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教学设计设计教师：任教学校：设计时间：关于学情的研究：课堂评测效果分析本节课预设的学习目标均已全面达成，学生可以熟练的演唱歌曲，深入其境地领会歌曲意境，并对歌曲作者所要表达的深层含义有了明确的认知，在学唱歌曲的过程中不知不觉地感悟对生命的热爱，对追求快乐生活的向往。
难点解决也表现的不错，第三乐句的变化音有了很具体的认知，同时通过课堂反馈也了解到学生们对弱起小节已经有了正确的认识。
其他的小知识点比如6/8拍律动、附点节奏等知识，通过学生的回答了解到时他们掌握的还不错。
但是，课堂小组活动展示环节，觉得学生们还是放不开，声音很小，今后这是一个需要仔细揣摩的地方。
关于教材内容的研究1、本课课题是山东教育出版社五四学制之六年级下册第一单元内容，在整个义务教育阶段中位列第二阶段。
本课教学内容体现了相应目标中“注意引导学生对音乐的整体感受，培养艺术想象力、能自信地、有表情地演唱；培养乐观的爱都和友爱精神”等要求。
同时，在时间上恰处下学期开学的第一单元，春季来临，万物复苏、生机勃勃，通过这第一课，是学生们充分感受体验音乐与大自然、与生活的密切关系。
2、相同教学内容在人教版教材中被设置到十四册七年级下册第一单元，人民音乐出版社七年级下册第一六单元第一课，内容和课程要求基本一致。
都是围绕“春之声”展开教学，课程的重难点要求也完全一致。
3、教材内容整合：本课课题《渴望春天》一歌中，涉及到的音乐知识较多，6/8拍律动、附点节奏、连音线、变化音、休止符、前倚音。
如何在一节课的时间中把这些知识点都融入进去，讲还是不讲，应该如何定位？在课标中找到答案：“强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生音乐素养的组成部分。
”但是，全面讲，泛泛地讲，肯定是不现实的，所以在备课过程中就根据学生的真实情况以及前后授课的联系，决定，主要讲弱起小节，有关八六拍、变化音在课堂中要明确提出，其他有关附点节奏、连音线在课前的微课中提前学习，课上达到运用正确就可以，另外还有休止符和装饰音，这两个知识在前期的其他内容课程中已经有所涉及，在本课中就不作为主要内容讲解。
《桥》教学设计《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情。
教学目标：1、知识能力目标：正确，流利，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
教学重点：抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
感受老汉和小伙子的对话，深刻体会到老汉不徇私情、舍己为人的崇高精神。
教学难点：理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
教学准备：1、ppt课件2．背景音乐3.山洪灾害视频教学过程：大家已经把上节课各组的分数汇总在这里了，老师希望这节课你们有更好的表现。
{意图：对上节课的总结，激发本节课的志气}（一）谈话导入师：生活中我们见过各式各样的桥，你知道什么样的桥呢？（桥的图片板书）生：石拱桥、木桥、天桥、~~~~（预设）师：这都是我们看的见的桥，那生活中还有看不见的桥，如生命桥、心灵桥。
你知道我们学过哪一篇生命桥呢？生：跨越海峡的生命桥（很好）师：请仔细观察课题，作者仅用一个字：“桥”做题目，到底想写些什么？这又是一座什么样的桥呢？就让我们带着这个问题一起走进文本找到答案。
（开始引出问题，文章最后解决这个问题）师：上节课我们已经预习课文，解决了生字词，这节课我们又有什么新任务要完成呢？生：读学习目标（课件出示）（二）回顾预习，感受洪水的凶猛师：我们已经预习找出了关于描写洪水和大雨的句子，谁先来分享一下？（配乐）生1：大家请看第一自然段。
黎明的时候，雨突然大了。
13.荷叶圆圆——随文识字课【教学目标：】1. 运用形声字、归类识字等方法在情境中认识“珠、晶”等生字；通过做动作、结合图片理解“展开、透明”等词语的意思。
2.结合直观的画面，联系生活实际，学习叠词。
3.在情境中美读课文，感受夏天的美好。
【教学重难点：】运用形声字、归类识字等方法在情境中认识“珠、晶”等生字；通过做动作理解“展开、透明”等词语的意思。
【教学过程：】一、借助媒体，进入情境。
1、谈话导入。
同学们，美丽的春天即将过去，夏天快要到了。
今天老师要带大家走进夏天，去欣赏夏天的美景，你们想去吗？（课件出示：在微风吹拂下荷叶美景的画面）2、引出课题，指导“荷”“圆”二字。
（1）荷叶是什么样子的？（师引导颜色、形状）生读。
（2）在这圆圆的、绿绿的荷叶上，还有一个很美很美的故事呢！（3）板书课题，指导“荷”“圆”二字。
齐读课题。
3、学习“圆圆的、绿绿的”叠词。
（1）荷叶圆圆的、绿绿的，像这样两个同样的字组合到一起，就叫叠词。
（2）引导学生用叠词形容眼前的事物：铅笔、黑板（3）PPT出示苹果、月亮，生思考并发言。
师鼓励。
（4）学以致用：老师也想让大家用叠词夸夸自己，老师的头发？老师的眼睛？老师的笑容？【设计意图：本环节意在让学生在情境中学会叠词的用法。
】二、初读课文，了解文本。
导语：你们用上叠词把老师说的这么美，叠词的作用好大啊，一下子就把荷叶的美告诉我们了，美丽的荷叶吸引了哪些小伙伴？生答。
PPT出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。
三、精读课文，情境识字。
（一）学习“小水珠”部分。
1、认识“珠”字。
讲解“王”字旁的来历，了解形声字形旁表义，声旁表音的特点。
2、学习“品”字结构的字。
（1）引导生观察“晶”字的特点，引出“品”字结构。
（2）生思考并发言还知道哪些品字结构的字。
（3）追问识字途径，表扬鼓励。
（4）齐读。
3、学习“躺”字。
（1）生观察身字旁和“身”的区别，师进行情感教育：身字旁懂得为别人着想，当它做偏旁时，就把撇收回去了。
小学语文_《小小的船》教学设计学情分析教材分析课后反思《小小的船》教学设计一、教案背景1、面向学生：小学一年级的学生2、学科：语文3、课时：第二课时4、学生课前准备：搜集关于叶圣陶的资料。
二、教材分析《小小的船》是著名的作家、教育家叶圣陶先生写的一首美妙精巧的儿童诗。
它以优美的语言、形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图—一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情……想象奇特，易于激发儿童朗读的兴趣，驱遣他们的想象，展现了孩子想飞上月亮、遨游太空的美好愿望。
课文插图生动形象，能引起孩子对夜空无限的暇思，对美丽神奇夜空的深切感受，对大自然的由衷热爱。
三．教学目标1.知识与能力目标：认识10个生字，会写“儿、头”两个生字。
2.过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.情感态度与价值观目标：培养学生的想像能力，激发学生热爱大自然的感情。
四．教学重难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解叠词的意义，体会夜空的美丽。
五．教学准备多媒体课件、词语卡片。
《小小的船》韵律操视频。
六．课时划分：两课时七．教学方法1、这首诗歌浅显易懂，朗朗上口。
在教学时，我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，通过多种形式的读（自读、配乐读、男女生互读、师生合读等），让学生在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生间、师生间的互动交流，体验学习的快乐。
2、在互联网条件下将信息技术与本课内容进行整合，充分让学生通过直观的感受认识文本内容。
师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施教学，将教学内容以多种形式呈现出来，也就是将信息技术作为内容融于课程及学科教学之中，使教学内容更加生动、形象的展现出来，让教学内容更加直观，有趣味性和感染力。
八．教学过程课前谈话：咱们班的同学今天看起来格外的精神，相信课上也一定会有出色的表现，能不能做到？老师期待大家的精彩表现。
发现—积累教案一、教学目标1.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法、培养观察力和理解、表达能力。
2.理解日积月累的意思并能熟练背诵。
二、教学重点、难点1 重点:了解桂林山水的特点想象其美景.2.学习作者观察和表达的方法.三、教学步骤1．学习第二段（1）观察图画或投影、录像中的漓江的水。
轻声读课文问：作者用什么和漓江的水作比较？比较的目的是什么？（大海的水波澜壮阔，是动的。
西湖的水平如镜，是静的，而漓江的水动而不觉具动。
通过比较更突出漓江水有奇特的美。
）（2）朗读第二段，了解每句话的意思。
（分小组讨论）（第一句讲漓江的水与其他地方的水不同，强调漓江的美有独特的地方；第二句讲漓江水的特点是静、清、绿；第三句讲荡舟漓江的感觉。
）（3）指名读课文，画出排比句，读排比句，说说漓江的特点。
（漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
漓江的水的特点是“静”、“清”、“绿”。
）（4）学习这个排比句的写法。
（先写出特点，而后通过“得”后边的文字，把这个特点以补充说明。
凡是补充说明的都用“得”字相连。
注意用“的”字相连每一分句中已有逗号，因此分句之间用分号。
）（5）引读排比句，老师读每一分句的前半句学生读后半句。
（6）指导朗读①“真静啊”一句，轻轻地拉长声音，给人以静的感觉。
②“真清啊”一句，读轻声，但比上旬的声音稍高些，略带惊奇之感，好像让人看到了“江底的沙石”。
③“真绿啊”一句，声音响亮些，饱满些，给人以充满生机的感觉。
（7）学生仿读后齐读。
（8）启发想象漓江水“静、清、绿”是怎样的一种意境。
①假如我们荡舟漓江，能听到“哗哗”或者“叮咚”的流水声吗？能看到漓江水在流动吗？②假如我们往江底看，可以看见什么？③抬起头，向远处看，漓江的水多绿啊！书上打了个什么比方？这个比方用什么比什么？2.用上面的方法理解七月的天山中花海的排比句。
《威尼斯的小艇》教学设计教学目标：知识与能力：1．认识6 个生字，正确理解“船艄、雇定、纵横交叉”等词语。
2．朗读课文，背诵课文第4——6 自然段，积累自己喜欢的语句。
过程与方法：1、通过读一读、画一画、演一演，感悟课文内容，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
、2、通过创设情境、教师引领点拨，领略作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
情感、态度、价值观：引导学生领略水域的风情，陶冶学生的审美情趣。
教学重点：让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。
教学难点：学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风景结合起来描写的。
教学过程：一、图片导入同学们，你们喜欢旅游吗？(生：喜欢)好，现在老师要考考聪明的你们，看大家能否根据图片才出地名。
(图片展示北京、上海、埃及金字塔、巴黎埃菲尔铁塔、印度泰姬陵和马尔代夫)世界那末大，我想去看看。
有人说，要末旅行，要末读书，身体和灵魂必须有一个在路上。
没法向来旅行没关系，阅读也可以让我们了解世界。
今天就让我们来一场说走就走的旅行，一起走进极富异域风情的威尼斯！(图片展示威尼斯)老师发给大家的预习单上有一项是搜集威尼斯的资料，谁来和大家分享一下？(生展示分享自己搜集的资料)谢谢大家的分享，老师也给大家带来了威尼斯的资料。
请看大屏幕。
贡多拉就是威尼斯独具特色的小艇，为什么这么说呢？今天我们就来学习第26 课《威尼斯的小艇》。
生齐读课题。
教师强调“艇”的写法。
二、检查预习。
1 、请同学们根据预习单，再次朗读课文，老师一会要检查大家的预习效果。
2 、检查预习单内容。
三、研读赏析。
1 、图片展示小艇的样子。
同学们，根据图片，用自己的话说说小艇的样子。
2、画出课文中作者对小艇的描写，并思量：与你们的描述相比，作者的描写有哪些值得我们学习的地方。
生：作者运用了比喻的修辞手法。
师：请你说一说，作者的比喻中隐藏了小艇哪些特点？(引导学生发现并学习作者的写作手法，作者运用了比喻，反复的比喻中隐藏了小艇长、深、窄像个独木舟，以及小艇的形状像新月和小艇行动轻盈灵便像水蛇的特点。
《语文园地一》教学设计学情分析：一年级学生刚进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣。
同时他们年龄小，好动、易兴奋，注意力容易分散。
针对以上情况，在课堂上，我充分利用教具，运用各种小游戏和语文策略，培养学生良好的学习习惯和行为习惯，调动学生的学习兴趣，让学生掌握浅显的知识，为学习更多的语文知识夯实基础。
识字加油站中的十个生字，大部分学生会认，因此我把重点放在写字上，与“书写提示”进行整合，培养学生正确的写字姿势和笔顺规则。
利用小儿歌和汉字文化加深学生印象。
“日积月累”中的《咏鹅》对学生并不陌生。
但是要达到有感情的进行诵读就有点难了。
在教学过程中，运用想象读、带动作读和吟诵等形式，设置了“小小国学传承人”这个环节。
让学生感受语言美的同时，体验文化的魅力，弘扬母语的传承力量。
同时激发学生积累古诗的兴趣，体验阅读的快乐。
学习目标：1．知识与技能目标：会认“六、七、八、九、十”等生字；会用“加一加，变新字”的识字方法进行识字；按照“从上到下”“先横后竖”的书写规律，规范书写“三”“十”“禾”。
2．过程与方法目标：学会运用多种朗读方法，背诵古诗《咏鹅》并积累更多描写动物的古诗。
3、情感态度价值观目标：激发学生积累古诗、探索国学的兴趣，感受母语带给我们的无穷魅力。
教学重、难点：学写“三”“十”“禾”三个生字，规范写字姿势，掌握笔顺规则，并能迁移运用至其他汉字的书写。
激发学生积累古诗、探索国学的兴趣，感受母语带给我们的无穷魅力。
教学过程：一、经典文化激趣导入一切言动，都要安详。
十差九错，只为慌张。
——《小儿语》1、国学引领课堂，复习《小儿语》师：同学们坐得这么精神，让我们用流利完整的国学开始今天的学习吧。
还记得“一切言动……”看来你们都会，和老师一起流利洪亮的背出来吧！“一切言动，都要安详。
十差九错，只为慌张”。
2、学生找出数字的汉字“一、十、九”，导入新课。
师：这两句韵文中藏着三个表示数字的汉字宝宝，你能找出他们吗？反应真快!对了，他们就是“一、十、九”。
3、白杨【教学目标】1、学会本课的6个生字（晰伞抚绍疆陷），正确读写“清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、陷入、浑黄一体”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
3、抓住重点词语，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。
【教学重点】通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。
【教学难点】体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
【课前准备】1、组织学生上网查阅新疆建设者的有关资料、文艺作品，观看有关影视资料、图片等。
2、欣赏、学唱歌曲《小白杨》等。
【课时安排】1课时【教学过程】一、营造氛围，激发情感1、出示课件，戈壁滩上的白杨树2、音乐《小白杨》“一棵呀小白杨，长在哨所旁。
根儿深，干儿壮，守望着北疆。
微风吹，吹得绿叶沙沙响罗喂，太阳照得绿叶闪银光……”3、师：亲爱的同学们，在我国的西部茫茫的大戈壁上，生长着一棵棵高大挺拔的白杨树，“哪儿需要它，它就在哪儿很快一生根发芽，长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
”今天我们就和现代作家袁鹰一起来欣赏戈壁滩上的白杨。
（板书：白杨作者袁鹰）二、初读课文，整体感知1、课件。
配乐朗读《白杨》（学生带着情感听，将生字新词及自己印象深刻的句子画记号）2、课件出示生字新词。
生字：晰伞抚绍疆陷新词：清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、陷入、浑黄一体区别“分辩”与“分辨”。
齐读课文中的注释②戈壁：蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙，砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。
3、师，同学们，刚才大家带着深厚的感情听了课文配乐朗读，并学会了生字新词，能谈谈你的印象吗？生1、白杨能在“没有山，没有水，也没有人烟”的大戈壁上顽强的生长，它的生命力太顽强了！生2、无论遇到自动样的艰难险阻，白杨树它总是“那么坚强，不软弱，也不动摇。
”生3、老师，我还发现作家袁鹰表面上是在写白杨，其实他是在写人，就像我们以前所学过的课文《落花生》一样……生4……4、师：听了同学们的交流，老师真是太高兴了，从大家的交流中我看到同学的学习是多么的专心啊！三、再读课文，深化认知1、出示课件：大戈壁2、师：这就是茫茫的大戈壁。
《积的变化规律》教学设计教学内容：青岛版《义务教育教科书•数学》三年级下册。
教学目标：1.探索积的变化规律，尝试用数学语言进行描述，并进行简单运用。
2.经历“积的变化规律”的发现、表达和应用的过程，初步获得探索规律的方法和经验，发展概括、推理能力。
3.感受探索、运用规律的乐趣。
教学过程：课前谈话：孩子们，初次见面，先做一下自我介绍，我的名字叫（高峰），我来自（桓台县实验小学）。
今天这么多老师来听我们上课，以前经历过吗？你们来说说怎么做，才能把最好的风采展现给老师们？一、从生活中来师：请同学们看屏幕。
有一只可爱的小熊准备乘坐热气球去旅行, 如果它每秒上升5米的速度始终保持不变，请问，它从这里飞2秒，会飞多高呢？如果飞4秒，会飞到哪儿呢？谁愿意上来指一指？学生指。
师：能飞到多少米？生：20米。
师：你怎么知道的？师：如果飞6秒，又会飞到哪儿呢？一起告诉我吧，你们说停它就停。
准备，开始……生：（齐）停！师：你能用刚才的方法解释一下吗？师：如果飞8秒，准备好，飞……生：（齐）停！师：你怎么知道的？师：伸出你的小手指，指一指，如果飞10秒会到哪儿？12秒呢？14秒、16秒、18秒. 什么感觉？生：越飞越高。
师：怎么会越飞越高？生：因为它飞得时间长，所以就越飞越高了。
师：请你们也伸出小手，跟高老师一起体会，时间越长，飞的就越高。
学生和教师一起两手同时分别向右和向上延伸。
师：谁始终没变？生：热气球上升的速度始终没变。
【引导学生在具体情境中感悟：速度不变时，上升的高度随着时间的变化而变化。
】二、探索规律1.发现规律。
师：刚才，同学们用算式求出了4秒飞的高度，2秒飞的高度，可以怎么列式?师：如果飞12秒呢？生：5乘12等于60。
（师板书）师：现在黑板上有三个算式。
（师指第一个因数的位置）在乘法中，这部分叫做——生：因数。
（师分别指第二个因数和积的位置）生：因数、积（师贴出：因数因数积）仔细观察、比较这组算式，你能发现什么？生1：有一个因数都是5。
《观潮》教学设计一、教学目标1.会认“盐、笼”等14个生字，读准多音字“号”，会准确美观书写“薄”。
2.有感情的朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
3.抓住描写钱塘江大潮的关键词句和课后资料袋体会“天下奇观”的“奇”，从而感受祖国河山的壮美。
二、教学重难点抓住描写钱塘江大潮的关键词句和课后资料袋体会“天下奇观”的“奇”，从而感受祖国河山的壮美。
三、教学流程（一）从奇引入，齐读课题。
1.播放视频，欣赏祖国大自然的绮丽景色。
师：“同学们，让我们跟随图片一起去欣赏祖国大自然的绮丽景色。
”2.点明本节课的主题，学生齐读课题。
师：“今天就让我们跟随课文走进钱塘江大潮，请齐读课题。
”（二）检查预习，指导书写。
师：“课前大家都进行了预习，现在老师来检查一下词语的认读情况。
”1.第一组词语：“踮脚屹立大堤观潮天下奇观”出示，指名读，相机理解“观潮”和“天下奇观”这两个词中“观”的不同意思：观看；景象。
2.第二组词语：“风号浪吼闷雷滚动薄雾”出示，指名读，强调“号”、“闷”、“薄”的读音。
3.利用口诀，指导书写。
（1）选取难写的“薄”，看视频学方法师：“课前查看大家的预习单，薄字书写问题较多，如何写好薄呢？请看微视频”（2）齐读方法，老师范写师：“现在，我们知道了写好薄要注意上窄下宽写紧凑，竖向比例写准确。
请伸手和老师一起写。
”（3）学生练写，评价修改学生在预习单收获栏中写一个，依据口诀同桌评价修改。
（4）方法迁移，以一带多出示课件，让学生明确和“薄”同类型的汉字“笼罩雾崩”，书写方法要注意上窄下宽要紧凑，竖向比例写准确。
【设计理念】根据学生课前预习单的情况确立字词教学的重点，关注难点突破，利用口诀指导书写，简单高效。
（三）整体感知，概括课文师：“词语大家掌握了，接下来快速自读课文并思考课文主要讲了什么？”学生交流，教师总结板书：课文讲了钱塘江大潮潮来前，潮来时，潮头过后的景象。
（四）品读词句，感受奇观1.提出核心问题，深入走进文本师：“课文中哪里让你体会到钱塘江大潮是天下奇观呢？圈画出描写钱塘江大潮的词句，体会潮的奇特。
《桃花心木》自主学习卡班级：姓名：《桃花心木》教学设计教学目标 :1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2．有感情地朗读课文，理解课文内容。
3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4．体会借物喻人的写作方法。
教学重点难点：体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
整体设计意图：教学本课让学生沿着“我”心理感受的变化这条线索，即：“奇怪——更奇怪——越来越奇怪——非常感动”，带着一个又一个谜团，来阅读课文。
这样能调动学生的阅读兴趣，增强自主学习的意识。
再联系生活实际理解“不确定”，层层深入的体会种树人的话，体会“我”从中悟出的道理。
教学过程：一、激趣导入：孩子们，今天上课之前老师给大家讲一个故事，故事的主人公有两个，一朵花一直受主人悉心的照顾；而另一朵生长在野外，阳光和雨露就是它唯一的养分。
在经历了一次狂风暴雨之后，只剩下一朵花傲然的绽放，你们猜想一下是哪一朵花呢？是啊，反而是那朵生长在郊外的花存活了下来，这是为什么？让我们一起走进今天的课堂，寻找答案！齐读课题11《桃花心木》二、检查预习，以学定教这是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
1、课前让大家搜集桃花心木和作者的资料拍照上传。
我从中选择了一名同学上传的资料：（屏幕广播给大家看，请你来读给大家听。
）评价：（xx同学提炼整理的资料。
重点突出、简单易懂，值得我们大家学习！）2、我们再来检查一下词语的预习情况。
①随机抽取一名同学领读。
②观察这些词语，你有什么发现？（生：我发现中间两行都是多音字，最后两行都是这节课的四字词语。
观察的很仔细！请你来读一读。
）③一起把这些词语读一遍，识记住！在写话和作文中要加以运用！3、课前我看了大家的投票作业，锻字的书写大家觉得难度很大，自主学习卡上面锻的书写也太松散，我们一起来学写锻字。
出示：谁先说一说，我们写的时候应该注意什么？左右结构，【左窄右宽，横画等距，巧妙穿插】。
（演示微课---练写）（头正、身直、肩平、臂开、足安）在自主学习卡收获栏再写两遍。
（老师拍照上传）4、请同学们回忆一下课文讲了一件什么事？指名回答。
过渡：通过检查，发现大家的预习做的真不错，继续努力！我们一起走进课文。
三、走进课文，理解文本。
1、小组合作，研读感悟：小组内讨论交流种树人是怎样种桃花心木的？2、在互动课本上画出相关的语句，概括的说出来。
3、小组内推选一人代表发言。
（运用互动课本和投屏功能，演示孩子们的做题过程和请小组内一个代表展示发言）大家还有补充吗？（师小结:通过小组学习我们知道了种树人种树的时候不仅天数不确定、水量不确定、时间不确定、而且补种也不确定！作者也看到了，因而困惑不解，你从哪些词或句子看出了他的疑惑？)（奇怪的是---我越来越奇怪----更奇怪的是）是啊，这些都是对作者的什么描写？（心理活动描写）这也是本文的情感线索！抓住这些词语，感同身受地来读能走进文本，谁来试试看？指名读。
通过你的读我感受到了作者的奇怪。
4、我也很奇怪，种树人为什么这样做呢？默读课文，等会结合课文内容回答这个问题？出示：第12段。
奥，我明白了，他原来是在模仿老天下雨啊！老天下雨是算不准的，它几天下一次？所以他......上午或下午？所以他......一次下多少？所以他.......如果，桃花心木不适应这些不确定，他会怎么样？如果适应了会怎么样？5、孩子们再来想一想，桃花心木在生长的过程中还会遇到哪些不确定？【狂风暴雨---干旱---洪涝---台风--沙尘暴--泥石流】大家的想象真丰富！（加音乐）孩子们，猛烈的太阳炙烤着枯黄的大地，空气中感受不到一丝风的气息，假如你是一株桃花心木，你会怎么做？生读！你不断地努力，不断地生长，在扎根的过程中遇到了大石头，你会怎么做，冲破大石头。
生读。
师：3天过去了，5天过去了，你仍然没有找到水源。
你又会怎么做？生：会，因为我想生存下去。
生读。
此时此刻，我们还会怀疑吗？我们不禁感叹到：生：这是一位经验丰富的种树人啊！板书：（树---不确定--茁壮生长）这是个多么智慧的种树人啊！带着你们对种树人的敬佩读一读吧，生读。
（第12段种树---不是种菜）6、师：古时候也有一个种树的高人，叫作郭拓拓，无论什么树，都能种活，人们问他种树秘诀的时候，他这样回答。
出示：.............我来读文言文，你们来读意思师：文中的种树人和郭拓拓一样不仅是种树的能手还是说话的高手。
大家关注他说话时的表情了没有？抓住提示语来朗读，读出种树人的自信、诚恳！再来读一读。
四、回归课文，深化感受过渡：听了种树人的一番话，作者的心理发生了什么变化？被感动了！他明白了：生读。
（PPT出示）大家用波浪线把他画下来。
这是文章的主旨，也是作者要告诉我们的道理：1、一起把这个道理读一遍。
2、在这段话中也有两个不确定。
大家把他圈起来。
这里的不确定和前面的不确定是一样的吗？不是，联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？具体的说一说，【生活中的坎坷、曲折、磨难、痛苦、悲伤......】3、是啊，生活本身就是不确定的，有时会幸福，有时会痛苦，有时会成功，有时会失败，有时会平安，有时会危险，有时会富裕，有时会贫穷，有时会进步，有时会退步.......不确定的事天天都在发生。
当我们面对所有这些不确定的时候，林清玄告诉我们：在不确定中生活是有好处的！谁发现了?指名读。
能不能把你说的这两个好处简单的概括一下，（板书：生活考验独立自主、转化能量、努力生长）4、孩子们，只要你们在不确定中经得起（生活考验......）你们会向桃花心木一样（板书：茁壮成长）老师希望你们当遇到生活中的种种不确定的时候，能够想起林清玄告诉我们的---齐读。
老师也希望你们不要做故事中温室里的花朵，要做野外傲然绽放的野花，---齐读。
六、总结升华，学习写法作者林清玄借桃花心木的生长来比喻人的成长，这种写作方法叫做：借物喻人。
这是林清玄作品的一大特点，希望在你们的作文当中能够学以致用。
七、发送课堂作业练习。
《桃花心木》学情分析《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。
作者在文中运用借物喻人的手法，把“树”和“人”联系起来，对于一个五年级的学生来说理解起来有一定的难度。
在设计这节课的时候，理解重点的词句我引导孩子联系生活实际，领悟文章的道理，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
选择这篇课文我还考虑到目前的小学生深受长辈溺爱，挑剔攀比成风，缺乏自主意识和自理能力，所以借以桃花心木喻人，充分联系实际，旁敲侧击，给以生活启迪，丰富提升孩子的精神世界。
王新：本节课采用翻转课堂的教学模式，让学生先在课前利用发送到平板上面的内容进行自学，回家独立完成自主学习卡，真正做到先学后教，发挥了学生的自主学习积极性。
在教学过程中让学生把自己预习的结果一一通过检查的方式展示出来，同时教师以参与者的身份投入到小组活动中去，体现了教师角色的转变和学生的主体地位。
高洁：在教学过程中，教师能组织学生小组讨论交流，注重讨论时的引导点拨。
然后组织学生全班交流，把学生之间的发言通过“串联”的方式，让学生理解词句，感悟道理。
由此培养了学生的表达和倾听能力，并注重了学生的层次化和多样化学习。
王会：在生字教授环节，教师能及时展示学生课上的进步和提升，在走进文本，理解课文内容环节，既能抓住文本中的重点词句理解，又能引导孩子结合自己的生活体验谈出见解和看法，拓展了本节课的知识内涵，从而达到学文明理的目的。
高静：在全班交流环节，教师能倾听每一位同学的发言，及时把有价值的发现“串联”起来，引导全班学生交流。
对学生的评价到位，课堂气氛活跃。
徐文兰：教学中充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言。
珍视学生在阅读过程中的独特感受。
如学生对种树人怎样种桃花心木和明白浇水的道理部分的解读与理解，让学生通过抓关键句结合生活实际体会，从而突破了重点和难点。
张娟：尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，能及时的给予帮助和引导，如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，老师让学生联系自己的生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
任菲菲：适时的评价起到了激励和点拨的作用。
教师一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入有针对性的点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。
使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。
《桃花心木》教材分析这是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。
作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。
种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。
作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。
编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。
教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
《桃花心木》教学反思《桃花心木》这节课我是按照生本课堂教学模式来设计的，执教前让学生充分预习，目的是培养学生的自学能力、独立思考的能力和提出问题的能力。
通过课堂教学发现有以下成功之处：一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。
珍视学生在阅读过程中的独特感受。
如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导。
如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地引导学生联系生活实际想象生活中的“不确定”都有哪些？经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。
我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。
