教学反思助力教学成长

教学反思，教师成长的阶梯

教学反思是教学及师资培训的一种方法，是通过教师批评性的反思教学来提高对教学的领悟能力和自身的教学质量教学反思按教学的进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思能使教学优质高效地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。

教学前的反思主要是在课前准备的备课阶段，具有前瞻性，它能有效地提高教师教学的预测和分析能力，有助于发挥教师的智慧技能。在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到这些的目的和目标的动机、教学模式和教学策略等做出反思，再写出教案。教师在备课时也可对过去的教学经验和教训进行反思，再写出教案。反思的内容可为：①自己或他人在执教这一相关内容时曾遇到过哪些问题，这些问题是采用什么策略和方法解决的，其效果如何？②根据自己所教班级学生的实际，学生在学这一内容时可能会遇到哪些新问题，针对这些问题可采取哪些策略和方法？

教学中的反思主要是指课堂教学，主要解决教师在课堂教学实践中出现的问题。这些反思具有监控性,能使教学优质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。虽然课堂教学活动中有时出现的问题是难以预料的,但可以预测以下几方面的内容：①学生在学习重难点内容时会出现哪些意想不到怀疑、困惑、困难的状态的障碍，你是怎样机智地处理这些问题？②教学中师生间出现争议时，你将如何处理？③当提问学习能力较弱的学生，学生不能按预定时间回答时，你将如何调整原来的教学设计？④学生在课堂讨论等活动时思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去就不能完成预定的教学任务，对此你如何进行有效地调控？

教学后的反思主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行反思性回忆。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助提高教师的教学总结能力和评价能力。这个阶段反思的内容可从以下几方面人手：①教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨；②教学内容是否科学合理；③教学方法是否以学生为主体；④教学是否体现新课程标准。当然在反思教学时，亦可反思和体会在施教中最有价值的做法，包括教学机智、创新做法和棘手问题的解决；也可反思在施教中存在的问题和失败的教训等。

【原创首发】教学反思促我成长

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我曾经看过一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”，这体现出教学反思在教师成长中的重要性。所谓教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其实质就是理解和实践的对话。但教学反思并不是简单的回顾，是反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题或总结成功的经验，具有研究性。那么，在新课程理念的指导下，教师如何做好教学反思？反思的内容和方法又如何确定呢？我认为可从以下几个方面着手：

一、把课前反思与课后反思结合起来

“如果要我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这个观点对我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程同样非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课的教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关的知识经验，进行有针对性的教学。这种“了解”，以往大多来自教师的教学经验。但是不同的时期，不同的班级和学生并不一样。因此，这种“了解”，更多的还需来自于教师课前对学生的调查。

二、把教法反思与学法反思结合起来

不少教师把对知识技能目标落实情况的反思作为教学反思的基本内容，而在对教法选择或学法指导方面的反思时常存在相对淡化，甚至缺失的现象。如果说知能类反思的重点在于检验知能点是否落实的话，那么教法类反思的重点则在于思考如何科学、高效地落实这些知能点。因此教法、学法的运用与反思的重要性可见一斑。

三、把自身反思与他身反思结合起来

他山之石，可以攻玉。借助名师、同行的教学来反思自身的教学行为也是重要的。在《圆锥的体积》一课我是利用实物教具引导学生做实验的，由于沙子间多少还是有些空隙造成了一些误差，这个实验并不算完全成功。而同组的另一位老师在讲这一课时他是利用多媒体课件演示这个实验过程的，使学生很形象、直观地了解了等底、等高的圆柱与圆锥的关系，轻松地就突出了重点，突破了难点，圆锥的体积计算方法自然也就水到渠成了。通过观摩其他教师的课堂教学，碰撞思维，来反观自己的教学方面的优劣，可以将自己最重要的收获、看法梳理出来，从而找到适合自己的经验知识。

观察思考　２Ｏ１Ｏ—Ｏ４　

敏学反思，促进教师专业成长　

教学反思，是对教学领域深层次的思考，　

自我反思有助于改造和提升教师的教学经　

验，经验＋反思＝成长，只有经过反思，使原　

始的经验不断地处于被审视、被修正、被强　

化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪　

存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，　

从而成为一种开放性的系统和理性的力　

量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业　

成长的有力杠杆。教师的成长过程也就是　不断反思、重构自己对教育教学理论与实　

践基本看法的过程。　

下面，我以“梯形及其性质”课堂教学　

为例做教学反思。　

一、创设情景。置疑激趣　

“梯形的有关概念”应该在具体情景中　

进行教学，因为是异地借班上课，上课伊始，　

许多学生的注意力还沉浸在课间的趣事，　

可能还在讨论和怀疑“新”老师的功底。“如　

何一下子就把全班同学注意力吸引到本节　

课的教学内容上呢？”　

我改变传统的复习引入，不再按常规复　

习小学已学过的梯形有关知识，而是“突然”　

拿出一桶方便面，问“谁能说出这桶方便面　

与梯形的联系？”同学们的学习激情马上充　

分调动起来，很快有人举手回答：“方便面的　

正视图是等腰梯形”。老师马上给予肯定：　

“这是敢于第一个吃螃蟹的人，而且思维非　

常敏捷，我们要向他学习，这一桶方便面就　陈彬彬　

是奖品了。”　

二、盘活资源．降低成本　

多媒体的辅助功能的好处是非常多　

的，许多老师在上“公开课”，为了表演，往　

往花费了许多时问制作课件，而课件常常只　

能起到“板书”的功能，甚至往往因为过分　

的“预设”扼杀了学生知识“生成”。然而平　

时的常态教学，应该利用多媒体的时候，由　

于种种借口反而没用。我认为多媒体有辅　

助功能，必要时ｊＥ确利用能起到事半功倍的　

效果，当然，多媒体不是花瓶，不能喧宾夺　

主，更不能影响学生的思维。　

“探索等腰梯形的性质”足本节课的重　

点内容，要不要通过几何画板制作课件，让　

等腰梯形“动”起来，还是让学生“动”起来　

抓教学反思 促教师成长

基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展提到了前所未有的高度，各地开展了各种形式不同层次的培训，在培训上紧紧抓住教师的观念转变和着眼于教师的专业发展，广大教师在课程改革中正迸发出巨大的热情，教师素质有了一定提高，大批教师成长起来了。随着课程改革的顺利有效推进，对教师自身提出更高要求，教师所面临的挑战，不但具有不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。广大教研工作者满腔热情，夜以继日率先思考，实践摸索，研究表明，教师真正的成长不在于各种各样的培训，教师能力的显著提高的根本是在教学实践中，通过不断的教育教学实践、反思、摸索，实现教师素质的全面提升。在这样的理念下，教学反思受到广大教师的高度重视。

反思是思考、反省、评价教学经验的活动过程，在不断的反思过程中，教师自觉地学习教育教学理论，对照新课程理念，联系自己的教学实际过程，经过反省、检查自己的成功与不足，有针对性地提出解决问题的假设，并在实践中检验完善假设。如此循环反复，形成更高一层次的认识，达成教师真正的成长。

一、教研人员是教师教学反思的引导者

教研人员曾经有过丰富的教学第一线的实践经验、扎实的学科基础和较深的行为思考，在课程改革实验中是优先培训对象，是理论的验证者和实证材料的提供者，起着对理论的消化、对实践的引导作用，为新的课程改革实验、为教师的课堂教学提供了一个更高的平台。开展课改以来，教研室的工作重心下移，教研员深入学校，听课、调研、参加教研组集体备课，凡是发现典型及时交流。比如发现某学校的数学老师集体备课中畅所欲言各抒己见，很有新意，马上组织观摩研讨活动，使观摩的教师在吸取了别人的好经验的同时不断反思自己教学行为。教研员注重抓教师队伍建设，重视教师基本功的训练，重视抓典型树“名师”，使各县、区、校、各学科都有自己的骨干教师、学科带头人和不同层次的典型，使年轻教师走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向审美化，发挥他们的带头、辐射作用。教研人员在课改实验中的辛勤劳动和无私奉献精神，激发了教师的热情和强烈的对自己教学行为的分析，从根本上摆脱了过去教学过程中教而不思，教而不研的低层次反复，提升教师教学反思、研究水平，给课改实验注入了一股新的力量。