浅谈初中化学教学情境创设存在问题及解决策略
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作业．
同时，
对于一些难度不是很高的化学作业，
教师也
可以采取学生互批的方式，
这样不仅能大大提高初中化
学作业的批改效率，
而且在很大程度上能够激励学生认
真完成化学作业，
全面调动其作业兴趣．
3．
科学合理进行评语的利用
初中化学作业批改也受到了以往应试教育带来的的
严重影响，
教师通常只是用两个单一的符号来表示解题
的对错，
就忽略了对学生作业态度以及书面是否美观这
些方面的评价．
只有极少一部分的初中化学教师会在作
业审批时给学生提供启发，
也很少在评语中表现对学生
的表扬或是激励．
因为这种随意的批改态度，
初中学生的
化学作业质量一直无法得到提升，
而且师生之间的情感
交流严重不足，
学生无法从教师那里获得学好化学的自
信心．
所以，
初中化学教师需要通过作业的审批来对学生
进行情感上的指导，
由作业情况大致了解学生现阶段的
化学教学内容掌握程度后，
向学生提出关于作业方面的
一些建议．
并且，
初中学生刚开始学习化学知识，
不具备
较高的化学水平和审题能力，
作业中可能会出现对题目
理解偏差、
答不对题的情况．
这时，
教师不仅需要对作业
进行普通的对错审批，
还可以加上“
化学是一门新学科，
一点点积累，
一定可以学好它的”、“
要在课后及时完成作
业才有助于巩固”、“
作业完成得不错，
继续保持”
等激励性的评语．
通过教师在作业评语中的鼓舞和指导，
学生将
会意识到怎样才能高效地完成化学作业，
并且对下次做
好作业充满信心．
初中化学教师必须切实改变传统的应试教育中不良
的批改方式，
结合学生化学水平的现状以及化学教学内
容进行考虑，
有针对性地探索和创新作业审批方法．
综上
所述，
在初中化学的作业审批方面，
教师应该全面考虑学
生的整体化学水平和个别学生的成绩差异，
在实际的教
学活动中找寻最合适的作业审批方法．
一方面，
初中化学
作业的审批过程应该由全面批改和精细批改两部分组
成；
另一方面，
作业审批还应致力于激发学生对于化学作
业的兴趣以及自信心．
只有通过这样的批改过程，
教师才
可以明确地知道学生对现阶段化学教学内容的掌握多
少，
为初中化学教学效果的提高奠定稳固的基础．
参考文献：
［1］
周小敏．
新课程下初中化学作业批改的探究［J］．
理科考试研究，2016，23（02）：79．
［2］
侯双林．
初中化学作业批改中存在的问题及其对
策［J］．
教师，2015（32）：55．
［3］
爱华．
论初中化学作业批改的有效性［J］．
新课程
（
上），2015（08）：97．［
责任编辑：
季春阳］
浅谈初中化学教学情境创设存在问题及解决策略
李海霞
（
甘肃省渭源县龙亭中学748200）
摘要：
随着新课程改革的不断深入和广大初中家长对教师课堂教学效果的强烈期盼，
对初中化学教师
的课堂教学提出了更高的要求，．
为了有效的提高初中学生的化学学习，
教师需要创新教学模式———
教学情
境，
它不仅能够有效的激发学生对化学学科的兴趣，
而且在一定程度上可以帮助学生更好的掌握和理解初中化学知
识，
从而提高初中教师的化学课堂教学效率．
但是由于某些因素，
导致部分教师在创设教学情境时存在着一些问题，
这些问题影响了课堂教学效果．
因此，
很有必要来阐述初中化学教学情境创设存在的问题和解决的策略．
关键词：
问题；
教学情境；
解决策略；
初中化学
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1008－0333（2020）11－0080－02
收稿日期：2020－01－15
作者简介：
李海霞（1982．1－），
女，
本科，
中学一级教师，
从事初中化学教学研究．从当前阶段的情境教学创设来看，
已经逐渐在课堂
中运用开来．
由于初中阶段的学生思维还未完全成熟，
没
有形成良好的积极主动性，
因此，
初中化学教师在课堂教
学中应当采取有效的措施来缓解这一现状．
而创设一个
具备形象与情感的化学情境能够满足这个需求，
它不仅
能够有效的激起学生对于化正好学学科的兴趣和热情，
还能帮助学生进行知识迁移，
除此以外，
它能够高效的培养学生运用化学知识来解决实际生活中问题的能力．
一、
初中化学教学情境创设存在的问题
1．
教师对化学教学情境创设的片面认识
化学教学情境创设是指教师在学生的既有经验和认
知的基础上、
依据教学目标，
设计出能够让学生和教师共
同参与的科学的课堂教学活动场景，
其最终目的是要让
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—学生能够受到有意义的思考、
启发，
并产生有价值的问
题，
从而激发出学生的认知兴趣，
让学生能够更深刻地理
解和掌握所学的化学知识．
然而，
大多数初中化学教师片
面甚至错误地认为，
教师以教学目标为指导，
设计多媒体
教学就是进行化学情景创设，
即在这些教师看来创设化
学教学情境就是利用电脑制作出多大量的与初中化学有
关的视频、
图片、
动画等教学课件．
在这种片面甚至错误
地理念下，
这部分教师在教学中过分地依赖多媒体进行
教学，
导致的结果往往是由于他们制作的课件过于花哨，
出现了喧兵夺主的现象，
不但没有发挥应有的价值，
反而
分散了学生的课堂注意力，
最终影响了教学目标的达成．
其实，
化学课堂教学情境创设是个很广泛的概念，
凡是教
师创设的有助于学生掌握化学知识、
提高课堂教学质量
的教学内容，
都是好的教学情境．
如在化学课堂教学中，
教师向学生介绍必要的化学史实、
演示一定的化学实验
以及教师富有启发性的语言等都是化学情境创设的重要
素材，
而不是单纯的多媒体素材．
2．
缺乏科学合理性
在以往的初中化学课堂教学过程中，
教师所采用的
教学素材仅仅局限于课本上的内容，
教师在创设化学教
学情境时往常会使用到课本上的教材或者是口头转述部
分化学教学情境，
这就导致教师自身很难充分调动学生
的学习积极性，
学生没有学习的兴趣也就不会较好的参
与到课堂教学中来，
该种较为单一的情境，
不能有效的拉
近教师与学生之间的距离，
以此可以猜想教师与学生之
间的交流能否顺畅．
3．
过于单一
从常规的初中化学教学情况来看，
教师通常都是采
取"
灌输式"
的教学模式，
教师没有明确学生在课堂教学
中的主体地位，
学生习惯了听课，
在教师提出问题以后才轮
到学生回答，
长此以往，
学生养成了从教师身上被动的接收
知识，
不会主动的提出自己的疑问．
这样一来，
就造成了初中
化学教学课堂情境的单一性，
课堂过于死板乏味，
导致学生
不愿意参与到课堂中来，
对化学学科失去学的习兴趣．
二、
初中化学教学情境创设存在问题的解决
策略
1．
问题式的化学教学情境
在进行初中化学课堂教学时，
教师可以借助问题的
层次化来引导学生对化学进行深入的探究，
使学生以新
旧知识有效结合的方式去解决问题．
例如：
在教学人教版
化学中“
分子与原子”
这一知识点时，
教师首先借助实验
来对学生进行引导，
让学生发现氨水能让蘸有酚酞溶液
的棉花变为红色．
随后教师可以提出问题：
如果氨水和蘸
有酚酞溶液的棉花之间没有接触，
那么是否发生这种变
化呢？
再次借助实验来论证疑问是否正确．
随后教师可
以继续提出问题：
为什么我们可以闻到酒香味呢？
为什么衣服晒了就会干呢？
为什么在糖水里没有看见糖呢？
以此来引申出氢气能源知识的讲解，
让学生更好的理解
“
分子分裂原子，
原子组合分子”
这一知识点．
在化学课堂
教学中设置这种问题式情境，
可以顺应学生的发展特性，
进而激发学生的发散化学思维．
2．
引导式的化学教学情境
在初中化学教学过程中，
教师可以从实际教学的内
容出发，
借助多媒体技术进行课堂教学，
让学生能更加集
中注意力，
通过教材来探索新知识．
例如：
在教学“
水的净
化”
这一知识点时，
教师首先可以准确少量的浑浊水和矿
泉水，
来演示自来水的净化过程，
即取水———
沉淀———
过
滤———
吸附———
清毒———
配水过程，
引导学生仔细观察
在沉淀、
过滤以及吸附过程中都出现了什么变化，
在学生
实际操作时，
教师可以适时讲解相应操作的注意事项，
如：
沉淀可以有效的去除互不相容的杂质，
在这个过程
中，
可以选取明矾以及活性炭等知识点内容．
除此以外，
教师还可以激励学生自己动手进行分辨硬水和软水的实
验．
通过这种引导的教学情境，
能够在一定程度上培养学
生的化学思维以及创新意识．
3．
生活式的化学教学情境
在实际的初中化学课堂教学中，
教师可以将实际生
活中的常见现象引申到化学课堂教学中来．
例如：
为什么
家里的铁锅用久了会生锈呢
为什么下完雨后会出现彩
虹呢？
另外，
教师还可以列举生活实例来创设化学情境，
如教师可以介绍生活中最常见的一氧化碳中毒的事例为
出发点，
来指导学生对一氧化碳形成初步的认知与理解，
从而更好的引导学生学习相关的知识内容以及有效避免
该类事件发生的措施．
学生可以从实际生活中的一系列
问题意识到化学学科的重要性以及存在的价值，
除此以
外，
教师可以鼓励学生有效的结合所学知识，
在生活中加
强理论的实践．
如：
借助碳酸盐的特性除去水壶中的水垢、
自
己制作除味剂来消除冰箱里散发的异味等，
以此来增强学生
的创新意识与能力，
通过实际生活来增强学生对于化学学科
的兴趣，
进而提升学生的化学学习水平．
总之，
为了有效的提高初中学生的化学水平，
初中化
学教师应当不断地创新与完善课堂教学的模式．
初中化
学课堂教学中情境创设的问题就需要教师及时的挖掘情
境创设的核心理念，
创设出最适合学生实际学情的化学
教学情境，
以此提高学生学习初中化学的热情和兴趣，
进
而达到教学目标和提高初中化学的课堂教学效率．
参考文献：
［1］
任晓艳．
初中化学教学情境创设中存在的问题及
解决策略［J］．
内蒙古教育，2017（14）：103－104．
［2］
李婷婷．
初中化学课堂教学创设教学情境的几点
尝试［J］．
化学教与学，2014（07）：47－48，29．
［
责任编辑：
季春阳］
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