10《老王》(第二课时)

老王第二课时教学流程：一、复习旧知，导入新课。

1.指名认读本课生字，看读音的准确性，教师适当点拨。

2.指名说出本文的结构，用简洁语言表述每部分的意思。

3.指名简要概述文章写了老王哪些方面的“苦”。

⑴靠一辆破旧的三轮车活命；“文化大革命”期间，载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子；⑵他打了一辈子光棍，孤苦伶仃；⑶他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的；⑷眼睛瞎了一只，另一只又看不清；⑸他的一生凄凉艰难。

4.教师概述，导入新课。

师述：文章写了老王的“苦”和“善”两方面的内容，我们已经知道了老王的“苦”，那么，他的“善”又表现在哪些地方呢？文章仅仅是突出老王的“善”吗？下面就让我们翻开课本去探个究竟吧。

二、自读课文，探究问题。

（一）熟读课文，合作研讨。

1.文中作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里?明确：作者的善良表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。

作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。

作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

老王的善良表现：“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

2.你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？明确：从文章看，最主要的是平等观念。

在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。

所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

3.本文段落安排有什么特色？明确：作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。

《老王》教案（第二课时）一、教学目标：1、整体把握课文，体会人物思想感情。

2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

二、教学重点：1、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

三、教学难点：1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

四、教学媒体：多媒体五、教学设计：（一）复习旧课：（二）新课导入：（三）内容研讨：1、课文中作者带着怎样的情感写的这篇回忆像散文？那句话能够表现这种感情？（主问题设置）2、问题组引领学生研读课文问题组：老王是一个怎样的人呢？作者的善良表现在那里？学生结合课本研读课文，交流与展示教师预设与引领：老王：A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。

B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。

C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

我：A、照顾老王的生意，坐他车；B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

3、重点研读教师引导学生研读本文精彩的部分“老王临终送物”学生自主提问，教师预设问题如下：①老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？②文章中，当“我”要给老王钱，他不要，可后来还是收了钱。

为什么？③我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？④作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？师生互动，交流与引导：教师预设：①回过头去找“我”一家人关爱老王的细节，得出“以善良对待善良”的主题。

②他收了，是为了不辜负我的一片关爱之心，免除了我内心的不安和再送钱的麻烦。

因为他知道：此时不收，后面我还会把钱给他送去的。

（“我”没有接受他真诚的感激，他心理其实很难过。

七年级下册语文《老王》第二课时作者：杨绛咀嚼细节感受情感1、反复出现的内容文中多次提到“我”付钱给老王，想一想：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？“钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式，也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段。

作者虽然在“文革”中一度经济拮据，但整体收入远在老王之上，作者愿意尽力照顾老王的生意，不让老王吃亏。

“钱”在老王这一方，是对善良待己的作者一家恩情的报答及回馈。

是老王表达情意和善良的一种方式（免费带冰，不收车费，赠送贵重的香油和鸡蛋）。

但在老王临终之前，“钱”体现了他与作者一家的距离，也令作者为之愧怍一生。

2、意味深长的描写1.我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”“哑着嗓子”“悄悄”表现了老王在问我话时的小心翼翼，害怕被旁人听到的情态。

侧重表现了老王其实很清楚作者一家当时的处境，却仍热心帮助我们。

同时也表现了老王的纯朴、善良。

2.他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，鼓楼上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

独特的描写角度，以“丑化”的描写，表现出我在接受老王的馈赠时，对他的理解还只是限于物质，虽有感激，仍有不解。

“僵尸”“白骨”“骷髅”等用语，叫人毛骨悚然，特别是“说得可笑些”——面对接近死亡的征象，居然还有开玩笑的兴致。

这说明，当时她还没有理解，在老王的心中已经把作者一家当作临终前最牵挂的亲人。

这就为后文表达心中的“愧怍”埋下了伏笔，引导读者更好地体会“愧怍”的意蕴。

3.在情在理的矛盾：我常坐老王的三轮。

我自己不敢乘三轮。

“我常坐老王的三轮”，表现了我与老王之间交往的由来，以及我们之间友好的关系。

而“我自己不敢乘三轮”暗示了“文革”时期，我一家特定的处境，“不敢”坐劳动人民拉的车，不敢骑在人民头上。

而不是不想照顾老王的生意。

也从侧面写出了老王不怕被牵累、真诚关心作者一家的善良。

《老王》教案第二课时教学目标：1、提高朗读和快速阅读的能力；2、通过仔细阅读，理解重点词、句的深刻含义；3、通过文章学习作者的写作手法和技巧，提高写作能力；4、学习文中人物的善良人格，感悟人性美的光辉，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

教学重点：理解文章如何细致地刻画人物形象和性格，学习他们的善良品质。

教学难点：从文章的字里行间领悟人物的善良品性，联系实际，学会善待他人。

教学方法：讲授法、问答法、讨论法。

教学工具：多媒体等。

教学过程：一、导入：回顾上节课讲到老王生病了，接着引出下文。

二、分析文章内容（8—22自然段）（一）朗读并解析第八自然段。

1、重点解析词汇：“镶嵌”、“可笑”；（1）镶嵌的两个意思：①比喻深深地进入某种境界或思想活动中；②把一物体嵌入另一物体内。

（2）用来镶嵌之物的特点：①死物；②较薄。

（3）作者在这里用“可笑”二字的原因：①以笑写悲；②故作轻松。

2、学习新的修辞手法：拟物。

（1）把人当作物来写，赋予他们物的表现和状态。

（2）把甲物当作乙物来写。

（3）把抽象概念当作物来写。

3、简单回顾学过的修辞手法：夸张。

4、整合文中表现出老王生病的外部特征：直僵僵、镶嵌、面如死灰、翳、枯黄的干皮。

（二）解析第九自然段至十六自然段。

1、分析作者在老王送香油、鸡蛋的事件中，从见到老王到目送老王离开的整个过程中发生的情感变化：吃惊—感动—心酸—担心—愧疚。

2、把“强笑”和“笑着”进行对比分析。

3、老王对作者“转身”这个动作非常敏感的原因：（1）了解作者，知道这个动作意味着什么；（2）害怕作者误会他的来意。

4、分析十五自然段的“理”字。

5、分析“叠好”这个细心的动作。

（三）解读十七自然段至二十二自然段。

1、快速默读这个部分的内容。

2、分析最后一句话：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

（1）关爱不够；（2）平等思想和人道主义精神。

三、作业联系实际，想想该如何帮助那些“不幸的人”。

《老王》教学设计（第二课时）【教学目标】1.通过“品读细节”阅读技巧，概括并分析“我”和老王的交往细节，体会人物之间的不平等的关系。

2.通过品读关键句和“知人论世”的阅读技巧，感受作者的愧作之情，体会作者深刻的自省意识和人文主义关怀。

【教学过程】一、导入上节课我们认识了一个生活不幸却心怀善良的老王，他最渴望亲情的温暖。

这节课我们再从作者与老王的关系入手，进一步理解老王，同时也深入理解作者。

二、当时的“我”——“我”与老王的关系老王为杨绛一家做了很多事，连在生命的最后时刻，都要倾其所有，给杨绛家送去香油、鸡蛋，作为报答。

那杨绛一家又是如何对待老王，与其交往的呢？他们之间存在着怎样关系呢？我们继续探讨下去。

（一）彼此付出的差异1.请细读1-16自然段，找出“我”一家是如何对待老王的？也找出2. 思考：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？“我”和老王对待钱的态度是怎样的？（关键词："送” “给”的差异）明确：“送”是平等的，“给”有居高临下的意味。

面对老王，杨绛一家总是给予力所能及的物质帮助；而面对杨绛一家，老王虽然贫困，却总是竭尽己能，付出感情上的支持与回报。

（二）情感态度的差异老王临终葡强撑病总来到我家，是因为将“我"视为亲人，那么在“我”眼中将老王当成了什么呢？1. 请细读全文，找出“我”和老王的交往过程中，一些事情的发生地点，将表格填写完整，并思考二人在这段关系中的情感态度。

明确：杨绛：被动、疏离老王：主动、亲近请重读课文，找出体现“我”和老王之间距离感的细节，依照下列示例，仔细品读。

“可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。

”句中连用两个“不知”说明什么？明确：两个“不知”，说明作者实则并未关心、也不清楚老王的病情，作者与老王的关系并没有上升到好友的层次，而是保有距离的熟人。

（1）“他说：'我送钱先生看病，不要钱。

'我一定要给他钱……”中的“一定”（2）“我吃惊地说：'啊呀，老王，你好些了吗？' ”中的“吃惊”（3）他赶忙止住我说：“我不是要钱。

教学设计年级七科目语文任课教师授课时间 3.23 课题6、《老王》(第二课时) 授课类型新授课标依据1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

2、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵3、对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

教学目标1、精读课文，通过分析作者与老王的交往，梳理作者对老王的情感态度，理解作者的“善”。

2、通过分析老王送鸡蛋香油时作者的心理活动，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因，体会作者的自我批判精神。

3、揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

4、体会作者对不幸者的同情与关爱，感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神。

教学重点难点教学重点1、理解作者的“善”，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因。

2、揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

教学难点体会作者遣词造句的匠心，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因。

教学过程师生活动设计意图一、复习导入：补充文革期间杨绛的生活状态。

二、品析作者的“善”师生活动：学生默读，勾画相关语句思考文中多次提到“我”付钱给老王，思考：在“我”与编号：老王的交往中，钱起到了什么作用？1、为什么要详写这一部分？2、在这部分中，为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动？3、怎么理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？（教师引导学生回到文本，思考探究）4、从上述分析讨论中你觉得作者是一个怎样的人？（学生比较容易理解“善”，教师可引导学生理解知识分子可贵的自省精神）三、品析语句，揣摩情义联系上下文，揣摩关键词语表情达意的效果。

1、我们当然不要他减半收费。

2、他从没有看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。

3、我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。

”四、课堂检测（详见《绩优学案》第46页，第二三题）五、作业设计：1、必做：完成《绩优学案》“绩优闯关”2、选做：课外阅读《我们仨》培养学生圈点、批注、概括能力，发散思维。

年级：________学科：_________ 学科组：__________ 学生姓名：___________日期：________
11.老王
杨绛
（第二课时）
一、学习目标
1.品味作者简洁而富有表现力的语言。

2.体会作者对普通人的关爱，学会同情、关爱弱者。

二、知识链接
1.作者简介
杨绛（1911-2016）,原名杨季康，江苏无锡人，丈夫是钱钟书（代表作《围城》）。

她是作家、评论家、文学翻译家，主要作品有剧本《称心如意》《弄假成真》，小说有《倒影集》，长篇小说《洗澡》。

著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。

2.背景介绍
文章写于1984年。

这是一篇回忆性散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个动乱荒唐的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。

作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被无情批斗。

但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

由此与老王之间的交往深深地印在了作者的脑海之中……
请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解，揣摩作者听到老王死讯后的心理，以第一人称的口吻，写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。