戴海崎《心理与教育测量》笔记和课后习题详解(心理与教育测量简史)

第9章测验等值9.1 复习笔记一、测验等值概述（一）测验等值来源于测量实践的需要在心理与教育测量实践中，经常遇到一个测验需要配备多个测验形式的情况，特别是那些测验内容易受记忆或针对性训练影响的测验，在测验之前需严格保密，测验之后不能再用，必须配备多个不同形式供不同次施测所用。

（二）测验等值的实质从本质上来讲，测验等值就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式做出测量分数系统的转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。

在实际操作中，测验等值可使各个不同形式的测验分数均对应起来，测验主持者可以任意指定其中的一个分数形式作为基准，而使所有其他形式的分数都转化到这个基准形式上。

测验等值中所讲的测量分数系统的转换与测验原始分数与导出分数之间的转换是不同的。

寻找测验等值关系与寻找两测验之间预测关系也是不相同的。

（三）测验等值的条件测量学所提出的测验等值的条件主要有以下几个方面：同质性、等信度、公平性、可递推性、对称性、样本不变性。

（四）测验等值的一些基本概念1．经典理论等值与项目反应理论等值两种等值的区别在于等值时以何种测验理论作指导。

以经典理论为指导的等值称为经典理论等值，以项目反映理论为指导的等值称为项目反映理论等值。

2．测验分数等值与项目参数等值（1）这是根据测验等值的直接操作对象不同而构成的一对概念：①测验分数等值：如果等值的直接操作对象是测验的原始分数，结果是直接找到两测验分数的转换关系，称为测验分数等值。

②项目参数等值：如果等值的直接操作对象是测验项目参数，找到的等值转换关系是两测验项目参数之间的转换关系，则称其为项目参数等值。

项目参数等值可以是终极目的，但更多的是中间目的，在项目参数等值的基础上可以进一步找到测验分数的转换关系。

（2）项目参数等值特别适用于大型题库建设。

利用项目参数等值可以把不同批次采集计算的项目参数，确定在一个统一的度量系统上，所有项目合并成一个大型题库。

从这样的题库中抽题组成的不同试卷进行测试，可获得一致的评价结果，不必再进行等值计算。

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第10章目标参照测验10.1 复习笔记一、目标参照测验概述（一）目标参照测验的产生从20世纪中期开始，随着常模参照测验模式的局限性（并不是所有的测验都只关心个体间的差异）逐渐被人们发觉，目标参照测验（亦称标准参照测验）应运而生。

1962年戈莱塞（R.Glaser）和克劳斯（D.Klaus）首先提出目标参照测验的概念。

（二）目标参照测验的定义目标参照测验的主要目的在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，因此其出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体间的水平差异。

戈莱塞认为：“所谓目标参照测验，是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。

”二、目标参照测验的项目分析（一）内容范围的确定一个测验的内容范围包括所欲测量特质中蕴含的全部行为。

任何一个内容范围都具有一些共同的特点：内容范围具有边界；每一内容范围内容均可分为几类，每一类中又可分为更细更小的类，当每一类的内容及其在此内容范围内的相对重要性确定以后，内容范围就有了明确的结构。

（二）测验项目的内容效度分析目标参照测验的项目分析，首先要对构成测验的每一个题目是否合适以及有效进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性。

这一过程一般缺乏客观的统计分析手段，通常采用专家评定的方法。

专家评定可以采取不同方式，其中比较直观和常用的一种方式是要求有关内容领域的专家填写项目内容评定表，在五级量表上对每个题目所测内容与项目编制者所欲测量的目标内容之间的一致性做出评定，通常情况下，需要同时邀请多位专家进行评定，以考察专家评定之间的一致性。

（三）测验项目的难度和区分度分析1．测验的预测测验编制完成后，须选取一定数量的被试进行预测，由此获得预测数据，然后才能在此数据基础上对项目的难度和区分度进行量化分析。

目标参照测验的预测方法主要有以下三种：（1）前测—后测方法：选取一组被试，在其接受与测验目标内容有关的教学过程前后各施测一次，取得前测和后测的结果，前者表示未掌握者在测验中的水平，后者表示已掌握者的水平。

第12章能力测验（上）12.1 复习笔记一、智力测验的一般问题（一）关于智力实质的理论研究1．智力的心理测量学理论（1）智力二因素论英国心理学家斯皮尔曼首先利用因素分析方法，将心理能力测验之间普遍存在的相关归因于一种一般因素或共同因素的作用，他命名这种因素为G因素；后来，斯皮尔曼又提出还存在特殊因素（S因素），并由此构成他的智力二因素论，并始终强调G因素是智力的核心。

（2）智力多因素论美国心理学家瑟斯顿利用多重因素分析方法首先提出：智力的核心不是单一的G因素，而是许多主要的、基本的、彼此相关的智力因素群。

经过多年研究，分析出语文理解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、记忆和知觉速度等七种最主要、最基本的心理智力。

吉尔福特提出一个新的智力结构模型，主要包括三个维度：①内容因素，指引起心智活动的各类刺激，包括：视觉（F）、听觉（A）、符号（S）、语义（M）、行为（B）。

②操作因素，指由各种刺激引起的反应方式与心理过程，包括：认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（N）、评价（E）。

③结果因素，指心智活动的产物，亦即对各类刺激的反应结果，包括：单位（U）、类别（C）、关系（R）、系统（S）、转化（T）、涵义（I）。

（3）智力层次理论美国心理学家弗农提出了智力三层次模型，认为G因素处于智力结构最高层，贯穿于其他所有智力因素之中；第二层是言语智力和操作智力两个因素，分别控制着第三层的主要心理智力，如数学、语文、空间知觉等。

2．智力的生物学理论詹森的振荡理论是生物学理论中最有代表性的，该理论假设：每个结点的激活水平是振荡的。

对结点的刺激若超过了其激活阈限，则将沿着结点链传递下去直至最后的反应通道。

因而，对刺激作出反应的时间量，实质上依赖于两个因素：激活传导所必需经过的链的水平数；结点的平均振荡周期。

个体在这两个因素上的差异，导致了个体的反应时差异，并最终反映了个体在智力上的差异。

3．智力的认知心理学理论智力认知成分理论由美国心理学家斯滕伯格提出。

《心理与教育测量》戴海崎讲义第一部分教材精讲[视频讲解]序《心理与教育测量》导学[视频讲解]心理测量理论部分心理测验部分心理与教育测量两大部分心理测量理论（重点、难点、掌握）重点掌握书中内容，视频辅助理解记忆全面掌握和深度理解研究生统考、复试、面试的重点心理测验（非重点、了解）书中和视频的内容结合了解，不需要机械记忆对整体框架理解，了解具体测验的主要思想统考中考的内容非常少，不会太具体，注意大题中可能需要了解一些具体测验的应用应用和测量方向的复试和面试中涉及的可能较大现代测量理论部分书本第十七章项目反应理论概化理论对应视频中的第15章、第16章（难点、了解），研究生统考几率较小，但是不排除一些概念和框架类的提问测量学方向的研究生复试和面试考试基本概念和思想的几率很大应对考试，结合视频理解书中的内容第一章心理与教育测量概论[视频讲解]第一节心理测量的基本性质一、心里测量应用的普遍性二、心理的可测性人的心里非物质，人的心理可测吗？孟子：权，然后知轻重；夺然后知长短。

物皆然，心为甚。

桑代克：凡客观存在的事物都有其数量。

麦考尔：凡有其数量的事物都可以测量。

辩证唯物注意的观点：人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，进而可以测量。

心理学的研究证明：可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。

三、心理测量的间接性心理测量是一种间接测量。

间接测量必须找准中介媒质。

物理测量也有间接测量：测气温中介媒质：水银心理测量的中介媒质：人的外显行为外显行为：种类众多而且复杂多变心理测量的间接测量难度更大。

四、心理测量的定义广义测量定义：测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

心理测量定义：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。

定义理解1．心理测量依据的法则：心理学理论2．心理测量工具：测验。

测验的本质：一个一个精心设计、精心编排，被称为“题目”的行为刺激组成，“测验”内容千差万别，形式林林总总。

第6章测验的项目分析6.1 复习笔记一、测验的难度（一）难度的定义难度是指测验项目的难易程度。

（二）难度的计算测验的计分方法不同，项目难度的计算方法也有所不同。

1．二分法记分项目的难度（1）通过率如果不考虑被试作答是猜测成功的机遇，二分法记分测验项目的难度通常以通过率来表示，即以答对或通过该项目的人数的百分比来表示：。

式中，P代表项目难度，N为全体被试数，R为答对通过该项目的人数。

以通过率表示项目的难度时，通过人数越多，P值越大，其难度越小；通过人数越少，P值越小，难度越大，题目越难。

（2）极端分组法当被试人数较多时，则可以先将被试依照测验总分从高到低排列，分成三组，总分最高的27%被试称为高分组（），总分最低的27%被试为低分组（），分别计算高分组和低分组的通过率，然后求项目的难度。

式中分别表示高分组和低分组的通过率；表示高分组和低分组通过该项目的人数；分别代表高分组和低分组的人数。

2．非二分法记分项目的难度对于论述题，每个项目不只有答对和答错两种可能结果，而是从满分至零分之间有多种可能结果。

对这类项目，常常用下面的公式来计算其难度。

式中x为被试在某一项目上的平均得分，为该项目的满分。

（三）测验难度水平的确定进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平取决于测验的目的、项目形式以及测验的性质。

（1）如果测验的目的是为了了解被试在某方面知识技能的掌握情况，可以不必过多地考虑难度，只要教育者认为重要的内容就可以选用，甚至那些100%通过或通过率为0的项目都可以采用。

（2）如果测验的目的是用于选拔录用人员，就应该将项目的难度控制在接近录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目。

（四）难度的等距变换通过率P无法指出难度之间差异的大小，对于作进一步的难度分析带来了困难，必须设法将它转换成等距量表。

（1）当样本容量很大时，测验分数将接近正态分布。

此时，可以根据正态分布曲线表，将试题的难度P作为正态曲线下的面积，转换成具有相等单位的等距量数，即Z分数。

第14章人格测量14.1 复习笔记一、人格测量的一般问题（一）人格与人格测量1．人格（1）人格在心理学上是指一个人相对稳定的心理特征和行为倾向。

现代西方心理学家对人格本质的理解至少在四个方面是一致的或基本一致的：①绝大多数心理学家都强调或事实上承认人格的整体性；②所有心理学家都承认人格的独特性；③绝大多数心理学家都承认人格对个人行为的调节功能；④所有的心理学家都主张人格的相对稳定性。

（2）本书把人格理解为个人在与环境的相互作用过程中形成的相对稳定的心理特质和行为倾向的整体组织，它决定着个人行为的独特性。

2．人格测量人格测量就是通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。

（1）在心理与教育测量史上，首先提倡用科学方法测量人格的是英国学者高尔顿。

（2）1892年，克雷普林将联想测验用于临床诊断。

（3）1919年，美国武德沃斯发表了第一个自陈人格量表——个人资料调查表，从而打开了人格问卷测量之先河。

（4）1920年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此诞生。

（5）目前，人格测量技术的主要种类有自陈问卷法、投射法、评定法、情境法、行为观察法、晤谈法等。

（二）人格测量的真实性问题1．人格测量的真实性问题相对于智力测量来说，人格测量的信度和效度更低一些，这就使得人们有理由提出人格测量的真实性问题，影响人格测量的真实性的因素除了编写测验项目的技术外，受测者是否真实地回答测验所提出的各种问题也是一个重要因素。

2．解决对策（1）为了防止受测者回答问题时有意识或无意识的防卫性反应，有的问卷插入了一个说谎量表，假如受测者在该量表上的得分过高，则说明受测者没有真实回答，所以其它方面的分数也就不能作为评价他的人格特征的依据。

（2）防止人格测量不真实的另一个办法是采用投射测验。

投射测验的一个优点是可以让受测者在不知不觉中将他的无意识心理投射到他对测验项目的反应之中。

心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版第一章心理与教育测量概论练习与思考练习与思考：1.与物理测量相比拟，说明心理测量的特点。

2.为什么人们不能象对物理测量那样容易承受心理测量？〔此题为思考题〕3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：１.〔1〕从依据的法那么来说，心理与教育测量依据的法那么在很大程度上只是一种理论。

〔2〕从测量的容来说，心理与教育测量的容是复杂的，隐的，其测量只能是间接的。

〔3〕相对与物理测量的定量分析的准确度而言，心理与教育测量定量分析的准确度很低。

３.〔1〕从心理与教育测量的理论根底来看，心理测量是可能的。

〔2〕人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。

第二章心理与教育测量的产生与开展>>练习与思考练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的奉献及其特点。

2.心理与教育测量从卡特尔到比的开展过程中可以看出什么特点？〔此题为思考题〕3.推孟和韦克斯勒在智力测验开展过程中各有什么奉献？解答要点：１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了奉献并具有自己的特点。

一、在测验实践方面的奉献。

1、在能力测量方面。

早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经历观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。

董仲舒已论及到注意测验。

邵把人的才能划分为12种类型。

6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿开展测验的"周岁试儿"习俗。

出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。

2、在人格测量方面。

孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。

邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。

3、在教育测量方面。

世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。

据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。

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