我国教师专业化发展问题及应对策略

教师专业化发展存在的问题及未来展望摘要：推进教师专业化发展是我国当前教师教育改革发展工作的焦点话题。

针对教师专业化发展的提出，指出我国当前教师专业化发展存在的主要问题，分析导致这些问题的原因，对教师专业化未来发展进行了一些展望，如强化以教师教育教学能力为本位的教师培训，未来教师专业化研究更加注重教师自身的“生活经历与体验”，同时更加关注教师自身专业的主体发展与自主成长等。

关键词：教师专业化；发展历程；生活体验；能力本位；教师主体发展一、我国当前教师专业化发展存在的主要问题师范教育向教师教育的演变必然要求提高教师专业化的水平，对教师专业化发展存在问题做深层次的探讨也是必不可少的。

教师专业化发展的现实存在以下三个问题。

1.教师专业化发展受教师能力为本位意识欠缺的影响20世纪初，出现过两次关于师范教育的讨论，主要在于“两种师范”在课程设置、教育教学重难点、职能可代替、教育专业知识作用及师范学校是否允许单独成立等五个方面。

教师专业化的问题那个时候还没有提出来，但是教师质量的问题已经引起了重视。

就目前来看，师范生对于教师自身能力为本位的意识较为淡漠，而师范教育对其没有给予特别关注，同时也没有提供特殊环境的支持能力，师范生的知识结构与能力结构之间缺乏整合，没有形成教师能力本位的基本意识理念，不能实现知识与能力的相互转换，制约了未来教师的专业化发展。

2.教育专业化发展研究重在“科学化”，缺少人文关怀与“生活体验”如同自然科学研究的基本方法范式，教师专业化发展研究长期以来重在“科学化”问题，注重教师教育基本理论研究，强调教师对于课程的整体设计与单元设计，强调教师对于教学方法与技能的掌握，忽视了教师的自身“生活经历”与“生活体验”，忽视了教师对于情感态度及价值观的把握。

使得教师教育研究的理论缺少必要的人文关怀，没有教师切身的真实的“生活经历”与“生活体验”，这样的教育理论对教师教育教学实践的指导效果欠佳。

3.教师专业地位偏低，教师职业吸引力不强十一届三中全会改革开放以来，国家颁布了一些法律法规，确定了教师在我国经济政治生活中的地位，同时采取许多措施提高教师的福利待遇，教师经济待遇有了很大的改善。

教师专业发展遇到的问题及应对措施教师提升自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神是适应新课程改革的必经之路。

教师专业化是教师这个职业群体在自身发展过程中逐渐符合专业标准，成为社会的专门职业并具备相应的专业地位的过程。

教师的专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步.也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动过程。

通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水平、获得持续稳定的发展。

但是从总体上看，教师对于自我价值的评价不够高、对于教师这一职业的期待值也很低，甚至有的教师会出现职业倦怠现象。

由此可见，教师专业化成长的状况不容乐观，与新课程改革的目标还有很大差距,同时也存在诸多问题。

一、教师专业发展存在的问题1、教师的整体素质有待加强专业素质是教师能够进行正常教学和不断自我学习的前提.目前，教师在实施新课程改革过程中所暴露出一些问题，这些问题大部分都是由心理学和教育学知识的欠缺或教育教学观念、方法、手段落后所造成的。

主要表现在专业知识和专业技能上。

⑴教师的专业知识结构欠缺，不适应课程改革的需要主要是由于教师缺乏终身学习的观念,虽然每年教育局和学校都会举行继续教育培训，但是教师对于继续教育不够重视，不能很好的利用培训资源；专业责任感不强，“自我更新”的意识淡薄。

教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识没有得到及时的调整与更新；同时不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例；在具体的教育教学情境中不能够灵活运用原理规则,不能高效地整合和优化教育教学过程;作为一名专业的学科教师．不具备相当水平的当代科学和人文基本知识。

新课程倡导综合实践活动，这必然要求教师形成跨学科的知识结构，而且学科之间的关联性也很强，比如化学课堂会教授糖类蛋白质同时生物课堂也会教授这些东西,只不过侧重点不同。

新课程还强调现代信息技术与课程的整合，随着社会的进步，教学方式也越来越多比如微课、慕课、翻转课堂等，这就要求教师掌握一定的信息技术.⑵创新不够教师能够引导学生的学习活动，控制课堂气氛和抓住学生的注意力,从而使教学活动能顺利实行。

教师专业化发展中存在的难题及解决方法引言教师专业化发展是提高教师教学能力和专业素养的必经之路。

然而，在实践中，教师专业化发展面临着诸多难题。

本文将探讨教师专业化发展中存在的一些难题，并提出相应的解决方法。

难题一：时间管理作为一名教师，时间管理是他们面临的一个重要挑战。

教师的工作任务繁重，包括备课、批改作业、与学生交流等，但时间总是有限的。

因此，如何合理安排时间，以便提高效率成为了教师专业化发展中的难题。

解决方法：1.制定详细的备课计划：在备课之前，教师应该制定详细的备课计划，明确每个备课环节花费的时间，并尽量遵守计划。

这样可以帮助教师更好地掌握备课时间，提高备课效率。

2.利用碎片时间：教师在备课之余，可以利用零散的时间段来完成一些简单的工作任务，比如批改作业、整理课件等。

这样可以有效利用时间，提高工作效率。

难题二：缺乏专业发展机会教师专业化发展需要不断学习和进修，但有时教师会面临缺乏专业发展机会的问题。

尤其是在一些基层学校，专业培训和进修的机会相对较少。

这对教师的专业化发展造成了一定的困扰。

解决方法：1.利用网络资源：教师可以利用互联网搜索相关的教育资源，包括教育论文、教学视频等。

通过自己的学习和研究，提高自己的专业化水平。

2.利用学校资源：教师可以与学校的教研组织合作，参与学校开展的各类教育活动、研讨会等。

这样可以与其他教师进行交流和学习，提高自己的专业水平。

难题三：缺乏反馈机制教师专业化发展需要不断接受反馈和评价，以便及时调整教学策略和方法。

然而，在实践中，教师专业化发展中缺乏有效的反馈机制，教师往往难以了解自己的教学效果和存在的问题。

解决方法：1.建立多渠道反馈机制：学校和教师可以采取多种形式的反馈机制，包括学生评价、同事评价、家长反馈等。

通过多方面的评价和反馈，教师可以更全面地了解自己的教学效果和改进的方向。

2.参与教育培训：教师可以参与相关的教育培训，如教育研讨会，教学讲座等。

通过与其他教师的交流和学习，教师可以获得及时的反馈和建议，提高自己的教学水平。

教师专业化的现代性困境在教育领域，教师专业化是一个不可逆转的趋势。

然而，当前的教师专业化制度面临着一些困境，这些困境限制了教师的专业发展和教育质量的提升。

本文将探讨教师专业化的制度困境，并提出可能的突围路径。

在许多地方，教师专业化的制度设计存在不合理之处。

例如，职称评定制度往往过于重视教师的科研成果，而忽视教学质量和教师自身的专业发展。

这种制度设计导致许多教师过分追求科研成果，而忽略了教学质量的提升，从而影响了学生的教育质量。

教师培训是促进教师专业化的重要途径之一。

然而，目前的教师培训制度存在一些问题。

培训内容与教师实际需求脱节，导致教师无法从中获得实际的帮助。

培训方式单一，缺乏个性化和差异化，无法满足不同教师的需求。

培训效果评估机制不健全，无法对培训效果进行科学的评估。

评价制度是促进教师专业化的重要手段之一。

然而，目前的评价制度存在一些问题。

评价标准过于单一，往往只注重学生的考试成绩，而忽略了教师的其他方面能力。

评价方式过于主观化，缺乏客观性和公正性。

评价结果缺乏反馈和指导，无法对教师的专业发展提供有效的帮助。

为了解决制度设计不合理的问题，我们需要从以下几个方面入手：调整职称评定制度，更加注重教学质量和教师的专业发展。

完善教师培训制度，根据教师的实际需求制定培训内容，采用多样化的培训方式，建立科学的评估机制。

改革评价制度，建立多元化的评价标准，采用客观、公正的评价方式，重视评价结果的反馈和指导作用。

个性化培训是根据教师的个人特点和需求制定的培训计划，它可以有效地提高教师的教学水平和专业能力。

因此，我们应该加强个性化培训，根据教师的实际需求和职业规划，为每个教师量身定制培训计划。

同时，我们还可以通过定期的研讨会、讲座等活动为教师提供更多的学习机会和交流平台。

教师之间的合作是促进教师专业化的重要途径之一。

因此，我们应该建立合作机制，鼓励教师之间进行合作交流、共享经验和资源。

例如，可以组织教师团队进行集体备课、教学研讨等活动，促进教师之间的合作和共同进步。

浅析教师专业化在我国的发展、问题和解决措施【摘要】本文主要讲述了教师专业化在我国的发展过程，存在的一些问题并试图提出合理的解决办法。

【关键词】教师；专业化；发展【中图分类号】g525.1【文献标识码】a随着社会的发展和进步，教师职业不断向着专业化的方向发展。

联合国教科文组织于1966年在《关于教师地位的建议》中首次提出“教育工作应被视为专门职业”的观点。

1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调了教师职业的专业化地位。

教师应成为专门职业已成为世界各国教师职业发展的主要趋势。

一、教师专业化在我国的发展中国的教育历史可谓源远流长，最早的教师是由政府官员承担，形成了政教合一、官师一体的官学教育系统。

古代没有专门的教育机构以及专门当教师的人，教学基本上是由经验丰富、有技能的人以及官员担任。

1897年盛怀宣在上海创办了南洋师范馆，开启了中国近现代的师范教育。

1902年北京京师大学堂的创办拉开了中国高等师范教育的新局面。

清政府1904年颁布的《奏定学堂章程》标志着我国教师教育制度的正式建立。

1912年国民政府颁布了《师范学校令》，将这一时期的师范学堂改为师范学校。

20世纪20年代我国的师范教育受美国非定向型培养制度的影响，逐步改变为既有定向又有非定向的“混合型”培养体制。

20年代末到1949年，党和国家领导人在苏区建立了崭新的师范教育体制。

1949年到80年代，我们又走回了定向型体制，并且在“文化大革命”中遭到了前所未有的破坏。

改革开放以来，我国的教师地位不断提升，师范教育得到空前发展。

1999年颁布的《关于教育改革全面推进素质教育的决定》提出在综合大学试办师范学院，并将师范教育改称为教师教育，不断提高师范院校的层次，将有实力的师范大学发展成综合大学，同时在有条件的综合大学创办教育学院。

二、我国教师专业化发展存在的问题我国的教师专业化是西方的舶来品。

近年来我国的教师专业化发展虽然取得了一些成绩，但是比起发达国家还是起步晚、发展慢，存在诸多问题。

第一章教师专业发展的问题和对策教师专业化的误区及其批判误区一：工程化驱动专业化。

20世纪80年代以来，各地教育行政部门“十、百、千工程”、“百、干、万工程”、“名师名校工程”的口号漫天飞，企图用工程管理的思想模式去推进教师的专业化。

从实践层面看，工程化的管理的思维方式只不过是有助于强化行政监管的力度；从理论层面看，是同落后于时代的机械组织密切相关的。

基于“名师名校工程”的教师研修组织都是依靠隐性的规定、行政的规定形成的非学习型的组织，其成员的学习完全是按照规定的步骤、限定的内容展开的，教师没有主动的参与权，甚至没有执行权和选择仅，这完全是机械组织，是一个工程化驱动专业化的误互。

教师的专业化只能依靠学习型的头脑组织，这种组织要求通过专业对话，自主判断，行动研究来驱动。

所有的教师都是管理者，特别是课堂教学层面，教师理应成为学校课程的开发者，班级的管理者。

误区二：消闲化驱动专业化。

作为教育的媒体，教育的报刊，它应该是一个先进的教育思想的播种机，应当紧贴国际学术前沿，应当紧贴改革实践的前沿，但是这几年来，令人担忧的是国内有些教育报刊自我变换，离开了教育改革的主题，离开了教育主流的话题，制造炒作教育新闻。

作为一个教育刊物，应当为教师专业发展服务，应当是教师发表教学心得感悟的天地，不应当是由某些新闻记者包办代替的一个阵地。

这种消闲化实际上是一种反专业化，是一种非专业化。

误区三：行政化驱动专业化。

教研室要改变过去的“考研室”状况，成为真正的课程改革的研究中心，教研室应当率先自我改革，自我革新，不能走过去那种行政化的道路。

教研室对下面的影响非常大，指令正确的话当然影响很好，如果错了影响是很坏的。

如教研室一直在强调低年级阶段探究性学习，中高年级阶段研究性学习，这种区分有根据么?探究性学习，研究性学习实际上是一回事。

所以这些不必要的名词的炒作毫无意义，更多地应关注一些教育方面的实际问题，比如说双语教育，奥数，问题很多。

教师专业发展过程中的问题与对策摘要：从教育生态学的角度看，教师的专业发展是一个动态、开放和多元的生态系统。

当前在教师专业发展过程中还存在一系列的问题，教育生态学理论为我们揭示和分析这些问题、探索促进教师可持续发展的策略提供了一个新的视角。

关键词：教育生态学；教师专业发展；专业化一、当前教师专业发展中存在的问题自从美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明(Gremin,L.a)在其1976年所著《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”(ecology of deucation)这一术语以来，根据生态学原理及时调整教育的发展方向和指导方针，逐步建立起符合生态学规律的新型的教育系统已经成为教育领域人们热衷探讨的一个重要课题。

从教育生态学的角度看，教师的专业发展是一个动态、开放和多元的系统。

当前在教师专业发展过程中还存在一系列的问题，教育生态学理论为我们深入分析和探讨这些问题提供了一个新的视角。

1.教师职业定位存在偏差,教师专业化发展进程受阻早在1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织就在其《关于教师地位的建议》中首次以官方文件的形式对教师的专业化做出了明确的说明，指出“应该将教师的工作视为一种专业，它是一种服务于公共事业的职业，需要专门的知识和特别的才能，并经过长期持续的努力才能获得和维持”。

但时至今日，人们对教师职业的不可替代性仍未完全形成共识。

著名心理学家皮亚杰1965年在其《教育科学与儿童心理学》一书里不无遗憾地指出：人们普遍的看法是，律师、医生和工程师都“具有一种被人尊重且值得尊重的学问”，他们“代表着一门科学和一种技术”，而“一位中小学教师缺乏可资比较的学术声誉。

尤其坏的是，他自己也认为‘学校教师无论是从技术或科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事’”。

教师职业定位的工具化和简单化也使教师对自己职业的认同感不强。

一项针对小学教师的调查显示：喜欢教师职业的小学教师只占57.2%［1］。