影响的理性判断能力。

瑞文认为，词汇测验是对再生性能力的最有效测量，而非言语的图形推理测验则是对推断性能力的最佳测量，这就是瑞文推理测验的来源。

4．下列智力测验中，属于非言语类测验的是（）。

A．比内-西蒙智力量表B．韦克斯勒智力量表C．斯坦福-比内智力量表D．瑞文推理测验【答案】D【解析】瑞文推理测验是著名的非言语类测验，其测验材料为图形。

ABC三项，比内-西蒙量表、斯坦福-比内智力量表和韦克斯勒智力量表均既包括言语类测验，也包括非言语类测验。

5．世界上第一个智力量表是（）。

A．比内-西蒙智力量表B．斯坦福-比内智力量表C．韦克斯勒智力量表D．瑞文推理测验【答案】A【解析】A项，1905年，法国心理学家比内和西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表——比内-西蒙智力量表，并得到了广泛的应用。