如何让数学课堂生动起来论文

让数学课堂走向动态生成倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。

动态是指事物变化发展的情况。

生成是对教学过程生动可变性的概念，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。

动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。

因此，动态生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同和关注。

然而，在实际的数学课堂教学中，如何去体现学生的主体性，展示课堂的真实性，实现有效的动态生成，本人谈几点看法和体会。

一、欣赏学生，是形成动态生成的基础学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。

他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。

因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。

要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。

给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。

只有教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。

有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断的涌现。

阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球”。

我想：假如能给学生一个机会，就一定会还你一个惊喜的。

有一个教师在教学《分数的意义》一课时。

原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。

可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。

这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明1/3都能折出来。

”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1/5、1/6……等许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。

以上教学片断，是教师用真诚和信任，保住了这位学生的自尊，心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效”。

老师对学生折出的1/3给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。

二、精心预设，是优质动态生成的保证预设就是紧紧围绕目标、任务、预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。

小学数学高效课堂论文（10篇）第一篇：造就小学数学高效课堂一、数形结合进行教学在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。

华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。

”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。

特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。

而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。

比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。

二、划分学习小组促进共同学习教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。

比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。

同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。

三、充分利用多媒体技术多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。

多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。

数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。

多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。

让学生在数学课堂中活起来当阳市干溪中小学丁纪华现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。

因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,让学生在课堂中动起来。

一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。

数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。

给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂学习的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。

所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。

激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。

要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。

二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。

课堂教学是师生多边的活动过程。

教师的"教"是为了学生的"学"。

优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。

因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：1.先出示若干个物体的包装盒，让学生对进行分类，并叙述自己的分类理由。

2. 教师拿起每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。

3．通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征。

通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。

如何让数学课堂“活”起来摘要：课堂是师生双方的交流活动，融洽的师生关系，良好的教学情境，教师适时地学法指导，学生的动手操作可以让学生积极参与数学学习，使他们真正成为学习的主人，从而培养他们的数学学习能力和创新能力。

关键词：课堂教学融洽情景操作实施新课程标准以来，我们逐步树立了课程与教学并重的数学教育观念，通过师生双方的交流互动，让学生在感受、理解知识的过程中，培养出科学精神和创新意识，提高获取新知识，发展新知识和运用新知识解决问题的能力。

下面，针对课堂上如何提高学生学习的积极性，谈谈自己的认识和做法。

一、融洽的师生关系，是课堂“活”起来的前提美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于安全的课堂气氛。

”师生关系是否融洽、和谐直接影响着教学的成败。

在教学活动中，教师应尊重每一个学生，平等对待每个学生，对学生和自己所授学科充满真挚的热爱情感，以饱满的精神和负责的态度投入课堂，诱发学生探索未知的欲望，让他们有机会自由地发表意见和见解，只有为学生提供宽松、自由、民主的课堂氛围，才有利于激活学生的思维。

当一个学生回答“卡壳了”或不完整时，教师可说：”谁来帮帮他？”而不是一味指责，当学生圆满回答后，让其余学生拍手以示赞扬。

教学中还可以让学生动手合作、相互订正、集体讨论、小组学习，以促进学生的学习与交流。

甚至可以故意诱导学生互相展开激烈的辩论，“煽动”学生为捍为自己的观点而争辩，使课堂上形成人人参与的民主的教学氛围。

对于出现错误的一方，教师给以鼓励的语言：“你开拓了同学们的思路。

”“你能为自己的观点而战”等，同学师生之间展开真心诚意的平等交流，民主、友爱的课堂人际关系，能把“教”与“学”融洽在情感交流中，使学生在一片和谐的气氛中愉快地参与学习任务。

案例：《平行线的特征》教学师：日常生活中我们经常遇到平行线，谁来说说两条直线平行的条件生：同位角相等两直线平行；内错角相等两直线平行；同旁内角相等两直线平行。

如何让数学课堂活起来论文在平时的教学工作中，经常听到同行们谈论数学的课堂学生注意力不集中，学生不积极回答问题，课堂沉闷，学生学习总不能进入好的状态等。

其实数学是一门抽象的学科，反映在数学学习中，学生普遍认为，数学课枯燥而乏味，晦涩而缺乏活力，一些学生甚至是谈数学色变，学习数学的信心、兴趣更是无从谈起。

所以数学课必须真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生思维“动”起来，在实际课堂教学中教师要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用方法，让课堂焕发生命的活力。

那么如何让我们的数学课堂真正活起来呢？下面就这个问题谈谈我个人的看法。

一、创设生活情境课堂，吸引注意力，导入课题实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。

此时教师有技巧性的课堂提问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。

贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。

俗话说，“好的开始是成功的一半”。

在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。

例如，对于运用公式法进行整式乘法计算的第一节课――平方差公式，教师可以这样来创设问题情境：师：在一次智力竞赛中，主持人提供了两道题：“62×58=？，399×401=？”主持人话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢答说：“第1题等于3596，第2题等于159999。

”该学生回答的速度之快，给人以不假思索之感。

同学们，你们知道他是如何计算的吗？这时，学生们开始积极思考，但始终没有合理的解释。

师：今天，学了平方差公式，我们就可以揭开这个谜底。

这样创设问题情境，就使学生产生了“我也要成为像他那样的快速抢答者”的渴望，从而积极投入到学习中去。

二、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。

数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。

各种概念的描述既枯燥又无味，要使抽象、乏味的内容变得具体、趣味起来，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的动力。

让数学课堂更具生机和活力数学课堂要改变学生过去那种单一被动的学习方式，提倡小组合作学习。

为了使小组合作学习与班级集体授课有机结合、优胜互补，我在教学实践中对小组合作学习进行了以下探索。

一、“组内异质，组间同质”的组合原则小组合作学习是学生之间的互助合作学习，在分组时，要对学生的兴趣、爱好、性格特点、基础知识、语言表达等各方面进行综合评价，然后按4人小组分成若干个“异质小组”，组与组之间要水平接近，无明显差异。

以“组内异质，组间同质”的原则分组，可以促使组内每个成员互相帮助、民主平等，也可以促使组间的公平竞争。

二、平等参与的原则1.小组长轮流担当我把小组内每4个同学编为1～4号，轮流担任小组长，使他们都有机会组织组员进行讨论和学习，一方面每个学生都能得到锻炼，组织能力得到了培养，自尊心也得到了增强，对于缺乏自信心的同学，一旦能主动承担任务，并能完成，一定会得到全组同学的鼓励和赞许，这将会激励他更加积极向上，同时，小组长又是组员，总处于组织与被组织的过程中，人人参与的机会是平等的。

2.改变某些学生独占一方的局面由于组内不同学生在各方面都存在着差异，这种差异的存在，就会出现小组内口头表达、组织能力强的学生独占合作空间的局面，其余的学生就成为旁听者。

因此，安排组每个成员轮流当组长，使他们每个人都有组织机会，小组长安排组员轮流发言，使每个同学都有发言的机会。

三、主动探索的原则课程标准指出：“要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

”所以，我在教学中注意为学生创设主动参与的氛围，激发学生的竞争意识。

1.主动参与，营造和谐民主的氛围要引导学生参与到学习数学的活动中，就要营造一种民主、和谐、宽松、愉悦的合作学习氛围，既要尊重学生的人格，平等相待，消除恐惧心理，又要信任学生，让学生有表现的机会。

要想让学生积极主动参与学习的过程，就必须激发学生的兴趣，要想激发学生的学习兴趣，合作学习就必须与学生生活紧密相连，发挥小组合作学习的优势，提高同伴间的合作效率。

让小学数学课堂活跃起来在小学数学课堂教学中能不能营造活跃的课堂气氛，师生双边活动是否和谐，是否默契是影响课堂教学效果的关键因素。

作为小学数学教师大家都很清楚一点，那就是同一个班级由不同的教师来教会有不同的结果。

如果数学课堂缺少生机，死气沉沉，那么教学效果很不理想，所以活跃课堂气氛，激发学生兴趣就是一个备受关注的话题。

笔者结合自己的教学经验，谈几点感触。

一、注重学生的学习体验，激发参与热情数学课程标准指出：要重视学生的体验过程，强调数学的学习不能只注重结果，更要注重过程与方法，要让学生亲身经历实际问题，然后抽象成数学模型，再进行解释与应用。

在新课改大潮之下，一定要注意让学生通过亲身经历和实践活动获取真切的体验，并让这种体验得到强化和拓展。

这样一来学生们就为今后的可持续发展积累了宝贵的经验。

正所谓纸上得来终觉浅，绝此事要躬行。

我们都知道听过不如见过，看过不如干过。

就是指听过可能还会忘记，但是看过就会明白，如果做过了，那就会正真理解。

人们的思维是从动作开始的，儿童更不例外。

如果切断动作来培养思维，思维就得不到最佳的发展。

根据小学生的年龄特征和心理特征，儿童以形象思维为主，让学生动手操作，手脑并用，就会收到良好的教学效果。

学生的学习是从做一做，看一看，想一想协调中发展的。

如果培养学生经常动手的好习惯，可以加深学生对知识的认识，这种最直接的刺激会缩短知识与学生之间的距离，这样做还有利于激发学生参与的热情。

二、组织数学活动激活数学思维新课程标准倡导要让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。

这就告诫我们在数学课上，教师讲得太多，学生就可能变成了听众，时间毕竟有限。

教师动的多，学生就动的少。

如果剥夺学生亲身经历的机会，这样做直接动摇了学生的主体地位，教师要千方百计让知识呈现的方式不拘一格，力求多种多样，做到贴近生活实际，符合学生年龄特征，让学生不感到望而生畏。

消除了突兀感，学生才会感觉到知识与自己十分贴近，才愿意去实践，去尝试，全心全意地扑上去，亲自参与数学的学习。

浅谈让数学课“动”起来数学课一直以来被认为是枯燥乏味的，许多学生对数学课都抱有厌恶和畏惧的情绪。

数学是一门极具挑战性和创造性的学科，它应该是一门充满活力和乐趣的课程。

如何让数学课“动”起来成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。

本文将就如何让数学课变得更加生动活泼，激发学生学习数学的兴趣和动力进行探讨。

利用互动教学法。

传统的数学课程多是老师站在讲台上讲解知识点，学生被动听课，这种单向传递知识的方式容易使学生产生疲倦和厌烦的情绪。

教师可以采用互动式教学法，鼓励学生积极参与到课堂中，比如提问学生，让学生展示自己的解题过程等。

通过增加师生互动和学生之间的互动，使得数学课变得更加活跃和有趣。

开展数学竞赛和游戏。

数学竞赛和游戏是一种寓教于乐的方式，可以在竞技中激发学生学习数学的兴趣。

学校可以定期组织数学竞赛和游戏，让学生们在比赛中挑战自己的数学能力，激发学生的学习积极性。

老师还可以在课堂上设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。

进行实际操作和数学模型的应用。

数学理论与实际应用是分不开的，学生通常对抽象的数学理论缺乏兴趣。

数学课可以增加一些与生活实际相关的数学问题，让学生通过实际的操作和实例来理解和应用数学知识。

在几何学中，老师可以组织学生进行几何图形的实际测量和构建，让学生在实际操作中理解几何学的知识。

又如，在代数学中，老师可以设计一些与实际生活相关的代数方程，让学生应用代数学知识解决实际问题。

利用多媒体技术辅助教学。

随着科技的迅速发展，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。

数学课堂可以使用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，在课堂上播放生动有趣的数学视频，进行数学软件的使用培训等。

通过多媒体技术，可以使数学课变得更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣。

建立多元化的评价机制。

传统的数学教育往往只重视学生的书本成绩，忽视了学生的创造力和动手能力。

教师应该建立一种多元化的评价机制，不仅重视学生的理论知识的掌握，还要注重学生的实际动手能力和创造力的培养。

营造良好的课堂气氛,让数学课堂生动起来数学课在大部分学生的心目中比较枯燥、单调,如何让课堂气氛调动起来,每个老师都在努力尝试去做,因为课堂效果的好坏其关键是如何促进课堂气氛的生成,而课堂教学过程是师生共鸣、情感交流的过程,教师和大多数学生的共同态度和情感,对课堂教学效率影响很大,因此作为课堂教学的组织者、引导者,用心去营造一个良好的课堂气氛,可以改变单调抽象的数学课堂,让学生在求知中充满热情和参与的积极性,使课堂充满活力。

下面结合本人的教学实践和平时的学习观察,谈一下自己的观点,供同行共同讨论和交流:一、教师的语言要多一份幽默,更要多一份关怀激励和赏识教育家苏霍姆林斯基认为:“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。

教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。

”老师幽默诙谐的语言,给学生带来快乐;老师温暖关怀的话语,能给学生带来感动;老师果断奔放的语言,给学生激情;老师欣赏赞美的语言,能给学生探求知识的无穷动力。

学生都喜欢幽默的老师,这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉,如果能把幽默应用到数学课堂,会拉近学生与老师的距离,使学生乐于发表自己的见解,使课堂气氛充满民主,愉快和谐。

与学生在知识交流的过程中,在言语中要充满对学生的关怀,特别是当一些成绩薄弱的学生遇到理解上的困难时候,作为老师千万不能冷落或打击,那会使学生失去学习上的信心,如果老师充满关怀和引导,将会让学生受到鼓舞,增强战胜困难的信心。

林肯说:“人人都喜欢受人称赞。

”是呀,无论是谁都想听到别人对自己的称赞与肯定,尤其是自己感到孤独、气馁时,更想得到别人的鼓励。

课堂上适时地表扬能够让学生体会成功的喜悦。

心理学家指出,当一个人得到表扬时,他心里就有了一种成就感,就会对未来充满信心。

而一个有信心的人,会更积极地投入到工作和学习中去。

表扬就是一种赏识,对学生具有激励作用。

要用欣赏的眼光去看待他们,经常鼓励他们,告诉他们:你能行!课堂上老师要不吝惜用赞美的语言,在表扬中不断提高学生学习的积极性,也会活跃课堂气氛。

让孩子们动起来,让数学课堂活起来《数学课程标准》倡导“让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

”如果让学生动手操作，动脑思考，动口交流，主动探索新知，那么我们的数学课堂就有了成就，使学生在“动”中学会求知，学会创新。

一、把握主体性原则，让学生的手动起来著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，手和脑之间有着千丝万缕的联系。

”通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的想象，是促使学生的探索，发展思维的有效手段。

课例一：在教学长方形面积公式时，我请学生把事先准备好的边长是1厘米的正方形拿出来，每人在桌上摆出面积是16平方厘米的长方形。

看看你有多少种摆法，并说出每个长方形面积的求法，学生的兴趣很高，课堂气氛非常活跃，找出了不同的摆法，教师再引导学生观察操作结果，进一步分析提出结论，即长方形的面积等于长乘宽。

在教学过程中，学生始终处于主体地位，通过摆摆、量量、算算、想想、议议，学生感到新鲜有趣，在宽松的学习环境下以愉快的心情掌握了新知识。

二、把握创造性原则，让学生的脑动起来伽利略说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。

”学生的学习能力并不是教会的，而是在学习活动中通过体验、感情、类比，迁移而逐步形成的。

课例二：在教学“比例尺”一课时，课前让学生测量了教室的长和宽，分别是10米和6米。

上课时让学生在作业纸上画出考察的平面图，然后开始交流。

学生画出了长5厘米、宽3厘米的平面图，并写出了10米：6米＝5∶3、5厘米∶3厘米＝5∶3，5厘米∶10米＝3厘米∶6米等比例，然后一幅错图：长10厘米、5厘米引起了学生的议论，并逐步说出了自己的根据：10厘米∶10米＝1∶100、5厘米∶6米＝1∶120，10米∶6米＝5∶3、10厘米∶5厘米＝2∶1，还有不少学生说出“不成比例”“在一幅图上，所有的价值只有一个”等理由。

我趁机做了补充：“应该说图上距离和与相对应的实际距离的比例都是一样的，也就是说一幅图只有一个比例尺”。

让数学课堂“活”起来教学活动是师生的双边活动。

课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。

学生要通过自己的活动去获取知识。

在数学课堂教学中，教师应给学生留下一片空间来，让学生自己去看、去想、去说，以取到更好的教学效果。

让数学课堂不再是枯燥无味的，教师要给数学课堂注入生机和活力，让学生在数学的天空飞翔，那么怎么才能让数学课堂“活”起来呢？一、激发学生兴趣，给课堂注入生机数学教学过程，是一个充满心理活动的过程，教师在教学过程中，要依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。

1、创设情景激发学生的学习兴趣好的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。

学生在这样的情境中，带着自己内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，减轻学生的学习负担。

教师要善于创设教学情境，激发学生的学习积极性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，例如：在教学“统计”时，我用故事引入：“小朋友们，动物王国正在开展春季田径运动会呢？你们愿意去看一看吗？”然后多媒体出示动态的情境：大象正在组织动物们报名，有30米、5 0米、100米、200米四个项目，动物们七嘴八舌各报各的名，大象忙得不亦乐乎，不知所措。

这时我问学生愿意帮大象的忙吗？这一问便把学生的积极性和兴趣推向高潮，他们跃跃欲试，要帮大象整队，有序地统计参加各项目的人数。

从而积极的投入学习活动中。

2、开展知识竞赛激发学生的学习乐趣根据低年级学生以具体形象思维为主的特点，比赛最能激发他们的学习兴趣。

在教学中，面向大多数学生，为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，能激发学生的学习兴趣。

让学生在数学课堂教学中真正活动起来论文让学生在数学课堂教学中真正活动起来论文随着时代的开展，“以人为本““终身学习”和“人的可持续开展”的观念已深化人心。

数学新课标明确指出：“学生是学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

要让学生在课堂上学得生动有趣，学得更具有现实意义，真正做一个学习活动的主人。

“活动化”教学的形式和意识，已成为人们关注的热点。

无论是目的设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应表达兴趣性，到达寓教于乐，启智于动的目的。

一、何为数学活动教学数学活动教学中最突出的特点就是强调学生的主体参与性，与以往的学生在教学过程中处于被动活动和只重视间接经历过程中的内在活动不同，活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为根底，以主动探究、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体才能综合开展为目的的主体理论活动。

数学教学活动化的教学评价要关注的不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是老师严厉目光下的“监视劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是学生主动开展的过程，是师生之间增进理解、共同反思教与学的过程，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改良方法，提升学习效率的过程。

表达了数学新课程的根底性、普及性和开展性，这也正是义务教育阶段数学教学的根本要求。

二、怎样设置活动教学(1)要研究活动的对象性。

现代心理学告诉我们，初中生具有较大的可塑性和模拟性等特点，初中阶段是学生身心剧烈变化的时期。

这个阶段是学生成长的“转折期”、教育的“困难期”，同时也是发挥他们自身作用的关键期和最正确期。

为了把握这个时期的教育规律，就得分析^p 理解初中生这个阶段的心理特征，做到有针对性的教学。

(2)要研究活动的理论性。

需要学生在做中学，学中做，做学统一，以促进学生的整体和谐开展。

理论是认识的泉。

一段时间以来，我一直在从事数学活动课的教学实验，通过实验，我深深地感受到：我们在数学教学中，要在传授知识的同时，一定要严密联络生活实际，培养学生的应用意识，表达数学的应用价值，使学生在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深化的理解，到达能运用书本上所学的数学知识、数学思想方法解决简单的生活实际问题并形成才能。

让数学课堂动起来东南小学崔海燕课堂应该是师生互动，心灵对话的平台，是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空，是点燃学生智慧的空间。

活动是获取知识的源泉，也是学习的动力。

几何知识的教学更离不开实践，师生互动。

课堂上我让学生观察，操作，实验，自学讨论等方式有机的贯穿于教学中，从而调动学生的学习积极性，努力做到教法学法最有机结合。

一、联系实际，让学生的手“动”起来小学生正处于以直观形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。

但现实世界中与图形有关的学习素材亦可谓丰富多彩、俯拾即是。

因此在教学中，要尽可能地向学生展现生活中的原型，帮助学生积累丰富的几何图形的感性经验。

在《角的认识》教学我是这样做的：1、请小朋友仔细观察这幅图，图中哪些地方有角？请小朋友上来指一指（1）三角尺上有角，（2）正方形上有角，（3）剪刀张开的地方有角，(4)钟面上有角。

学生指角时，教给学生指角方法（先指角的两边，再在角的两边之间画弧线）。

2、感知角，教师进一步提问周围中还有哪些地方有角？你能上来指一指吗？请小朋友试着找一找在我们周围哪些物体的面上有角。

组织交流，并让学生指出课桌、数学书等物体面的角。

利用学生熟悉的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。

在此基础上，抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象。

二、挖掘生活经验，让学生的口动起来在认识平面图形的教学中，教师要善于挖掘学生已有的生活经验。

在“角的初步认识”教学中，我从低年级学生喜爱的五角星切入主题，唤起学生对角的直观生活经验。

首先通过找角、折角、谈感受，丰富感性认识，获得具体的感性体验并用形象性的语言描述，然后借助实物直观从中抽象出几何图形（即三种类型的角），最后通过比较三个角的共性，揭示各部分的名称，并记一记；辨一辨，突出了角的本质特征，丰富学生对角的认识；加深对角的认识；又让学生在操作活动中初步体会角的大小与两边的长短无关。

三、理论提升，让学生的脑动起来教学中，教师不仅要让学生掌握正确的画法，还要有意识地让学生说出简要的依据，促使学生进一步感知图形的特征，形成清晰的表象。

让数学课堂活起来学习是一种个性化行为。

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。

那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。

”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。

因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。

数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。

而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。

一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。

夏丐尊曾经说过：”教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。

”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。

既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。

让每名学生在数学课堂中动起来小班化教育体现了以人为本，以人的发展为目标的先进教育思想.2010年我校经过区教育局批准为区小班化试点学校.笔者深感跟以前所任教的大班截然不同，如今小班人数少了，每名学生都处于同样突出的地位，都有机会参与到课堂的活动中来，都能够真正地动起来，走进丰富多彩的数学课堂，成为课堂的主人.欣喜地发现在小班化的课堂上，新课程理念得以较好体现.我们的数学课，也因小班化教学而更加精彩！一、把握核心，引导每名学生积极参与新课程理念认为：课程不仅是知识，是文本课程，同时也是一种经验的活动，一种体验的课程.课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程.课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合.每名学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受来到课堂，教师和学生都是课程资源的开发者，他们共创共生，形成学习的共同体.学生获取知识的过程，不是被动接受的过程，而是自我建构的过程.课程是一个动态的过程.教材承载的知识，需要每名学生参与到学习活动中去，才易于理解教学的内容，因此，让每名学生参与是课程实施的核心.教学活动的基本形态是交往与探究.交往是一种互动，表现为课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的对话.探究是教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的引导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程.课例1三角形三边之间的关系师：我们知道三角形是由三条线段首尾顺次连接而成的封闭图形.请同学们用准备好的几组硬纸条和图钉，试一试看能构成几个三角形，对出现的情况互相讨论.几组硬纸条的长度：（1）20，10，15；（2）10，10，20；（3）8，10，21.（单位：厘米）生：第（1）组可以，第（2）（3）组不可以.师：同学们再比一比，能构成三角形三边的线段和不能构成三角形三边的线段长度之间有什么关系？生：能构成三角形三边的线段，其中较短两条线段长度的和大于第三条线段的长度；不能构成三角形三边的线段，其中较小的两条线段的和小于较长的线段的长度，无法首尾相接构成三角形.师：从同学们尝试的过程中，能发现三角形三边之间有什么关系吗？生：三角形任意两边之和大于第三边.师：对！同学们用尝试的方法得出了正确的结论.请同学们思考一下，谁能用数学知识来说明其中的道理呢？生：可以用两点之间线段最短的公理来说明.在此课例中，教师设计了三个环节：第一个环节是感知操作，教师让学生动手用硬纸条、图钉建构三角形.动手是学生感兴趣的事情，并且每个人都准备了硬纸条，学生进行了全面地参与.学生在实践中感受到了任意三条线段不一定能构成三角形，由此，学生的脑海里产生了问题和求知的欲望.第二个环节是观察总结，从实验中发现三角形三边之间具有的关系.第三个环节是抽象证明，就是教师引导学生用抽象的数学知识来证明这个结论.整个教学过程，学生的知识不是从老师那里直接复制或灌输到头脑中，而是经过亲自体验、主动探究、合作交流得到的.体现了问题让学生自己去发现，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结的新课程理念.二、链接生活，激活每名学生的主体经验课程由科学世界回归到学生的生活世界，是新课程理念的一大飞跃.学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，学生每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系，积累了一定的经验和知识.学生原有的知识和经验是学习的基础.学生对知识或信息的获得，是通过新旧知识、经验间反复相互作用的过程而建构的，不是简单由外部信息决定和外部信息输入的.如果没有主体已有的知识和经验作为基础，这种信息对于主体来讲，是毫无意义的.小班化的教学为教师了解每名学生已有的知识和经验提供了更有利的条件，这样就可以让学生通过自己的经验来学习，让学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识，是教学成功的有效策略.课例2平面直角坐标系师：同学们喜欢看电影，你怎样在电影院里找到自己的位置？生：根据电影票上的排数和号数找到位置.师：班上要开家长会，希望家长坐在你的位置上，你怎么样向爸爸妈妈说明你的位置呢？生：要说明第几行和第几排.师：有补充说明的吗？生：行和排要说明是从什么地方开始数.师：对！这名同学补充得好，要说明从什么地方开始数排数和行数.如果把排和列看成直线，请同学们把自己在班级中的座位用图形表示出来.（学生开始画图，教师在黑板上画出班级座位图，请几名同学到黑板上准确地圈点出自己的位置.）师：在这个图中确定一个点需要几个数？生：两个.师：由此，你能得出什么结论呢？生：两个数可以确定一个点.师：有谁能说出为什么吗？生：当我们在画图时，把排和行都看成是直线，并且垂直相交.根据两条直线相交只有一个交点，那么这个点就确定了.师：很好！但是我还有一个问题：这里的两个数都是正整数，如果换成小数或负数，你怎样来确定这个点？请同学们交流各自解决的办法.生：如果是正小数，可以把两个整数之间分割成若干点；但如果是负数，不知道怎么办，只想起，如果是负数，可以在数轴上找到一个点.师：这名同学想得非常好！若是一个负数，我们可以借助于数轴找到一个点，那么两个数我们为什么不借助于两条数轴呢？观察我们教室的座位图，排和行是垂直的，那么画两条互相垂直的数轴，垂足为原点，这种图形就称作平面直角坐标系.此课例教师首先联系每名学生经历过的看电影找座位和向家长描述自己的位置等生活问题，让学生在原来生活经验的基础上，引导学生形象地画图、圈点，把生活问题数学化，明确两个数可以确定一个点.接着又在学生已有数轴知识的基础上，引导学生建构直角坐标系的概念.体现了教师把课程面向学生所熟悉的生活经验和问题，引起学生的求知欲望，使学生在自己经验的基础上自己建构新的知识.三、巧设问题，启迪每名学生智慧的大门诱发创新的需要，产生创新的动机，问题是创新的源头.问题的出现可以使学生产生一种求知的需要，产生一种解决问题的渴求.一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.在小班化的教学中，教师可以充分考虑每名学生已有的基础和学习能力，根据每名学生的情况对不同层次的学生提出不同层次的要求，更有利于让不同的人在数学上有不同的发展，让有能力的人在数学上得到更好的发展，在更大程度上开启每名学生智慧的大门.课例3证明三角形内角平分线性质定理师：三角形一个内角的平分线分对边所得的两条线段与夹这个角的两边对应成比例.请同学们根据题意画出图形，并经过充分的独立思考过程，然后四人小组相互讨论、交流，尽量找出不同的证法.（经过独立地思考，有的同学添出了一种辅助线，便开始了证明；有的同学同时还想到了两种、三种，分别开始证明；也有部分同学没有思路.在小组讨论、交流后，不会的同学也有了一些办法.）有三名同学添加了如图的前三种辅助线，并说明了他们的思路.师：三名同学做得都很好，他们构造了不同的平行线，利用相似三角形得比例，使问题获证.谁还能想出不同于利用比例的方法来证明呢？同学们要善于联想，善于另辟蹊径.（思考了许久.）生：用面积的方法证明.师：对！用面积的方法很简单，请说说你是怎么想到的？生：由角平分线想到角平分线上的点到这个角两边的距离相等，作出表示距离的线段，发现它们也是两个三角形的高线.再由高线想到三角形面积，问题就证明了.课例中教师提出要证明的问题，引起同学们的思考，然后进行小组讨论、交流，当学生们说出三种思路较雷同的方法后，又鼓励同学另辟蹊径，寻求更简单的方法，来引发学生创新.在寻求解决问题策略的过程中有常规的思考，也会有超常的想法.教师要及时引导和发现学生独特新颖的方法，让学生敢于在独特和新颖中创新.学生在思考用多种方法解决问题的过程中提高了逻辑思维能力和求异思维品质.知识、能力和创新是相互依存、相互制约的，没有离开知识的能力与创新，也没有离开能力的知识学习.在创新教育中，知识由目的因素变成过程因素或手段因素.知识再也不是教育追求的目的，而是实现创新教育的手段.因此，课堂教学中，教师要善于利用知识、利用问题，给学生一定的时间和空间，培养学生的创新素质.四、活用教材，适合每名学生的主观需求新课程倡导“用教材”，而不是简单地“教教材”，尤其是在小班化课堂中，课程不只是“文本课程”而更是“体验课程”.课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程.教材只是课程的一部分.新课程强调教师要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，要培养学生终身学习的能力.教师和学生在教学中的地位也发生了变化，从以教师为中心转向了以学生为中心，从独立学习转向了合作学习，学生的学习方式也从接受式学习转向了探究式学习.因此，教师要创造性地用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，选取更适合的内容，进行深加工，充分将教材的知识激活，设计出活生生的、丰富多彩的课堂，形成有教师教学个性的适合小班化教学的教材知识.五、策划活动，点燃每名学生的“思维导火线”苏霍姆林斯基说，“‘思维导火线’也就是在所讲的学科中应当使学生有某些已知的东西”.无独有偶，几乎在同时，美国的著名教学论专家奥苏伯尔提出了“先行组织者”的概念.所谓“先行组织者”，是先于课堂学习之前呈现的一个引导性材料或活动，它在概念和包容水平上都高于课堂学习材料，从而构筑了与课堂学习内容之间的桥梁.对于用“思维导火线”或“先行组织者”促进学生注意力集中、提高教学效率的重要性，苏霍姆林斯基和奥苏伯尔都不约而同地作出基本相似的分析，即：就提高学生的思维活跃程度，达到最终的教学合一而言，在从事新的学习之前，使学生认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容，更有利于激发学生的内部思维，提高其注意力和学习兴趣，从而能更好地发挥学生在教学中的主体作用.小班化的课堂中，由于学生人数相对较少，教师有条件在课堂学习之前安排5~10分钟与课堂学习内容有关的活动，以点燃学生的“思维导火线”，促进学生注意力集中、提高教学效率.新课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸于实践的教育教学信念，是课程的灵魂和支点.新课程理念具有深刻的内涵和丰富的内容，小班化课堂在很多方面有利于新课程理念的实施，但从理论到实践之间有一段艰难的路要走.教师不仅要认同新课程理念，更要在实践中进一步理解和感悟这种理念，把这种理念转化为教师的行动和素质，创设出更多美好的课程，促进现代小班化教育的发展.。

数学课堂,让学生动起来众所周知，在课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师的主导作用必须通过学生的主体作用才能收到好的效果。

因此，学生主体参与、主观能动性的发挥程度决定着课堂教学的效果。

如果在课堂教学中能很好地调动起学生的参与积极性，让学生动起来，就能激发学生的学习兴趣，从而达到提高课堂教学效果，减轻学生学习负担的目的。

事实是，学生学习的主动性和参与意识是不会自然形成的，必须通过教师不断的培养，才可能真正让学生动起来。

如何实施呢？笔者从多年教学实践中摸索、总结，尝到了一些甜头。

现述之于后，以就教方家。

一、注重启发引导初中学生的心理特点是模仿性强，富于好胜心，根据这一点，在教学中可通过讨论分析、查找答案、角色互换等形式，培养学生主动参与教学过程的意识，并在启发式教学过程中逐步培养学生的思维能力和自学能力。

如讲有理数运算法则、一元一次方程的一般解题步骤时，可通过题组练习，启发诱导学生去分析，寻找规律，从而归纳出法则和解法。

对一些较易掌握的内容，教师只给学生提供自学提纲，让他们在教师点拨下自学完成。

对个别单元的教学，也可大胆地让学生走上讲台，充当教师的角色来完成，学生开始仅仅是模仿教师的教学方法、教学过程，渐渐地，有的学生就会自出心裁，或者别具匠心地显示自己的才能。

这样教学，能大大调动学生主动参与的积极性，并强化他们的主体意识，增强学习的兴趣和自信心，相应地，其自学能力也就自然提高了。

二、实践学讲模式在新课改实施过程中，我们学校借鉴外地经验，结合本校实际，推出了学讲教学模式，即改变传统教学方法，打破教师唱独角戏，一讲到底，学生被动学习的局面，将学习时间，学习主动权还给学生，让他们在教学过程中真正动起来。

事实证明，此法非常有效。

以前，学生被老师牵着鼻子走，听课时心中无数，尽管教师讲得头头是道，他们或者昏昏欲睡，或者心不在焉，何谈效果？实践学讲教学模式，学生先自学，教师后点拨。

这样，学生的主体作用得到了体现，个个主动，人人参与，动口、动脑、动手，学得积极，学得兴致盎然，学得信心十足。

初中数学教育教学论文篇一：初中数学教学优化策略一、有效互动激发学生的学习主动性在初中数学教学活动中，教师和学生是互动的双方，在教学中，教师要摆脱传统教学中单一、死板的教学方式，用生动的语言来引导学生，使他们能够对学习产生兴趣，并积极地进行知识探究，感受和体验知识的形成过程，激发他们学习数学的内在动力，使数学课堂在活跃氛围中顺利进行。

1.用幽默的语言来激发学生的学习积极性。

幽默的语言能产生强大的调动作用，教师运用生动、幽默的语言进行教学，能够有效加强学生的注意力，使他们和教师进行积极互动，并认真探究教师布置的任务，使学习效率不断提高。

幽默的语言能使课堂摆脱压抑沉闷的气氛，使学生活跃起来，对教师提出的问题能够积极思考，使数学综合能力不断提高。

2.运用问题进行引导，启发学生的数学思维。

在课堂教学中，运用问题教学能够有效实现师生的积极互动，在提出问题和解决问题的过程中，师生双方进行了双向信息传递，教师提出的问题给学生设定了探究的目标，而学生解决问题的结果让教师对学生的情况有了深入了解。

在这个互动环节，教师对学生解决不了的问题进行指导，使他们能够摆脱定式思维，从另一个方面对问题进行分析和思考，最终有效解决问题，获得学习的乐趣。

在进行问题教学时，教师要注重问题的设计形式以及难易程度。

对于同一个问题，如果教师在创设的情境中进行提问，能有效提高学生的探究兴趣，提高回答问题的正确率。

在关注学生学习动态的同时，教师还要关注学生的情感体验，使每一个学生在学习过程中都有收获，获得教师的肯定，激励他们更积极主动地进行学习和探究，在高效的教学环境下，促进全班学生的进步。

二、以学生为主体，重视数学素质的培养在数学教学中，教师不仅要让学生掌握丰富的数学知识，提高他们的数学思维能力，还要让学生具备自主学习能力，让他们在主动探究过程中提高数学素养。

在教学中，教师要摆脱传统教学中的教学方式，用新的教学方式来进行教学，提高学生对数学学习的兴趣，发挥学生的学习主体作用。

数学课堂中让学生“动”起来“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白得了”。

新课程改革的今天，咱们在数学课的实施中想让学生明白得知识，必需提倡实践新的学习方式，即自主学习、合作学习、探讨学习。

这也是实施新课程最为关键的环节。

其理由在于：教育必需着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，增进学生的自主进展；教育必需着眼于学生的全面成长，增进学生认知、情感、态度与技术等方面的和谐进展；教育必需关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，增进学生的可持续进展。

咱们必需改变以往过于注重知识教授的偏向，强调形成踊跃主动的学习态度，使取得基础知识与大体技术的进程同时成为学会学习和形成正确价值观的进程。

咱们要改变以往过于强调同意学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探讨、勤于动手，培育搜集和处置信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力和交流与合作的能力。

新课程针对传统教学的缺点，强调学生是学习的主体，因此教师在实施教学时，将“教师主导”尽可能地妥协于“学生主体”，要求教师由传统的知识教授者转变成学生学习的组织者，是学生学习的效劳者。

“教”必需效劳于“学”，为学生的学习提供以学生为本的课堂情境，为学生的学习提供合作交流的时刻与空间，充分激发学生的学习爱好。

我此刻采纳“情景引入—实例探讨—归纳总结—尝试应用”的“导学案”教学模式，结合“充分发挥学生的主体地位，把学生当做学习的主人”这一理念，让学生带着问题自学，学习有了目标和方向，在学生自学的基础上，教师通过一系列教学手腕完成教学目标。

“导学案”为载体实施对学生自主探讨、主动学习的指导，课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，讲义知识与生活实践相结合，知识技术与能力素养的培育相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交”，让学生自主、探讨、主动地学习，亲自体验知识形成的进程。

课堂教学充分尊重学生的探讨本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方式教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时刻还给学生。

如何让数学课堂“动”起来论文教学的核心是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作,高度尊重学生、全面依靠学生,实现一切为了学生。

小学阶段,儿童年龄小,对学习缺乏主动性和持久的耐性,他们在课堂上表现是被动的,不专心的。

我针对学生好奇心强,对未曾见过的事物或现象都非常感兴趣的特点和学生对新事物的认知规律,及时调整了教学方法。

在学生学习新知识之前,采用多种途径创设与教学联系紧密的、有趣的教学情境和氛围引发出问题,来激发他们的兴趣,让他们对新知识的学习产生一种跃跃欲试的探索意识,产生一种想去自主探究的意识,抓住时机教给学生独立思考、合作学习、积极交流等自主学习的方法,培养学生正确的学习观。

一、让学生成为学习的主人,让课堂充满生命的活力数学课堂中我们忽视了对学生情感、想象、领悟等多方面的发展,我们过多地强调知识的记忆、模仿,制约了学生的嘴巴、双手、头脑,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。

1.学生主动参与,动手操作,在课堂上“动”起来爱玩好动是小学生的天性,游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官积极参与。

在教学中,我们充分发挥教具和学具的直观作用,有意识地安排一些“摆一摆、画一画”的活动,让学生亲自动手、实际操作,把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。

例如,教学“轴对称图形”时,我就为学生们准备了各种颜色的长方形、正方形、圆形纸片,在引导学生“折一折”“比一比”“画一画”“猜一猜”“剪一剪”的过程中,学生体会到了轴对称图形的特征,为下一步在方格纸上画出简单图形的轴对称图形作好了准备。

整个学习过程以学生的自主活动为主要方式,把数学学习的主动权交给学生,鼓励每个学生积极参与,动手实践,让学生在课堂上真正“动”起来,体现数学课堂中生命的迹象。

2.学生大胆质疑,积极讨论,在课堂上“活”起来学习往往围绕“学什么?为什么学?怎样学?采取什么途径学”等方式而展开,教师要鼓励学生大胆质疑,勇于问为什么,诱发和激起学生的求知欲,并去深入思考。