应用现代学徒制培养高端制造业急需人才——天津现代职业技术学院探索现代学徒制经验分析

现代学徒制人才培养模式下岗课赛证融通的课程改革与实践初探①———以餐厅服务管理为例陈兰，刘畅，甘子超（顺德职业技术学院，广东佛山528300）为贯彻落实教育部《国家职业教育改革实施方案》等文件精神，响应《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，我校积极推进教育教学改革。

恰逢本专业现代学徒制推行进入第三年，应用岗课赛证融合的课程改革方式，围绕教学层面对本课程进行进一步的内涵建设。

餐厅服务管理作为餐饮智能管理专业的核心技能课，也是学生走向工作岗位的必修课。

本课程一方面注重知识性，培养学生的专业知识和管理理论；另一方面注重实践性，培养学生的操作能力和管理能力；同时注重理论与实践结合，培养学生的应变能力和创新、创业能力。

一、课程教学模式改革岗课赛证融通中的“岗”即职业工作岗位，“课”即教学课程，“赛”即职业技能竞赛，“证”即1+X 职业能力证书。

餐饮服务管理课程教学改革中的岗课赛证融通具体表现为以下几点。

（一）“岗”教学团队通过对餐饮企业人才需求质量多次深入调研，进一步确定人才目标；通过与学徒制企业管理层及一线专家对餐饮岗位技术要求标准和工作过程的研讨，吸收行业发展新知识、新技术、新方法，校企合作共同开发，充分体现岗位技能、通用技术等内容，进一步调整课程标准和教学大纲，探索模块化教学组织形式。

（二）“课”课程团队瞄准餐饮企业岗位能力需求，借鉴世界技能大赛标准规范，参照1+X 职业能力证书培训体系，确定教学目标及教学重点，结合学情分析结果以确定教学难点，强调“理论够用为度、突出使用为本”。

同时，以真实工作任务为载体，设置基本技能、核心技能、综合技能三大模块，阶梯式编排课程内容。

实践教学过程中特别关注高质量、个性化餐饮服务能力的培养，依据企业真实客情进行项目化教学，引导学生由子项目开始积累，从而完成整体项目的学习。

强调疫情后餐饮行业新模式、新业态、服务创新，培养学生吃苦耐劳的服务意识、精益求精的工匠精神，认同并主动在工作中推广中国饮食文化。

“双轨四段式”现代学徒制人才培养模式探索市区村职业技术学校在各级教育行政部门指导、关心支持下，2013年4月，村职业技术学校与科达机电股份（后改名：省科达洁能股份）共同开展机械加工技术专业、机电技术应用专业“现代学徒制”人才培养模式试点。

经过近两年的探索，形成了校企现代学徒制培养特色，即将现代学校教育与传统学徒制相互融合、围绕企业用工和现代产业用人标准，以学生（学徒）技能培养为核心，以校企的深度融合为基础，在吸收传统学徒制"边看、边干、边学"的现场学习优势上，融合学校（教师）、企业（师傅）深入教学为支撑的“双轨四段制、一体化”模式。

一、开展“现代学徒制”的背景我们认为能够担当“现代学徒制”项目的企业，它必须是经营管理规、有较大规模、有足够资本（资金和人力）的企业，同时，它还必须是有高度的社会责任感，有先进的企业管理文化，有敢于进取与创新的精神。

这种硬件条件与软件条件缺一不可，只有具备了这些，才能真正践行“现代学徒制”项目，走出一条实用型人才培养的新路径。

科达洁能股份创建于1992年，是一家以生产制造瓷、石材、墙体材料、节能环保能源等大型机械装备及高端装备零部件高压柱塞泵为主的高科技上市公司，当前综合实力位居瓷机械行业世界第一。

该公司经营理念超前，管理文化先进，始终不忘企业的社会责任，不断超越创新，一直以来关注职业教育的发展，主动推进校企联盟，与我校有着良好的合作基础。

在学校抛出橄榄枝时，我们了解到科达企业于2008年10月成立了企业部员工脱产培训的科达学院，企业也有着迫切的需求，急需探索新的后备员工培养模式。

在得知学校想开展”现代学徒制”人才培养试点时，科达公司主动到学校考察学校办学质量，在高度赞赏学校的办学质量与管理时，公司主动提出与学校合作开展试点。

科达公司吴木海总裁也认为，企业有责任参与人才培养，也应该有更多的机会参与职业教育，只有这样，企业才能获得优秀的员工，才能不断创新产品，提高服务水平，实现企业、学校和个人（学生）的互利共赢。

“赛教融合、双证融通”现代学徒制人才培养模式探究发布时间：2021-12-10T07:10:59.734Z 来源：《教育考试与评价》2021年第9期作者：金双[导读] 教育部颁布《职教二十条》提出职业教育“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”和“启动1+X证书制度”的号召。

在我国制造业智能制造转型升级的背景下，本文提出以“技能大赛”为载体，以“赛教融合”为手段，以“双证融通”为目标，以“现代学徒制”为培养模式，培养“高素质、高技能、复合型”产业急需人才的观点，并以服装设计专业为例，阐述了具体实施方法，是对我国职业教育人才培养模式的探索和尝试。

金双湖南工艺美术职业学院服装艺术设计学院湖南益阳 413000摘要：教育部颁布《职教二十条》提出职业教育“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”和“启动1+X证书制度”的号召。

在我国制造业智能制造转型升级的背景下，本文提出以“技能大赛”为载体，以“赛教融合”为手段，以“双证融通”为目标，以“现代学徒制”为培养模式，培养“高素质、高技能、复合型”产业急需人才的观点，并以服装设计专业为例，阐述了具体实施方法，是对我国职业教育人才培养模式的探索和尝试。

关键词：赛教融合双证融通；现代学徒制人才培养模式随着全球经济进入“工业4.0”时代，我国政府提出“中国制造2025”的国家发展战略，在新的历史形势下，2015年我国政府提出“大众创业、万众创新”的号召，对职业教育提出“深化产教融合，培养创新创业高素质技能型人才”的要求，2019年随着我国智能制造产业转型升级，教育部颁布《职教二十条》再次对职业教育提出“培养服务区域发展的高素质技术技能人才”的要求，同时提出“启动1+X证书制度试点工作，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴‘双元制’等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验”的举措，因此，在我国经济结构调整和产业升级的重要历史时期，培养高素质技能型人才成为我国职业教育改革亟需解决的问题。

现代学徒制的探索与实践张玮（天津职业大学，天津300410）［摘要］“学徒制”自古以来就是一种用于传授某一个行业或某种职业技能的主要教育途径，无论在国内还是国外都已经有着悠久的发展历史，学徒训练制作为一种传统教育活动形式，不仅可说是一种具有技术性的传承教育方式，而且尤其具有重要的教育实践意义。

学徒制的快速衰落、存续与快速发展过程既是世界经济社会快速发展，对我国职业技术高等教育教学形式的一种现实变化需求，也是我国职业技术高等教育不断自我创新反思的必然结果。

现代学徒制教育是对中国传统学徒制的一种继承与创新发展，主要强调在真实工作中和场景生活中的学习经验性和学习实践活动。

高职院校汽车技术运用专业技术管理专业结合在校企业与深度教育融合的国际背景下从“收徒—学艺—出师”三个主要环节，通过探索项目化的教学管理模式、师徒式的综合师生关系、开放性的综合学习活动环境、交替式的综合学习活动方式、小型化的课程组织教学形式、全方位的综合学习活动内容等人才培养教学方式，探索与创新实践了一套具有中国教育特色的中国现代学徒制。

［关键词］高职院校；现代学徒制；人才培养；探索实践［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）07-0208-02现代学徒制教育是将培训学校职业知识产权教育和培训企业职工技能强化培训制度紧密结合的一种相对现代化的职业教育培训制度，它旨在要求职业学校和培训企业共同担当承担企业培养高、中、低素质基层劳动者和技能型专业人才的社会责任，是基于产和职与教的一种深度有机融合。

要真正充分发挥好将现代职业学徒学员制作为现代职业教育创新人才培养管理模式的引导作用与促进效果，则必然需要职业学校和教育企业根据科学技术管理技能专业人才不同成长发展规律和不同工作岗位的实际需求，通过共同组织招收在校学生或企业员工、共同组织研制学校教学管理标准、共同组织承担学校教学管理工作、共同组织实施教学考核综合评价等，实行职业全方位教学一体化协同育人。

2019年第24期现代学徒制《国家职业教育改革实施方案》明确提出，到2022年“企业参与职业教育的积极性有较大提升，培育数以万计的产教融合型企业，打造一批优秀职业教育培训评价组织，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地”[1]，在国家大力推进职业教育改革背景下，从单一的校企合作到多层次的产教融合是实现和形成中国特色现代学徒制的有效途径。

再从我国职业教育发展和实践过程来看，实施基于现代学徒制的人才培养模式更是我国职业教育主动对标快速发展的经济社会诉求、拓展技术技能人才培养和成长路径、深入推进“产教融合、校企合作”的一项重要举措。

[2]因此，探索产教融合背景下的现代学徒制人才培养模式，构建服务于区域经济的、具有本土特色的现代学徒制，是职业教育领域需要研究的重要课题，具有现实的必要性和紧迫性。

随着“工业4.0”以及“中国制造2025”工业制造目标的提出，装备制造业逐步走向自动化、信息化、网络化、智能化，并最终实现智能制造，行业发展迫使企业对高素质技能型人才的需求不断增加，从而对培养技术技能型人才的摇篮——高职院校提出更高的要求和更大的挑战。

作为南通市智能装备产业协作基地，南通科技职业学院机电一体化技术专业与工业自动化领域的全球领导者——罗克韦尔自动化公司联合建立了“南通科技职业学院罗克韦尔智能制造协同创新中心”（以下简称“智造协创中心”）。

该中心的建立为机电一体化技术专业进行产教融合背景下的现代学徒制的探索提供了良好的研究和实践平台，也为更高要求的高素质技术技能型人才的培养提供了可能。

产教融合背景下现代学徒制人才培养模式的校本实践——以机电一体化技术专业为例曹玉华，刘志刚，戴国平（南通科技职业学院机电与交通工程学院，江苏南通226007）摘要：为适应社会经济发展和产业升级对高素质技术技能型人才的迫切需求，需要研究和探索产教融合背景下的现代学徒制人才培养模式。

机电一体化技术专业依托与企业共建的“智能制造协同创新中心”，从培养方案、培养机制和培养理念等方面出发，进行了校本实践。

“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究报告作者：陈文静陈民聪来源：《广东教育（职教版）》2021年第12期现代学徒制是“以技能培养为核心目标的现代职业教育人才培养模式”。

2019年2月，《国家职业教育改革实施方案》在促进产教融合校企“双元”育人中指出：要借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。

十九大报告指出，“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”“就业是最大的民生，要实现更高质量和更充分就业”。

发展与完善现代学徒制，保障职业教育学生的高质量和更充分的就业，尤其是探索出顺应中职学生可持续发展的特有现代学徒制人才培养模式极其必要。

但目前现代学徒制多见于高职院校和企业。

教育部于2016年开始，在高职院校中开展现代学徒制试点工作，主要是通过学校、企业的深度合作，开展教师、师傅对学生的联合传授，是以培养学生技能为主的现代人才培养模式。

该人才培养模式存在不少痛点。

《中国教育现代化2035》指出：“推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合，优化人才培养结构，综合运用招生计划、就业反馈、拨款、标准、评估等方式，引导高等学校和职业学校及时调整学科专业结构。

”广州市黄埔职业技术学校为了响应国家的政策，解决现代学徒制的痛点问题，进行了“三融通、三精准”的中高衔接现代学徒制人才培养模式实践研究。

一、项目研究背景（一）推进中高职人才培养衔接的要求提高中高职衔接的有效性，构建中高职一体化的教育培养体系，系统培养高素质技术技能人才，推进职业教育有序协调发展，是当前职业教育发展及改革的首要任务。

搭建中高职衔接的人才培养体系，是有效提升人才培养质量的途径。

（二）产教融合、校企合作的要求国务院印发的教育事业发展“十三五”规划明确要求推进产教融合的职业教育模式，推行校企一体化育人，积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制，推动行业企业与学校共建人才培养基地、技术创新基地、科技服务基地。

“项目式”现代学徒制人才培养模式探索作者：杨正俊王耀钱振勋来源：《江苏教育·职业教育》2020年第05期【摘要】现代学徒制在改变传统学徒制单一技能传递的同时，注重现代技术的多元传授，并加强了学生文化知识的积累和职业素养的综合养成。

基于此，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院借力职业教育先进国家的学徒制经验，引进成熟的项目，通过消化、吸收、内化、迁移，形成独具特色的“项目式”现代学徒制人才培养模式，达成双主体育人目标。

【关键词】“项目式”；现代学徒制；人才培养模式【中图分类号】G717【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）36-0030-05【作者简介】1.杨正俊，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院（江苏无锡，214153）教务处主任，副教授，主要研究方向为职业教育管理；2.王耀，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院（江苏无锡，214153）宝马中心主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理；3.钱振勋，江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院（江苏无锡，214153）教研室主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育文化基础课教学。

*本文系无锡市2018年度教育科学“十三五”规划课题“基于AHK项目的汽车维修专业建设实践研究”（H/D/2018/016）的阶段性研究成果。

学徒制是发达国家职工技术技能培养的重要途径。

[1]2014年8月，教育部正式出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（国发〔2014〕19号），对现代学徒制试点的内涵、要求、意义、推进机制和保障机制做了顶层设计，标志着我国现代学徒制试点进入实质性推进阶段。

江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院（以下简称“无锡汽车分院”）经过多元化、共享型“项目式”现代学徒制探索，对专业人才培养方案和传统现代学徒制进行调整、融合、改造，找到了适合学校的发展路径，形成了一种能辐射、可推广的现代学徒制人才培养模式。

多年来，职业教育一直存在着与就业市场联系不够紧密，人才培养与产业需求脱节，校企合作停留在浅层次、自发式、松散型状态等问题，无锡汽车分院亦是如此。

创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald181DOI:10.16660/ki.1674-098X.2009-5640-2040“一人多岗一徒多师一专多能”现代学徒制人才培养模式探索与实践①胡瑞义(江西新能源科技职业学院 江西新余 338000)摘 要：“现代学徒制”是一种以提升学生技术技能水平为目的的现代职业教育模式。

设计科学合理的专业技能实训项目，是推行“一人多岗、一徒多师、一专多能”现代学徒制人才培养模式实践教学的前提条件，也是实现“技术技能型”人才培养目标的重要保证。

它不仅对提升学生的技能水平、职业能力及毕业生的就业率有着重要的作用，而且也为高职高专的人才培养探索出了一条新的途径。

关键词：现代学徒制 人才培养 教学模式 实践探索中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)12(a)-0181-03Exploration and Practice of Modern Apprenticeship Training Mode of "One Person with Many Posts, One Apprentice with ManyTeachers, One Specialty with Many Abilities"HU Ruiyi(Jiangxi New Energy Technology Institute, Xinyu, Jiangxi Province, 338000 China)Abstract: "Modern apprenticeship" is a modern vocational education mode aiming at improving students' technical skills. The design of scientific and reasonable professional skills training project is the prerequisite for the implementation of the modern apprenticeship training mode of "one person with many posts, one apprentice with many teachers, one specialty with many abilities", and also an important guarantee to realize the training goal of "technical and skilled" talents. It not only plays an important role in improving students' skill level, professional ability and employment rate of graduates, but also explores a new way for talent cultivation in higher vocational colleges.Key Words: Modern apprenticeship; Talent cultivation; Teaching model; Practical exploration①作者简介：胡瑞义（1964—），男，汉族，江西新余人，本科，副教授，研究方向为新能源技术应用。

现代学徒制招生与招工方案本实施方案旨在有效整合学校和企业的教育资源，贯彻党的全会和全国职业教育工作会议精神，以建立现代学徒制的高技能人才培养机制为目标。

以下是本方案的具体内容。

一、现代学徒制的定义现代学徒制是一种校企联合人才培养机制，将传统学徒培训与现代职业教育相结合。

该制度的主要内容包括“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”。

学徒在该制度中具有双重身份，既是学校的学生，也是企业的员工。

二、工作原则本实施方案的工作原则是深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，坚持服务发展、就业导向。

在校企深度合作的基础上，以培养学生的职业精神和职业能力为核心，以建立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的企校“双师”联合传授知识与技能为关键。

本方案旨在逐步建立现代学徒制的高技能人才培养机制，并不断提高培训中心办学水平和铁路桥梁建设高技能人才培养质量。

三、目标任务一）总体目标现代学徒制的培养目标是完成“职业的典型工作任务”所需的综合职业能力，并在真实的工作情境中获得“工作过程知识”。

二）具体目标1．岗位技能培养目标本方案将以企业实际岗位为核心，结合学校专业设置及人才培养方案，在“现代学徒制”和“工匠精神”的指导下，校企通力合作，面向行业培养具有一定理论知识和较强的岗位技能水平、实践动手能力，能从事行业相关岗位的高素质技能型人才。

2．职业素养培养目标本方案将通过对工匠文化、学徒文化、企业文化、人文精神、职业素养、职业心理的塑造，培养具有良好的职业道德、爱岗敬业精神、良好的心理素质、思想道德品质的高素质技能型专业人才。

本方案旨在让学徒学会共同生活，促进其情感和态度的发展，塑造其完善的人格，促进学徒个性的充分发展，为学徒参与社会生活打造良好基础。

3．“双师型”师资培养目标本方案旨在培养“双师型”师资，即既具备教育教学理论知识，又具备实践经验和职业技能。

这样的师资将成为现代学徒制的重要支撑，能够为学徒提供全方位的指导和支持。

71OCCUPATION2018 12师资培养T EACHERS编辑 张 雷三导师制——现代职业教育人才培养模式探索与实践文/吕学智摘 要：随着现代职业教育新体系的建立，技工教育在人才培养模式、课程体系、教学模式等方面有了较大的改革和创新，实施校企合作、产教融合、订单培养的人才培养模式已经成为技工教育发展的主流。

建立企业技术人员与学校骨干教师相互兼职制度，完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师政策，形成政府、学校、行业、企业联合培养机制。

笔者学院在近年来的人才培养模式改革实践中，不断优化“四梯级”教师队伍，探索形成了校内导师、行业大师和企业技师共建共享的三导师培养模式。

关键词：三导师制 “三梯级、多领域”培训平台 “5+5”教学模式 “高效课堂+任务驱动”近年来，随着现代职业教育新体系的建立，全面落实以服务发展为宗旨，以促进就业为导向的办学宗旨，实施校企合作、产教融合、订单培养的人才培养模式已经成为职业教育发展的主流。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号）文件中提出：加快现代职业教育体系建设，要加强行业指导，健全企业参与制度，深化产教融合，推进校企合作。

强化行业参与指导教育教学、开展质量评价等职责。

建立企业技术人员与学校骨干教师相互兼职制度，完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师政策，形成政府、学校、行业、企业联合培养机制。

笔者学院改革和完善人才培养模式的探索和实践中，不断优化“四梯级”教师队伍，着力构建校内教师、企业技师和行业大师相融合的教学团队，为推行校企行联合培养提供条件和保障。

为更好地对接合作学校、合作企业的人才培养需求，笔者学院借鉴现代学徒制模式，通过与合作学校老师、合作企业技师共同制定订单人才培养方案，共建培训课程，共同实施教学以及共同开展质量评价考核等“四共建”模式，搭建校内导师师、行业大师和企业技师共建共享的“三导师制”培养模式。

“新学徒制”在我国高职院校中的应用与探索[摘要]目前高等职业教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益突出，其主要原因是高职院校的教育与企业生产实际脱节，无法满足企业用人需求。

“新学徒制”的应用是解决这一难题的有效方法。

高职院校要积极主动地更新观念、创造条件、推进新学徒制创建，搭建学生、企业、院校的桥梁，实现三方共赢的良好局面。

[关键词]高职院校新学徒制学生企业自上世纪90年代初，以英国和澳大利亚等国为代表的西方发达国家创造了现代学徒制，也叫新学徒制，新学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物。

最早的传统学徒制是在实际生产中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下学习知识或技能的过程。

这种传统的培养员工的方式已经不能满足现代企业急需人才的需要，从而形成了新学徒制。

它的实质是企业在学生在校期间就开始针对不同岗位培养学生的实践操作能力，将企业的员工与学校的学生建立师徒关系，待学生毕业时即能上岗，无须再培训。

目前，在中国职业教育体制下，新学徒制的推广得到了企业和职业教育院校的高度认同，很多职业院校和企业之间建立各种形式的校企合作关系，由学校和企业合作为企业定向培养人才。

客观地看，我国职业教育离“世界水平”还有很大差距。

因此，如何推进校企深度合作，实现真正的新学徒制，是我们当前应当下大功夫去探索和研究解决的难点。

本文在实践调查的基础上试图找出现今在新学徒制模式下存在的问题和需要改进之处，以促进新学徒制在我国职业教育中的推广和发展。

一、我国高职院校新学徒制的特点当前我国职业教育新学徒制呈现多样化，主要包括“工学交替”模式、2+1模式、校办企业模式、订单培养模式和企业办校模式。

这几种模式的特点可归纳如下：第一、从发展的轨迹来看，我国职业教育新学徒制基本紧跟国家发展职业教育的政策和方向，先后经历了见习观摩、顶岗实习、订单培养，到校企双方参与规划人才培养方案这样一个由疏到亲、从浅到深的演变过程。

第二、从合作双方的关系来看，存在“校热企冷”现象。

基于“校中厂”的现代学徒制教学组织管理研究“引厂入校”是目前高职院校为破解“校企合作、工学结合”难题，而采用的一种策略；在此策略下，具有独立企业法人资格的“校中厂”也成为近年来出现在高职院校内的一种现象或事物。

本文将就高职院校与“校中厂”实施现代学徒制作为一种在校企合作下以工学结合为标志性特征的人才培养模式，以数控技术专业技能人才培养为个案研究，从专业建设的角度，分析教学组织方面相关有益做法，与当前正在实施现代学徒制试点工作的院校进行交流学习。

标签：校企合作工学结合现代学徒制校中厂教学组织一、“校中厂”实施背景伴随着2014年《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》）的发布，“学徒制”或“现代学徒制”跃升为我国学术界讨论的焦点。

2015年我国政府公布《中国制造2025》规划，并将“开展现代学徒制试点示范，形成一支门类齐全、技艺精湛的技术技能人才队伍”作为一项重要支撑与保障措施。

这标志着现代学徒制已上升为我国国家意志背后的高质量技术工人培养政策。

实践经验表明，选取合适的企业作为双育人主体之一，是推行与落实现代学徒制试点工作关键，而决定联合育人成败的关键在于企业的态度、以及校企达成的相关约束制度或标准。

具有独立企业法人资格的“校中厂”成为高职院校内破解“校企合作、工学结合”难题的一种方式。

天津恒普利精密机械制造厂作为天津现代职业技术学院数控技术专业现代学徒制人才培养基地，在人才培养全过程发挥了重要的作用。

二、基于“校中厂”的现代学徒制教学组织机制助推制造工匠后备人才培育1.“老师+师傅”双导师制是培养高质量技能人才的重要保障数控技术专业课程的教学内容根据“校中厂”实际岗位技能由企业和学校共同商定，企業师傅和学院教师联合实施。

学生在实习实训时采用“双导师”制，即1个专任教师，1个企业师傅。

专项实训由专任教师讲授专业基础理论，师傅指导学生训练；定岗实训和轮岗实训专任教师担任班主任，负责学生日常管理，师傅带徒弟实训，负责考核与实训鉴定。

现代学徒制人才培养方案一、培养目标：1.培养学生具备实践技能：通过与企业合作，学生将有机会参与到真实的工作项目中，掌握与自身专业相关的技术和技能，提高实践能力和解决问题的能力。

2.培养学生具备职业素养：学徒制重视职业道德和职业素养的培养，通过企业导师的指导，学生将了解到应对职场挑战的方法和技巧，提高自身团队合作能力和沟通能力，形成积极的职业态度。

3.培养学生具备创新能力：学徒制注重学生主动探索和创新能力的培养，通过让学生参与创新项目和解决实际问题，鼓励学生的创意和想象力，培养学生的创新精神和创新思维能力。

二、培养体系：1.学徒招募：学校与企业合作，通过招募流程筛选出适合参与学徒制的学生。

招募要求主要包括学生对该行业的兴趣和热爱、专业相关知识的掌握程度等。

2.学徒实践：学生进入企业进行实践学习，通过学习工作中的实际案例和项目，将理论知识与实践相结合，在实际操作中不断提高自己的技能。

3.企业导师辅导：企业导师将对学生进行全程指导，帮助学生理解职业规划、掌握工作技能和职场礼仪等方面的知识，培养学生的职业素养和实践能力。

4.反馈与评估：学生在实践过程中将接受导师的反馈和评估，及时了解自己的优势和不足，做到持续改进，为今后的职业发展做好准备。

三、培养实施：1.学校和企业合作：学校与企业需要签署合作协议，明确学生的实践任务和学习目标，确保双方能够共同推进学生的学习和成长。

2.导师指导：企业导师是学生实践过程中的重要指导者，他们应该具备丰富的实践经验和教学经验，能够对学生进行细致的指导和培养，提供必要的帮助和支持。

3.培训与课程：学校可以为学生提供一定的培训和课程，帮助他们理解职场规则和职业道德，培养他们的专业知识和技能。

4.实践证书：学生完成实践学习后，学校可以给予他们相应的实践证书，证明他们在实践中取得的成绩和能力，为他们今后的职业发展增加竞争力。

综上所述，现代学徒制人才培养方案能够有效提升学生的实践能力和职业素养，将学校教育与企业需求结合起来，为学生的职业发展提供有力的支持。

现代学徒制试点情况报告学校不断深化产教融合、校企合作，以学生为中心，坚持工学结合、知行合一，积极开展现代学徒制试点，实现校企精准对接、精准育人，不断探索现代学徒制人才培养模式。

实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，具体情况如下：一、基本情况学校是教育部第三批现代学徒制试点单位，于2021年通过教育部验收，有4个教育部现代学徒制试点专业，16个省级现代学徒制试点专业及5个校级现代学徒制试点专业。

2022年,国家级现代学徒制试点学生数209人、省级现代学徒制试点学生数222人，现代学徒制在校生人数共431人，占普通高职在校生数比例2.77%o二、试点工作情况1.依托实体，建立了校企“双主体”育人长效机制。

学校和企业高度重视现代学徒制试点工作，成立以学校校长为组长，合作企业负责人为副组长，各试点专业所属二级学院和相关职能部门负责人为成员的专项工作领导小组。

各试点专业所属二级学院联合合作企业成立专项工作小组，学院领导任组长，组员由各专业负责人、合作企业负责人构成。

出台了《现代学徒制试点项目校企协同育人管理办法》，规范校企育人机制，合作企业在合作期间可以优先利用学校师资力量和专业技术优势为本企业提供技术支持与服务、申请学校为企业培训职工等权利，鼓励支持企业参与校企协同育人。

试点专业结合专业实际情况与合作企业签订了校企合作办学协议，学生（学徒）与学校、企业签订了三方协议，明确各方权利与责任，保障各方利益，使校企双方在育人过程中相关责任、义务可落地、可实施、可量化。

校企双方业已建立起“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的长效育人机制。

2.精准对接，校企合作培养了与企业高匹配度的高素质人才现代学徒制试点专业与合作企业密切合作，共同编订专业人才培养方案，依据学徒成长规律，注重教学过程与生产过程相结合，精准对接岗位需求，重构课程体系，实施课证融通制度，有效提升人才培养针对性和质量。

天津现代职业技术学院天津现代职业技术学院（Tianjin Modern Vocational Technology College）成立于2004年，由天津市人民政府创办，隶属于天津市教育委员会，是一所全日制本专科高等职业技术学院。

学院简介天津现代职业技术学院是为适应市场需求和企业对人才培养的需求，以培养具有高素质、高技能的技术与管理型“工学结合、校企结合、中小企业服务”的中等职业教育和本、专科技术人才为目标的高等职业技术学院。

学院主校区位于天津市滨海新区中心商务区内，占地面积126亩，总建筑面积13.9万平方米。

现有两个校区：主校区和开发区分校区。

学院拥有现代化、公共技术、特色品质教育三大顶尖教学体系，综合实验楼、逸仙堂图书馆、学生活动中心、大学生创业园等一系列匹配的教学环境，培养出了大量高素质、高技能、高素养的人才，为行业培养了大批具有实际能力的人才。

院系设置天津现代职业技术学院设有9个学院，分别为：1.机械工程学院2.信息技术学院3.电气工程学院4.商务贸易学院5.建筑工程学院6.环境工程学院7.经济管理学院8.艺术设计学院9.交通运输学院学院设置多种专业课程，如机械制造、模具设计与制造、车辆工程、计算机科学与技术、网络工程、电子信息工程、环境监测与治理、广告设计与制作等。

学科建设学院重视学科建设和教师队伍建设，其中，19个本专科专业获得“国家级专业综合改革试点”、“天津市教育先进单位”、“天津市高校毕业生就业创业推荐培养单位”等荣誉。

学院教学力量雄厚，拥有兼职教授、兼职副教授、千人计划人才、企业上岗实训专家等一批优秀教师。

校企合作学院积极参与校企合作，与包括海尔、中航飞机、华瑞塑胶、天士力、中电投等40余家知名企业开展校企合作，多次组织学生参观企业、推荐学生就业等活动。

学院还在推动产教融合中逐步深化校企共建模式，培养一批应用型人才，同时也为企业提供了这么多年来所受到的贡献。

招生情况天津现代职业技术学院每年招收本科、专科、高中起点不同学历层次的学生，其中，本科每年招生2400人，专科每年招生3000人左右，培养了大量的毕业生。

教育部、天津市人民政府印发关于探索现代职业教育体系建设改革新模式实施方案的通知文章属性•【制定机关】天津市人民政府•【公布日期】2023.05.08•【字号】津政发〔2023〕10号•【施行日期】2023.05.08•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部、天津市人民政府印发关于探索现代职业教育体系建设改革新模式实施方案的通知津政发〔2023〕10号教育部各司局、各有关直属单位；天津市各区人民政府，市政府各委、办、局：现将《关于探索现代职业教育体系建设改革新模式的实施方案》印发给你们，望遵照执行。

教育部天津市人民政府2023年5月8日关于探索现代职业教育体系建设改革新模式的实施方案天津是国家现代职业教育改革创新示范区，具有独特的区位、产业和教育优势，正处于转变发展方式的深度调整期和构建现代工业产业体系的战略机遇期，职业教育前途广阔、大有可为。

为深入贯彻习近平总书记关于职业教育工作的重要指示批示精神，落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，教育部和天津市人民政府特制定本实施方案，共同探索中国现代职业教育体系建设改革新模式。

一、总体要求（一）指导思想。

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，深入贯彻落实习近平总书记对天津工作“三个着力”重要要求和一系列重要指示批示精神，坚持服务学生全面发展和经济社会发展，以提升职业教育关键能力为基础，以深化产教融合为重点，以推动职普融通为关键，以科教融汇为新方向，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，着力深化职业教育体制机制改革，着力完善职业教育基本制度和重要政策，着力构建产教城互动发展新格局，着力形成一批可复制可推广的突破性成果，着力打造新时代职业教育创新发展标杆和职业教育国际交往中心，为天津制造业高质量发展和科技创新高地建设提供技术技能人才支撑，为全国职业教育改革发展发挥引领示范作用，为世界职业教育贡献中国智慧和中国方案。

高职院校开展现代学徒制人才培养模式的研究
李建雄
【期刊名称】《广东轻工职业技术学院学报》
【年(卷),期】2017(016)002
【摘要】现代学徒制是职业型人才的重要培养途径,现已沿着培养高级技能型人才的方向发展,呈现了较好的发展趋势.研究了高职院校开展现代学徒制人才培养模式的优势和困境,提出打破现代学徒制发展困境的相关建议.
【总页数】4页(P31-34)
【作者】李建雄
【作者单位】广东岭南职业技术学院, 广东广州 510663
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.边疆高职院校开展现代学徒制人才培养模式探索——以钻井技术专业为例 [J], 唐建云;宋红霞;樊宏伟;刘见通;林强
2.地方高职院校现代学徒制人才培养模式研究与实践
——以河源职业技术学院应用电子技术专业为例 [J], 葛建新
3.地方高职院校现代学徒制人才培养模式研究与实践——以河源职业技术学院应用电子技术专业为例 [J], 葛建新
4.高职院校测绘地理信息技术专业现代学徒制人才培养模式改革研究 [J], 邓军;李莉;葛山运
5.《中国制造2025》视域下高职院校现代学徒制人才培养模式评价体系实践研究——以A校机电一体化技术专业为例 [J], 章建林;朱朝霞;郑东旭
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天津市现代学徒制试点的实践、困惑与对策黄旭升; 翟红英; 李家瑛【期刊名称】《《职业教育研究》》【年(卷),期】2019(000)010【总页数】6页(P35-40)【关键词】现代学徒制试点; 实践; 困惑; 对策【作者】黄旭升; 翟红英; 李家瑛【作者单位】天津市教委职业技术教育中心天津300074【正文语种】中文【中图分类】G710一、研究背景2014年8月，教育部出台了《现代学徒制试点工作的意见》，推动现代学徒制在我国职业教育领域的实践。

2015年7月，人社部与财政部联合出台了《企业新型学徒制试点工作的通知》，推动现代学徒制在我国经济领域的落实与实践。

“现代学徒制与新型学徒制在几个关键因素上存在着共同之处，两者都以‘招生即招工、入校即入厂、校企联合培养’为主要试点内容，并强调以此为基础开展学徒制试点，提出学校与企业合作共同研制招生方案，学生拥有双重身份；采用校企一体化或者工学一体化的方式进行人才培养；都提出通过紧密校企合作，由学校老师和企业共同承担实施双师教学；都注重加强对学徒制的教学管理。

[1]”不管是现代学徒制，还是新型学徒制，均是基于传统学徒制的更强调企业主导下校企合作的新育人模式，本质上相同。

为方便研究，本文以现代学徒制为研究对象。

现代学徒制起源于西方发达国家，概念诞生于1993年的英国，之后在不同国家出现了不同的体现形式。

德国的双元制是其中最具代表性的。

有学者将德国二元制为代表的所有学徒制形态统称为现代学徒制，并理论归纳出了“从国家战略层面建设管理制度、多元参与的利益相关者机制、以企业为主工学结合的人才培养模式、以学徒为主的双重身份、与国家职业资格体系的融通”[2]。

现代学徒制在天津市试点有历史逻辑基础，并有其阶段性。

与现代学徒制相对的是传统学徒制。

我国传统学徒制是用以师带徒的方式培训从事专门职业劳动者的培训制度，是一种传统的技术培训制度。

传统学徒制具有四个特点。

一是以合同的形式加以固定，合同包括学徒期限、内容、报酬等；二是合同当事人签订，一般不受国家成文法的束缚与管理；三是学徒所学知识技艺有明确的职业基础；四是所学技艺不只是为了继承父业，更多的是为了从事新的职业[3],至近代，民族资本家将这种传统学徒制异化为一种具有超强经济强制的特殊的剥削青工的雇佣劳动制度。