空气有重量吗教案
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板书：球+空气。接下来怎样做？请两个学生放气，再称量球的重量（记录在黑板上）。这又是什么的重量？板书：球。那球里的空气有多重呢？
5．用小天平能称出空气的重量吗？用小天平称和用天平称有什么不同？
（设计意图：用天平称皮球的重量，会进一步使学生认识到空气有重量，同时也会加深对天平这种工具的认识。）
6．这节课大家都很棒，用小天平来实验知道了空气有重量，并且用天平精确测量出了空气的重量。（出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空气）那这瓶空气的重量和沙、水比较怎样？（板书：空气的重量很轻）
科学家伽利略证明空气是有________的。
3.实验室里的天平一般都是________天平，称重时要把 物体放在________盘里，砝码放在________盘里。
自制天平时，提起天平的细线要拴在木棍的________。
二、判断题
4.在用自制小天平称空气质量的时候，可以在同一位置挂上两个或者多个气球。（）
三：天平称量皮球的重量。
1．（出示充满气的皮球）现在我们已经知道空气是有重量的，那么这个球里的空气有多重呢？你有办法知道吗？
2．（出示天平）这个工具叫做天平（板书：天平），是用来测量物体的重量，这里有刻度可以读出物体有多重，它的单位是克。
3．那怎样使用天平来称球里面的空气？
4．演示实空气有重量吗
教学目标
（一）科学概念：
空气有重量，但是重量很轻。
（二）过程与方法：
学习通过小组讨论设计简单实验，并能够通过实验获取证据，对现象进行解释。
（三）情感、态度与价值观：
1、形成尊重客观事实、重视证据的科学态度。
2、发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。
教学重点
1 标准单位的测量比非标准单位测量能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。
师：请同学们看老师手中的小天平，现在平衡了，说明天平两端重量相等。那现在，老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看看小天平的两端，还是平衡的吗？你发现了什么？说明了什么？请同学来思考一下回答。（板书课题：空气有重量吗？）
设计意图：创设一个情境，引导学生了解到空气有重量，激发学生思考。
师：说明了空气有重量吗？同学们说的对吗？怎么样验证自己的想法呢？好，现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。
5.实验完毕，明明用手从天平的托盘上取下砝码，放进砝码盒。（）
6.空气中含量最多的是氮气，约占78%，其次是氧气，约占21%，还有二氧化碳和少量其它气体。（）
7.空气是可以流动的，可以被压缩的，有重量的。（）
8.空气和水都可以压缩，（）
板书设计：
空气有重量吗？
开始时充气后
天平
球球+空气
空气的重量很轻
7．拓展：球里少量的空气并不重，所以我们感觉不明显，但一个像我们课桌那么大的箱子里装的空气约有500克，差不多跟两个苹果一样重。而弥漫在天空和地球周围的空气有多重呢？请大家回去查找一下资料。
四、课堂作业
一、填空 题
1.空气看不见，摸不着，但是空气有________
2.著名的科学家________研究了空气的组成，后来人们知道空气是一种________气体。
3.小组讨论：各组可以将你们的方法在纸上画一画，写一写。
4.全班交流方案，互动点评。
5.教师引导在课堂内可行性的实验方案。出示一根长细竹条和2个气球，能用它来研究空气是否有重量吗？
引导学生说出方法：用天平的方法，把气球挂在两端，中间用线挂在铁架台上，调节位置，使小天平平衡。然后把其中一个气球扎破（扎的位置用透明胶带粘一下，防止气球炸裂），继续观察小天平的情况。
2测量需要让标准单位的物体首尾相连，需要统一起点和终点。
教学难点
通过实验知道空气有一定的重量，但是重量很轻。
教具准备
能设计实验来验证空气有重量。
课时设计
共1课时
教学过程
一、空气有重量吗。
师：在老师的手里和同学们的桌上有木棍细绳子，还有气球，小夹子，请同学们看老师做一个实验。（教师示范操作）
通过课前的准备快速的组装好简易小天平，两端用细绳系好，将小夹子拴在细绳上。现在老师请两个同学把气球打上气(注意不要打爆)。把气球夹到小夹子上，调节，使小天平平衡。（现在小天平是平衡的。）
设计意图：教师创设了一个情境，引导学生设计实验验证空气有重量。
师：谁能说说自己是怎样设计这个实验的？在实验过程中我们要注意什么？
设计意图：教师了解学生的设计，及时指导并预测会出现的问题。
二、设计研究方案
1.学生猜测，说说各自理由。
2.你能想个办法来证明空气到底有重量吗？设计一个实验。先个别学生尝试说，后小组讨论。
5．用小天平能称出空气的重量吗？用小天平称和用天平称有什么不同？
（设计意图：用天平称皮球的重量，会进一步使学生认识到空气有重量，同时也会加深对天平这种工具的认识。）
6．这节课大家都很棒，用小天平来实验知道了空气有重量，并且用天平精确测量出了空气的重量。（出示一瓶沙、一瓶水、一瓶空气）那这瓶空气的重量和沙、水比较怎样？（板书：空气的重量很轻）
科学家伽利略证明空气是有________的。
3.实验室里的天平一般都是________天平，称重时要把 物体放在________盘里，砝码放在________盘里。
自制天平时，提起天平的细线要拴在木棍的________。
二、判断题
4.在用自制小天平称空气质量的时候，可以在同一位置挂上两个或者多个气球。（）
三：天平称量皮球的重量。
1．（出示充满气的皮球）现在我们已经知道空气是有重量的，那么这个球里的空气有多重呢？你有办法知道吗？
2．（出示天平）这个工具叫做天平（板书：天平），是用来测量物体的重量，这里有刻度可以读出物体有多重，它的单位是克。
3．那怎样使用天平来称球里面的空气？
4．演示实空气有重量吗
教学目标
（一）科学概念：
空气有重量，但是重量很轻。
（二）过程与方法：
学习通过小组讨论设计简单实验，并能够通过实验获取证据，对现象进行解释。
（三）情感、态度与价值观：
1、形成尊重客观事实、重视证据的科学态度。
2、发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。
教学重点
1 标准单位的测量比非标准单位测量能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。
师：请同学们看老师手中的小天平，现在平衡了，说明天平两端重量相等。那现在，老师请一位同学把一边的气球里面的气放掉。看看小天平的两端，还是平衡的吗？你发现了什么？说明了什么？请同学来思考一下回答。（板书课题：空气有重量吗？）
设计意图：创设一个情境，引导学生了解到空气有重量，激发学生思考。
师：说明了空气有重量吗？同学们说的对吗？怎么样验证自己的想法呢？好，现在请同学们讨论一下怎样验证空气有重量。
5.实验完毕，明明用手从天平的托盘上取下砝码，放进砝码盒。（）
6.空气中含量最多的是氮气，约占78%，其次是氧气，约占21%，还有二氧化碳和少量其它气体。（）
7.空气是可以流动的，可以被压缩的，有重量的。（）
8.空气和水都可以压缩，（）
板书设计：
空气有重量吗？
开始时充气后
天平
球球+空气
空气的重量很轻
7．拓展：球里少量的空气并不重，所以我们感觉不明显，但一个像我们课桌那么大的箱子里装的空气约有500克，差不多跟两个苹果一样重。而弥漫在天空和地球周围的空气有多重呢？请大家回去查找一下资料。
四、课堂作业
一、填空 题
1.空气看不见，摸不着，但是空气有________
2.著名的科学家________研究了空气的组成，后来人们知道空气是一种________气体。
3.小组讨论：各组可以将你们的方法在纸上画一画，写一写。
4.全班交流方案，互动点评。
5.教师引导在课堂内可行性的实验方案。出示一根长细竹条和2个气球，能用它来研究空气是否有重量吗？
引导学生说出方法：用天平的方法，把气球挂在两端，中间用线挂在铁架台上，调节位置，使小天平平衡。然后把其中一个气球扎破（扎的位置用透明胶带粘一下，防止气球炸裂），继续观察小天平的情况。
2测量需要让标准单位的物体首尾相连，需要统一起点和终点。
教学难点
通过实验知道空气有一定的重量，但是重量很轻。
教具准备
能设计实验来验证空气有重量。
课时设计
共1课时
教学过程
一、空气有重量吗。
师：在老师的手里和同学们的桌上有木棍细绳子，还有气球，小夹子，请同学们看老师做一个实验。（教师示范操作）
通过课前的准备快速的组装好简易小天平，两端用细绳系好，将小夹子拴在细绳上。现在老师请两个同学把气球打上气(注意不要打爆)。把气球夹到小夹子上，调节，使小天平平衡。（现在小天平是平衡的。）
设计意图：教师创设了一个情境，引导学生设计实验验证空气有重量。
师：谁能说说自己是怎样设计这个实验的？在实验过程中我们要注意什么？
设计意图：教师了解学生的设计，及时指导并预测会出现的问题。
二、设计研究方案
1.学生猜测，说说各自理由。
2.你能想个办法来证明空气到底有重量吗？设计一个实验。先个别学生尝试说，后小组讨论。
