如何问题导学型学本课堂(韩立福)

学习韩立福博士的有效教学心得体会商都县第二中学郭生贵2015年，我有幸聆听了韩立福博士新课程有效教学，走进“问题导学”创建学本课堂，在学习中，我领略到新课程教学观与传统教学观的不同与先进之处，韩博士报告中，预习“读的策略”及课堂中学生自我展示、创建新型小组合作学习的策略以及课后教学阶段行动的拓展对我震撼很大。

韩大同学把我们带到了教学的另外一个新领域，给我们的教学模式注入了新鲜血液。

一、领略新课程教学观与传统教学观的不同教师的教学理念是实施有效教学的根本。

随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。

在新课程视野下，如何由"知识传递型“课堂教学”向“知识建构型”的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。

在传统教学观中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。

从实践研究来看，传统课堂教学形成了"老师推着学生走"的惯性，走进了"先教后学"的教学范式，最终培养了"勤" 教师懒学生，学生始终没有学会有效的自主学习，失去了终身学习能力。

而在有效教学中 "教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室"传道、授业、解惑"而是充当课程实施的积极推进者、平等对话者、行动研究者的多种角色"。

"教师有时还不仅要当好课堂教学的导演" 而且应该当好学生的配角，师生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的氛围中自主、合作、探究学习。

我们要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的小组合作学习。

通过小组合作学习，让学生学会自主合作学习，逐步缩小学生学习的差异，大面积提高学业成绩；让学生学会合作交往，提高学生的社会化能力；使原来的懒学生变成“勤学生”，而勤教师则慢慢向“懒教师”转变。

学习韩立福[最终版]第一篇：学习韩立福[最终版]伴随着2014年的脚步的临近，我校兴起了学中国教育科学研究院的韩立福博士教学法的热潮，把课堂改革的春风吹在我们青年路小学的校园中，吹在我们一百四十余名教师的心中，使我们蕴藏了多年课堂改革的精神和力量一股脑爆发出来了。

近一个多月的培训、学习忙碌而又充实。

他用讲授和实践操作的方法，把枯燥、深奥、难记的道理深入浅出的交给我们，让我们沐浴在新的课改理念里，颇有感触，意犹未尽，也收获了许多。

一、听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效“听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效”这是韩教授的名言，也是韩教授针对对学生采用不同的教学方式24小时后学生的知识保持率的“学习金字塔”提出的。

科学证明，采用传统的教师讲授的教学法，学生24小时后对教师所讲知识的保持率仅有百分之五；教师采用让学生阅读的教学方法，学生24小时后的知识保持率仅有百分之十；教师采用视听结合的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之二十；教师采用让学生示范（学生重复老师的话）的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之三十；教师采用讨论组的教学方式，学生24小时后的知识保持率在百分之五十；教师采用让学生实践练习的教学法，学生24小时后的知识保持率在伴随着2014年的脚步的临近，我校兴起了学中国教育科学研究院的韩立福博士教学法的热潮，把课堂改革的春风吹在我们青年路小学的校园中，吹在我们一百四十余名教师的心中，使我们蕴藏了多年课堂改革的精神和力量一股脑爆发出来了。

近一个多月的培训、学习忙碌而又充实。

他用讲授和实践操作的方法，把枯燥、深奥、难记的道理深入浅出的交给我们，让我们沐浴在新的课改理念里，颇有感触，意犹未尽，也收获了许多。

一、听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效“听过看过不是学，思过熟出才是学，用过做过才有效”这是韩教授的名言，也是韩教授针对对学生采用不同的教学方式24小时后学生的知识保持率的“学习金字塔”提出的。

韩立福教授报告学习心得罗晓丽学习韩立福教授的生本课堂，我有以下两点最深的体会：
1.课堂上，学生的声音才是最美的
听了韩老师的一节课让我印象最深，一堂课下来，老师说的并不多，只有在适当的时候提出一些疑问，引起学生的思考，从而突破难点，真正避开了“灌输式”的教育。

课堂上，学生的声音才是最美的，他们的思考过程是最重要的，即使学生理解错误，却有着自己独特的想法，所以他在课堂上听到学生错误答案的时候，并不急着反对纠正，而是通过其他学生的回答去帮助理解。

2.课堂需要快节奏，也需要慢镜头。

课堂上，老师是养蜂人，学生就如那一只只的小蜜蜂，采花蜜的事情就让孩子自己去吧！我们要给学生有充分的时间，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会。

同时，我们关注的不应该仅仅是成绩优秀的学生，而更要关注的是那些“后进生”。

平时的课堂教学中，我们也要适当放慢脚步，如果不这样，那么前面的学生走得越快，后面只会越来越跟不上，那我们的教学就没有质量可言。

自问我的课堂就做不到这一点，总是很心急地继续上课，不会耐下心来一步步扎实地走。

总之，这次学习，令我大开眼界，领略了名师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。

也使自己认识到了在工作中不足之处，教坛无边，我会更饱满的热情地投入到今后的教学工作中。

如何培养学生结构化预习能力——科左中旗课改培训汇报材料宝龙山中学王怀权2014年7月12至14日我参加了科左中旗课改培训。

三天的培训忙碌而又充实，韩立福博士以大同学的身份和我们交流学习。

他用讲授和实践操作的方法，从开展“问题导学”型学本课堂的特点、基本模式、基本课型以及创建策略等方面分六个专题向全体学员详细的介绍“问题导学和学本课堂”的课堂教学理念。

所以三天下来，我收获了许多。

构建问题导学性学本课堂，必须抓好以下三个方面：1、学生方面，主要培养学生的三种能力，即培养学生结构化预习能力；培养学生的自主、合作、展示学习能力；培养学生回归拓展学习能力；2、教师方面，具体培养三种能力，即教师的结构化备课和设计的能力，学会组本教研，严把质量关；教师的智慧导学能力，切实落实“一激二评三落实”（激发兴趣、及时评价鼓励、落实学习目标）；教师做好回归评价指导能力。

3、师生方面，共同创建小组合作、团队学习机制，搭建小组合作团队学习的有效平台，追求“三化”的学习效果(个人学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化)，最终实现狼性学习的最高境界。

具体如何构建，我仅从学生能力培养策略中“培养学生的结构化预习能力”方面阐述：结构化预习”是“先学后导”有效教学模式中极其重要的一个环节，它是实现“学生主体地位”的关键环节。

这一环节是学习的起点，它直接影响课堂的教学效率，对课堂的学习起奠基作用。

为了解决有效教学实施过程中的疑难问题，让学生尽快掌握“结构化预习”的正确方法，只有把结构化预习这一环节落到实处，真正发挥其应有的功效，才能使有效教学向更深层次迈进。

一、什么是结构化预习结构化预习指的就是在预习时做到目标结构化、知识结构化、问题结构化。

结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。

具体采用“阅读六字诀”进行预习，即查、划、写、记、练、思。

查就是查着工具读，凡是自己能动手查到的就自己解决；划就是画着重点读；写就是写着感想读，写文本大意，写段落大意、思想感情等，可以体现学生的理解程度；记就是记着内容读，记文本大意、思想感情、背诵段、重点句等，做到熟记于心；练就是练着习题读，实现作业前置化、全程化、全优化，这样可以使学生在读时发现问题及时解决，不会的上工具单，最终实现简单问题书本化，复杂问题工具化；思就是思着问题读，把自己在读的过程中产生的问题写下来，解答不了的上问题工具单。

2013·01A】｜教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。

从教学内涵上看，课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展，从低级阶段逐步向高级阶段发展，从不成熟逐步向成熟发展的动态过程，具体可划分为四种境界：“教师讲授”课堂—“教师导学”课堂—“问题导学”课堂—“自我导学”课堂（如下图）。

以上四重境界既有密切的内在联系，又有着本质差异，其教学理念和思路以及方法都有很大差异。

“教师讲授”课堂是指教师有目的、有计划地向学生系统讲授知识，促进学生发展的课堂；“教师导学”课堂是指在教师指导下学生自主合作探究学习的课堂；“问题导学”课堂是指以问题学习为主线，在自觉进行自主学习、发现生成问题的基础上，师生开展合作探究学习的课堂；“自我导学”课堂是指学生在真正意义上实现自主合作探究学习的课堂。

我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育，21世纪初在基础教育阶段全面推动新一轮课程改革，使中小学课堂教学改革取得了历史性的显著成就，目前，有很多学校都超越了“教师讲授”课堂境界，积极地走向了“教师导学”课堂境界，尤其是部分小学、初中课改先进学校。

最令人摘要：课堂教学是从“教本”逐步向“学本”发展的动态过程，具体划分为四个阶段：“教师讲授”课堂—“教师导学”课堂—“问题导学”课堂—“自我导学”课堂。

问题导学课堂在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。

“问题导学”超越了“教师导学”范畴。

“问题导学”课堂体现了以“学”为中心的教学理念，转变了教师和学生角色，改变了备课、上课思维和方式。

“问题导学”课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。

关键词：以学为本；问题导学；学本课堂；思维品质中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）01-0007-05“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向*韩立福*本文系全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“有效教学的行动策略研究”（课题编号：FHB07024）的阶段性研究成果。

关于韩立福教授讲授课堂教学模式的资料整理一、讲授模式回顾讲授模式：复习旧课导入新课讲授新课总结巩固布置作业“知识传递型”课堂教学问题分析优势大规模授课,系统传统知识技能.有浓厚学习学生,提高学习成绩不足：讲授式教学,忽视问题发现能力培养.统一规格的教学形式，忽视个性化教学。

被动的机械性学习，忽视自主合作探究学习能力。

不是授“渔”而在授“鱼”,没有培养学习方法。

学生越来越变成“懒”学生.二、五种有效教学模式教师逐步“懒” 起来学生逐步“ 勤” 起来第一阶段：（1）嵌入问题教学模式第二阶段：（2）问题导学案模式第三阶段：（3）发现生存解决模式第四阶段：（4）问题展现解决模式第五阶段：（5）自主合作探究模式第二阶段：问题导学案模式流程1、复习旧课、巩固知识（2-5分钟）2、自主导学、合作指导（8-12分钟）3、小组展示、规范讲解（6-10分钟）4、问题训练、科学指导（5-8分钟）5、总结概括、提升意义（3-5分钟）第二阶段：问题导学案模式创建本模式的行动策略•结构化预习行动策略•提前尝试做作业策略•教案变导学案行动策略•研发《训练单》策略•师生合学时间优化策略•师生角色转型策略•“扶他上路”策略第三阶段：发现生成解决模式发现生成解决模式流程•创设情境、呈现目标（1-3分钟）•问题导读、评价学习（8-12分钟）•问题生成、合作解决（8-15分钟）•问题训练、科学指导（5-8分钟）•总结概括、提升意义（1-5分钟）发现生成解决模式行动策略：创建本模式的行动策略•高质量结构化预习•提前努力做作业策略•教案创新行动策略（一案三单）《导读单》设计《生成单》设计《训练单》设计师生合学时间优化策略师生角色转型策略•“合作分享”策略第五阶段：问题展示解决模式：问题展示解决模式流程• 1、创设情境，呈现目标（1-3分钟）• 2、小组合作，呈现问题（3-5分钟）• 3、展示解决，合作评价（12-16分钟）• 4、问题训练，科学评价（5-8分钟）• 5、归纳概括，提升意义（2-5分钟）问题展示解决模式行动策略：创建本模式的行动策略•高质量结构化预习，完成《导读单》•提前必须做作业策略•师生编写《展示单》•教案创新行动策略（一案三单）《训练单》设计“三单”设计逐步由学生完成•师生合学时间优化策略•师生角色转型策略•“分享展示”策略五种基本课型五种基本课型问题发现课问题生存课问题解决课问题拓展课综合解决课问题发现课：主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入《问题发现单》。

韩立福学本培训学习心得李雪通过培训，使我耳目一新，深深地熟悉到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展，要想跟上新世纪的教育教学步伐就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观念增强热爱教育事业的信念，而我对课堂教学也有了一些新的认识。

1、转变教学观念，追求高效意识。

改变传统的老模式，不能再采用“满堂灌”、“满堂问”“磨时间”等一些旧的教学观念。

新时代的老师应该追求一些新的教学意识：学生由消极等待、被逼无奈学习转向积极主动、乐观勤奋学习，逐步学会自主、合作、探究学习等，现在的老师也应该教授学生获取新知识的学习方法，而不是只传授知识。

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”让他们能够不在老师讲授的情况下就能做到自主学习。

2、转变备课方式，提高有效教学。

教师课前都要备课，以前都只备知识，且自己备自己的，教师间很少去交流，所以思想就比较闭塞，教授方法也比较单调。

但是大家若互相分析交流、讨论分享的话，备课就比较全面，会注意到学习方法，所涉及到的问题考虑也会周全，这有助于设计方案的科学化，使课堂教学能够更加有效，提高课堂教学质量。

3、转变教学方式，用心经营课堂。

教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合每一个学生，所以一节课不在于你教会多少学生多少知识，而在于为不同学生找到适合自己的学习方法。

韩老师的查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思考着问题读等着实让我思维顿时开阔，语言精练，教学方法概括全面，为我在具体实践上起到了指导作用。

4、高质量的预习。

韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。

（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。

此处对我们设计导学案大有启发。

5、课堂发展形态。

学本课堂”学习心得体会12月13日，我有幸在北京大兴区十小观摩了由韩立福教授亲自指导的“学本课堂”，感受颇深，从心里到精神上真正体会到教育是一种艺术，是一种创造，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为核心的一种教育模式。

通过学习，我对学本课堂有以下几点认识：一、学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。

这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。

也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。

具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。

在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。

师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。

在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。

师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。

通过学本课堂学习，我认识到教学最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。

二、教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。

我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。

教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。

课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

有时三点两点雨到处十枝五枝花——听韩立福教授辅导报告有感题记：过去的两天，收获的喜悦大于学习的辛苦，不仅得到了专业理论和实操策略的引领，更收获了把工作做到最细最实最具体的工作态度，和让生命激扬奋进不止息的生活态度。

如果说，四年前我们困惑于271模式、杜郎口模式，不敢越雷池半步。

两年前我们迷失于生本教育不知所踪，在乱花渐欲迷人眼的今天，我们反而学会了理智地去甄别、选择、加工和整合。

这次的培训，让每一位有心的教师思想更加丰盈，步伐更加坚定。

又是一个难忘的春日，有幸聆听了中央教科所韩立福教授(按照学本课堂对教师角色转变的要求，以下称韩教授为“韩大同学”)的专题辅导报告，一天半的学习，累累的收获带来的喜悦大于学习的辛苦，虽然坐得腰酸背痛，写得手僵臂麻，但是，我庆幸没有漏写该记录下来的每一个要点，没有漏听该仔细聆听的每一句话语。

翻看洋洋洒洒27大页近万字的笔记，或详细具体，或疾笔概记，或加行标注，或课间感想，那感觉就如在春光中苏醒的树木，贪婪地吮吸春天的雨露后舒展着枝叶迎风摇曳。

三点收获：1、丰富的建构理论，让我们的思想更加清明澄亮，清楚地知道了我们的课堂将要达到的怎样的最终境界。

培训伊始，韩大同学出示了主题——《走进问题导学创建学本课堂》，便向同学们抛出了问题，什么是问题导学？什么是学本课堂？这个题目是什么意思？用90秒时间讨论。

“问题导学”这个概念似曾相识，却又难揣其形，要说出个一二三，还是怕有疏漏和偏差，韩教授给了我们明确的界定，问题导学就是以问题为主线，而开展的自主合作探究性学习，课堂问题来源于两方面，一是来源于学生的发现和生成，二是来源于教师根据学习重难点的预设。

进入到问题导学的课堂，是智慧的课堂，是尝试课改的标志，其内涵是老师不干活，学生全干活，老师不说话，学生全说话。

学本课堂，第一次接触这个概念，是指以学习者的学习为本的课堂，这个学习者即指学生，也包括教师，也就是说教师是以学习者的身份参与到课堂中来的，是学习活动中的大同学，而非首席和牧者，这样进一步拉近了教师和学生的距离，把师道尊严降得更低，身与心都离学生很近了。

“学本课堂”学习心得体会通过学习学校印发的人民教育“学本课堂”专辑，令我豁然开朗。

从学习中，我更进一步了解和掌握了新课堂教学的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。

一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观点进一步得到更新，真是受益非浅。

下面是我通过学习获得的几个方面的体会：一、教师精心组织教学设计，使学生真正的主动参与，打造了一堂堂鲜活成功的课堂范例。

究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。

以往简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。

师生、生生没有真正地互动起来，这次理论研讨会中的课堂教学，教师们都是精心创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“ 心求通而未得，口欲言而弗能” 的状态。

同时，教师要放权给学生，给他们读、想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。

教师给了学生时间和权利，让他们充分实行思考，充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。

使学生兴奋起来，参与的积极性高起来，参与度也大大提升。

在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中，个体能得到了发展。

二、什么是“教本课堂”和“学本课堂”。

“教本课堂”是以讲授式为主的传统教学，教学流程由教师预设，由教师掌控，学生在课堂上主要是被动地听教师讲授知识，记录知识，师生间偶尔互动，少量提问，更多的是教师、学生的“单打独斗”，学生间缺乏互动、合作、交流。

“学本课堂”是指以学习者（学生、教师、参与者）学习为本的课堂，对生成的问题实行生生对话解决、师生对话解决，实现学习目标，促动教师和学生共同成长。

读《韩立福与学本课堂》心得体会侯镇三中刘金凤最近，通过阅读韩立福的《韩立福与学本课堂》有如醍醐灌顶，让我茅塞顿开。

下面我结合韩博士的理论，谈谈自己对高效课堂的一些想法：一、高效课堂重在准备要想打造高效的课堂，关键在于课前的准备。

只有准备充分了，我们的课堂才会如行云流水，高质高效。

在我看来，课前的准备不仅包括学生方面的准备，还包括教师方面的准备。

课前学生要做的准备就是预习，把课本上的新知识拿过来预习几遍，让他们自己查着工具读，划着重点读，记着内容读，写着感想读，练着习题读，思着问题读。

在读的过程中，学生运用“4w”法检查自己预习的情况，即：含义是什么？意义是什么？学会了什么？不会的是什么？这样学生在预习的过程中产生了自己的问题，而我们课堂上要解决的就是学生弄不懂的问题。

我想我们教师课前要备的不仅有教材，还有学生。

在教材方面，我们要把握每一节课的教学目标，教学重点，难点，根据教学目标设计几个关键问题，然后围绕问题的解决，设计学习流程和活动，并在学习流程中预设学生可能出现的问题。

这样老师做到心中有数，上起课来才会胸有成竹，游刃有余。

以前我知道备学生很重要，上课之前要了解班里的每个学生的知识掌握情况，根据学生的能力来设定讲课的内容和深度，在细点就是想到哪个问题有谁回答合适等等，但当我读了韩博士的著作后，我发现我所认为的“备学生”还只是简单地停留在一节课上而已，真正的“备学生”是十分透彻地了解每一个学生的具体情况，包括学习、生活、家庭、爱好、习惯……做成“全景式评价表”，而在每次上课前还要有学生的“问题生成单”，（这又涉及到学生预习要结构化问题）使老师在课上能有的放矢。

我想只有这样具体详细的备学生，才能为上好课奠定好基础。

二、高效课堂重在学法的指导有些教师为了节省时间，直接把知识传授给学生，孰不知这样以讲授的方法学生获得知识的保持率在24小时后只有5%。

也就是说以往的教学学生只知道1+1＝2,而不知道为什么1+1＝2？在这一学习的过程中，学生缺少的是一种体验，一种知识的建构。

“学本”课堂阐释——对“学本”课堂基本问题的思考一、“学本”课堂的提出●“学本”课堂是在继承已有教学成果的基础上提出的一种新的教学形态。

●“学本”课堂的提出是我市中小学课堂建设的必然结果，也顺应了国内外教学方式转型的时代要求。

●虽然“学本”课堂是一种新提法，但它却是在继承中的发展、在实践中的创新。

第一，“学本”课堂是我市课堂建设的必然阶段。

●2006年8月，有效课堂、高效课堂——学生自学●2008年8月，导学提纲教学法——指导学生学●2012年2月，和谐高效思维对话型课堂——由教转向学●低级阶段（教的有效性）——高级阶段（学的有效性）第二，学本课堂是当前课堂转型的必然结果●课堂转型：以学生学习为中心来组织教学●教学转型：“老三中心”转向“新三中心”●老三中心——以教师为中心，以课堂为中心、以教材为中心●新三中心——以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习结果为中心●翻转课堂：“教”翻转向“学”第三，“学本”课堂是教师专业发展的必然要求●新课程改革呼唤教师成为研究者——为了每一位学生的发展，以学生发展为本●有效教学的关键行为：清晰授课，多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率教师专业发展的三个阶段：自我兴趣、任务兴趣、影响兴趣二、“学本”课堂的内涵阐释●“学本”课堂是指以学为本的课堂，即以服务学生学习为根本要求的课堂，它是对“教本”课堂（以教为本的课堂）的批判，是对“生本”课堂（以学生为本的课堂）的超越，强调教师的教学设计、教学行为、教学评价等都以学生学为中心，其重在教学生学，旨在让学生学会学习。

●——《海阳市中小学“学本”课堂精致化研究实施方案》韩立福提出的学本课堂●中国教育科学研究院韩立福认为，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂，它分为问题导学型学本课堂和自我导学型学本课堂。

基本内涵●我们认为，“学本”课堂是由基于课程标准、探究主题和学生学习思路，在师生指导下开展合作探究学习，在单位时间内完成学习任务、达成学习目标，具体板块式结构特点的课堂。

2014.16PEOPLE'S EDUCATION5学本课堂韩立福何为学本课堂●理论建构我们把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂也被赋予了生命活力，因此，我们可以将课堂视为一个动态生命体。

它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和成熟。

也就是说，课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律，逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂，走向以师生（都是学习者）合作学习为中心的“学本”课堂。

从发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。

在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。

“学本”即以学习者学习为中心。

“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。

“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。

性质上是一样的，只是作用上有所区别，区别在于显性和隐形。

当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时，学生是隐形主体，教师是显性主体；随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生由隐形主体逐步走向显性主体，教师则转变为隐形主体。

当学生最终真正学会学习、具备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。

“学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主建构学习、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。

所以，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。

这种课堂中没有等级、辈分，也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体，促进学生主动发展、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育的公平与公正。

“学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。

韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。

研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。

“先学后导，问题评价”教学模式韩教授的“先学后导--问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。

教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为FFS教学模式，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动。

本模式中的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。

“先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念；“问题评价”是针对“知识传授型”视野中的忽视问题解决教学提出来的新概念。

本模式的提出是基于建构主义理论，依据新课程理念，结合目前我国课堂教学实际进行总结性研究而提炼出来的，是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式。

“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。

行动要求：教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。

这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。