学习动机

学习动机的含义及分类，对学习的影响 本章要点 学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义 学习要求识记学习动机的含义及构成 (一)动机 在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。

动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。

人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。

在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。

至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。

在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。

如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。

在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。

因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。

动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。

动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。

如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。

第二，指向功能。

有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。

如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。

动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。

当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。

学习动机的名词解释学习动机是直接推动个体进行学习活动的内部动力。

它是激发人们进行学习的一种内部动力，是激励人们进行学习活动的一种重要的精神力量，学生如果对学习有兴趣，有了强烈的学习愿望和自信心，就能够自觉主动地学习，取得好的学习效果。

一、学习动机的功能1、推动学生进行学习的功能学习动机分为内在学习动机和外在学习动机两类。

2、引起学生学习行为的功能学习行为是指在学习情境中，由于受到学习动机的调节而采取的与学习有关的一系列学习活动。

学习行为也叫学习策略或学习方法。

学习策略具有以下三个方面的功能：(1)影响学生的学习风格。

学习策略的使用，会促使学生根据学习任务的不同，采取相应的学习方式和学习方法。

例如：有些学生解题喜欢从整体着手，步骤紧凑；有些学生则恰好相反，他们喜欢从条件入手，思维严密。

这样，就产生了两种不同的学习风格，而学习策略正是导致学生形成不同学习风格的原因之一。

(2)影响学习过程。

如何选择学习策略，将会影响学习任务的完成质量和学习者对学习的满意度。

一些有助于提高学习成绩的学习策略，如认真审题、提纲挈领、总结反思等策略，可以大大提高学习者的学习效率。

(3)影响教师的教学方法。

教师可以针对不同学生的学习特点及学习方式，选择适合学生的学习策略，并通过课堂示范、引导、练习等方式，帮助学生掌握这些策略。

二、学习动机的种类10、外部奖励的作用。

外部奖励能加强人们的学习动机，但过多过滥的外部奖励却使学习动机产生了不良的后果。

11、多重需要的特点(1)学习成绩的归因：一般说来，高成就动机者把学习成绩的高低归因于自己的努力程度，即能力而非运气，认为成绩好是自己刻苦学习的结果，是自己头脑聪明，学习轻松等造成的。

(2)身心状态的归因：高成就动机者的身心状态不太稳定，易受到成败经验的影响。

当考试失利时，他们往往怨天尤人，认为都是外界的原因造成的。

(3)人际关系的归因：高成就动机者的人际关系不太协调，主要是指与父母、教师的关系紧张。

名词解释学习动机学习动机是指个体在学习任务中表现出来的对学习的兴趣、渴望和努力的程度。

它可以影响个体的学习行为和学习成绩，是学习过程中的重要心理因素。

学习动机的来源可以有内在动机和外在动机。

内在动机是指个体对于学习任务本身的兴趣和乐趣，他们愿意从事学习活动，不需要外部的奖励或者激励。

内在动机会促使个体主动地参与学习活动，并且保持持久的学习兴趣。

相反，外在动机是指个体为了获得外部奖励或者避免惩罚，才进行学习活动。

外在动机通常往往是短暂的，一旦外部奖励或者惩罚消失，个体可能会立即停止学习。

学习动机与个体的学习目标和期望密切相关。

当个体对于学习任务持有积极的期望和目标时，他们会更加努力地去学习，因为他们相信通过努力可以实现自己的目标。

相反，当个体对于学习任务持有消极的期望和目标时，他们可能会缺乏动力去学习，因为他们认为自己无法达到目标。

此外，学习动机还受到个体的认知评价和情绪状态的影响。

个体对于自己的能力和能否成功完成学习任务的评价，会影响他们对于学习的动机。

当个体对自己的能力和学习成果持有积极的评价时，他们会更加积极地去学习。

相反，当个体对自己的能力和学习成果持有消极的评价时，他们可能会缺乏动力去学习。

情绪状态也会对学习动机产生影响。

积极的情绪，如兴奋和喜悦，会促使个体对学习任务更感兴趣，从而增加学习动机。

相反，消极的情绪，如焦虑和厌倦，会降低个体对学习的动机，甚至抑制学习行为的展开。

总而言之，学习动机是指个体在学习任务中表现出来的对学习的兴趣、渴望和努力的程度。

它可以影响个体的学习行为和学习成绩，是学习过程中的重要心理因素。

个体的学习动机受到多个因素的影响，包括内在动机、外在动机、学习目标和期望、认知评价和情绪状态等。

对于个体来说，理解和激发学习动机对于提高学习效果至关重要。

学习动机的三种分类学习动机是影响学习过程的主要因素，它可以帮助我们更加有效地完成知识的学习和应用。

根据学习动机的不同功能，它可以分为内在动机、外在动机和自我效能动机三类。

一、内在动机内在动机指的是一种由内而外的学习动力，它是由学习者自身的内心愿望和内在压力驱动的。

内在动机的来源是个体内心的渴望，可能是对学习的兴趣、求知欲或好奇心，也可能是想要满足自身的欲望，如必须胜过别人或自己的某种强烈愿望。

因此，内在动机可以帮助学生更有积极性、投入性和专注度地参与到学习中来，有效提升学习效果。

二、外在动机外在动机指的是一种外部驱动的学习动机，它可以来自家长、老师、朋友和其他人的期望，或者来自社会环境、文化和政治等外部因素。

这种外在动机可以促使学习者克服自身的恐惧、心理障碍、惰性和缺乏信心等内在因素，从而给予学习者更多的动力和激励，发挥出更大的潜力。

三、自我效能动机自我效能动机是指学习者对自己学习能力和能力的认知。

当学习者认为自己有能力完成任务时，就会产生自我效能动机，从而积极地参与学习过程。

自我效能动机不仅能激发学习者的求知欲，而且还可以帮助学习者实现学习目标，因此对学习者来说是很重要的。

综上所述，学习动机可以分为三种：内在动机、外在动机和自我效能动机。

内在动机主要来源于学习者内心的强烈愿望，可以帮助学习者积极参与学习；外在动机可以来自家长、老师、朋友等外部因素，可以克服学习者的恐惧、心理障碍等内在因素；自我效能动机可以激发学习者的求知欲，帮助实现学习目标。

因此，学习动机的重要性不言而喻，在学习过程中要尽量培养学生正确的学习动机，在学习上更上一层楼。

在现代社会，越来越多的孩子因为父母及学校的过度强调考试分数而失去学习的动力，因此，培养学习动机也就显得尤为重要。

首先，家长和老师都要珍视孩子学习的成就，不仅要强调学习的效率而且要强调学习的乐趣，让孩子看到学习还是一件有趣且有意思的事情。

其次，家长和老师要鼓励孩子们发挥自我，让孩子们通过不断尝试和挑战自己实现目标，让他们真正意识到自己的努力才是最好的动机。

一、什么是学习动机二、学习动机与学习成效的关系三、 xx 学习动机的特色四、如何激发学习的学习动机一、学习动机的观点所谓的学习动机，是指直接推进学生进行学习活动的内部心理力量。

在教育心理学中提到的学习动机，常常波及的是学校教课中的成就动机。

它对促进学生的学习活动，提升其活动的踊跃性极为重要。

二、学习动机与学习成效的关系往常，学习动机作用和学习成效是一致的。

它们的关系表现为；学习动机能够促进学习成效，学习成效能够增强学习动机。

比如：优异的学生拥有必定激烈的学习动机，有追求的目标和搞勤学习的梦想，有浓重的学习兴趣，有坚定的学习信心和战胜困难的毅力，这些动力作用促进他们努力学习，并获得优异的成绩。

后进的学生则不一样，在学习中常常缺少动力，学习成绩不好，失败的学习结果是原有的学习需要得不到知足，甚至减弱或减退，以致学习的成效更坏。

动机作用和学习成效之间的这种恶性循环，是这种学生渐渐丧失学习兴趣和信心，出现厌学、逃学的现象。

但是，学习动机和学习成效的关系其实不老是一致的，有时，学生的学习动机很激烈，但学习成绩却不好；有些学生的学习动机其实不激烈，学习成绩却不错。

这种现象的存在其实不行否认动机对学习的作用，只好更近一步说明学习动机不可以代替学习。

学习动机对学习的作用是经过很多中介要素实现的，诸如学生的知识基础、智力水平、学习方法和身体素质等，它们都会直接或间接的影响学习成效。

所以，教师不可以只以学习成绩的利害来判断学生的学习动机的强弱，而要全面地剖析学生的状况，经过多种方法激发调换学习的学习动机，是他们产生踊跃试试，探究创新的梦想和对学习的神往，并踊跃地参加到学习的建立过程中来，只有这样，才能促进学生主动发展。

三、 xx 学习动机的特色1、学习动机的不自觉性和不稳固性在小学阶段，学生的自我意识水平较低，很难自觉地为自己确定一个学习目标，并一直朝着这个目标而保持自己的学习活动。

在小学生学习活动中，学习目的和目标可能是被动确定并且自己常常变换学习目的和目标。

名词解释学习动机学习动机指推动个体进行学习活动的一种内部状态。

由五种成分组成： 1.认知内驱力（指导自己学习的愿望、观念）， 2.自我提高内驱力（指维持现有学业地位的愿望、动机）， 3.附属内驱力（指使自己顺从、听从教师或家长的愿望、动机）， 4.外部奖励内驱力（指由他人赞许、奖励而产生的愿望、动机）， 5.自我服务内驱力（指为社会或他人做事情的愿望、动机）。

对学习结果的期待学习动机是影响学生学习行为和学习效果的重要因素之一。

它可以增强学生的学习动机，调节学习动机水平。

学习结果期待对学习动机有积极的促进作用，它能激发学生更强烈的学习动机，把学习动机转化为实际行为；同时，对学习动机也起到一定的消退作用，当学习者认识到自己的学习结果期待不能实现时，便会出现消极的学习动机。

自我概念这是指个体对自身特性和心理状态的意识和评价，包括个体对自己身体形象、人格、智力、能力等方面的认识和评价。

非正式群体成员间的沟通与交流被称为非正式群体，是存在于正式群体中，没有正式编制，但是存在于成员间亲密的心理联系之中，其目的是相互支持、相互帮助、共同发展的一类群体。

大量研究表明，小群体具有与正式群体不同的一些特征：(1)每个成员对小群体都有高度的忠诚；(2)小群体领袖具有较高的威信；(3)小群体中有较好的人际关系；(4)成员们关注群体的目标，小群体中一旦发生分歧或争执，人们愿意牺牲自己的利益以求和解。

在小群体中成员之间往往有着一种亲密感，群体规模越大，成员就越分散，越分散，越依赖于成员之间相互的情感连接，而这种情感连接就越来越依赖于成员之间共享的规范和价值观念。

学校环境是一个复杂的系统，学生们不仅面临多种多样的任务，还要面临来自校园文化各方面的压力，包括对学习的要求、学习成绩的竞争、考试的焦虑、教师及同学的态度、朋友关系以及健康与安全等。

这些都会影响他们的学习动机和学习策略，并决定了他们将来的工作满意度和离职率。

一般认为，低自尊的学生，缺乏主动性、自我效能感低下、更有可能受到外界刺激的影响，但这并不是绝对的。

教育心理学中的学习动机知识点学习动机是指个体在学习过程中所产生的、在一定程度上能指导和激励学习行为的心理过程。

它在教育心理学中占据重要的地位，并对学习成效和学习动力产生直接影响。

本文将从学习动机的定义、分类、影响因素和培养方法等几个方面对学习动机进行探讨。

一、学习动机的定义学习动机是学生参与学习的内在动力，是个体从事学习活动中所产生的心理状态和倾向。

它直接影响学习者的注意力、积极性和意愿，进而影响其学习行为和学习效果。

二、学习动机的分类学习动机可分为内在动机和外在动机两类。

1. 内在动机：指个体在学习过程中产生的对学习本身感兴趣、寻求知识和自我发展的动机。

内在动机的特点是兴趣主导、自主性强和持久性高。

例子包括自发学习、对知识的好奇心和对成就的追求等。

2. 外在动机：指受到外部因素激励的学习动机，个体通过获得外在奖励或避免惩罚来进行学习。

外在动机的特点是动机效果短暂，个体仅仅关注于外部奖励而非学习本身。

例子包括因为得到奖励而学习、为了避免惩罚而学习等。

三、学习动机的影响因素学习动机的产生和发展受到多种因素的综合影响。

1. 个体因素：个体的性格特点、学习风格、自我效能感和学业成就等个体因素对学习动机产生影响。

2. 社会因素：社会环境、家庭教育、师生关系和同伴影响等社会因素对学习动机产生影响。

3. 任务因素：学习任务的难度、目标明确性、任务的情境意义和任务反馈等任务因素对学习动机产生影响。

四、学习动机的培养方法教师和教育者可通过一系列方法来培养和激发学生的学习动机。

1. 创设积极学习环境：提供宽松、和谐、愉快的学习氛围，营造积极的学习情境，让学生获得乐趣与成就感。

2. 激励目标设定：设定具体、可行、有挑战性的学习目标，激发学生的学习兴趣和成就感。

3. 提供选择权和自主性：允许学生在学习中拥有一定的选择权和决策权，增强学生的自主性和学习动机。

4. 应用情境教学：将学习任务与现实情境相结合，让学生在实际问题中运用所学知识，增强学习动机。

学习动机名词解释学习动机是指促使个体参与学习活动、继续努力学习的内在动力或要求。

它是学习行为背后的重要动力因素，能够驱动个体在学习过程中保持专注、努力、积极参与，并取得良好的学习成果。

学习动机可以被认为是一个人面对学习任务时所表现出的意愿和热情的度量。

个体的学习动机高低直接影响其学习的持久性、积极性和成就。

学习动机主要包括内在动机和外在动机。

内在动机是指个体出于内心的兴趣、好奇心、成就需求等自身因素而参与学习活动。

个体对学习任务的关注和投入主要来源于对任务本身的兴趣和舒适感，以及获得学习过程中的自主权、成就感和满足感。

内在动机的学习动力来自于个体的内在需求，因此具有较高的稳定性和持久性。

外在动机是指个体由于外部奖励、处罚或压力等外在因素而参与学习活动。

个体对学习任务的关注和投入主要是为了获得外界的认可、奖励、避免惩罚或避免产生负面后果。

外在动机的学习动力往往不持久，存在外在激励消失后学习动力下降的风险。

学习动机受多种因素影响。

个体的自我效能感、学习目标的设定、学习任务的难度和挑战性、教育环境的支持等都会对学习动机产生影响。

此外，个体的性格特质、各种社会心理需求（如成就需求、权力需求、归属需求等）以及个体对学习后果的期望也会影响个体的学习动机。

优秀的学习动机对个体的学习有着重要的促进作用。

它能够驱使个体培养良好的学习习惯，主动追求知识、理解和掌握学习内容，促使个体主动发掘问题和解决问题的能力，提高个体的学习成就和创新能力。

同时，学习动机还可以增强个体在学习过程中的专注度和积极性，提高学习的效率和质量，并促使个体在遭遇困难和挫折时保持乐观和积极的心态，继续努力学习，取得更好的学习成果。

因此，个体和教育者应重视学习动机的培养和激发。

个体应努力培养自我认知，并根据个体自身的兴趣和需求设定具体的学习目标，为自己提供适当的激励和奖励，以保持学习的动力和热情。

教育者则应根据学生的学习特点和需求，提供积极、激励性的学习环境和教学方式，以激发学生的内在动机，促进学生的积极参与和主动学习。

学习动机的名词解释学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部动力，它包括学生的学习需要、学习兴趣、学习期待以及学习信念等。

学习动机一般分为内在学习动机和外在学习动机。

内在学习动机是由个体自身需要引起的，对个体学习活动具有持久而稳定的推动力。

内在学习动机主要表现为好奇心和求知欲，以及对所学内容本身的兴趣，具体表现为学习的自觉性、主动性、积极性。

内在学习动机一般通过教师和学习材料来激发，但更重要的是个人的学习目的性、学习兴趣和意志努力程度。

外在学习动机主要指外部奖赏、成就需要、争胜动机等。

这些外在奖赏不是随便能够满足的，必须与学习目标相结合才能对学生产生激励作用。

学习动机与学习效果之间具有直接联系。

在中等难度的学习情境下，如果学习者认为某种外在的奖赏会比内在的学习动机更为重要时，他们将会降低内在的学习动机，而去寻找外在的奖赏。

另外，在学习过程中存在着明显的强化物时，学习动机的强度与学习效果呈正相关。

相反，学习动机的强度越低，学习效果越差。

所以，如果没有良好的学习动机，学习效果就不可能好。

因此，为了达到良好的学习效果，必须采取各种措施增强学习动机，培养学习兴趣。

关于外在奖励对学习动机的影响，有两点值得注意：一是小量的外在奖励确实会促进内在的学习动机；二是内在的学习动机可能会抑制外在奖励的作用。

这种研究结论主要针对那些对学习内容缺乏兴趣、学习动机水平较低的学生，或者那些因缺乏学习内容的相关背景知识而造成学习困难的学生。

在特殊条件下，甚至会出现这样的情况，即同一外在刺激会降低内在学习动机的水平，而对外在的奖赏却无影响。

因此，内在学习动机是否存在以及高低，完全是由学习任务的内容决定的。

这是内在学习动机与外在学习动机不同的根本原因。

由于内在学习动机是自身学习需要和内部动机，因此它能够调节人的行为，克服困难，坚持不懈地进行学习。

而外在学习动机则是社会对个体的外在奖赏和他人对个体的评价所引起的。

由于学习者并不关心自己的学习效果，也不愿花费时间和精力去自觉培养学习兴趣和学习动机，所以这类动机只能随着客观条件的变化而转移。

学习动机的三种
1、自我激励：
自我激励是一种不受外在环境影响而来自自身以实现个人目标和野心的力量。

在学习领域，自我激励可能是由于欲望获得成就感（如掌握知识、实现学习成效等）来提高学习动机。

善于激励自己的人，更容易把自己想要做的事儿，做到更好，有更大的精力。

学习的过程中，要经常给自己定激励的期望，把给自己的方向，想办法按照设定的方向，努力朝着那个方向进发。

2、社会支持：
社会支持是指人们从其他人的鼓励、认可和帮助中获得的动机。

在学习中，社会支持可以来自家庭环境、朋友之间的竞争，也可以来自老师对每一个学生的关注、考核和帮助。

社会支持会给学习带来有益的影响，改变学习者的行为倾向，提高其学习动机。

3、学习经验：
学习经验可以激发学习的动机。

通过尝试和摸索，孩子们可以掌握真正好的学习习惯，从而取得成就感，激发出良好的学习动机，对学习有积极的态度和影响。

孩子们需要从旁人身上得到积极的激励和正面的情感交流，而这些正面的影响有可能为他们构成了一种良好的学习经验，这种经验可以持续地激发他们学习动机。