《华山的险》教学设计

1 《咏华山》教案教学设计

苏教版一年级下册

教材分析：

本课是一种新的课型----“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时吟诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课7个生字，两条绿线内的10个字只认不写，认识2个偏旁，理解新词。

3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

教学重点：

1、学会本课7个生字。

2、能诗文对照，体会古诗的意思。

教具准备：

生字卡片、电脑课件

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1、谈话：我们青岛有一座美丽的崂山。今天，老师想再领你认识一座山，它的名字叫“华山”。（板书：华山）领读，指出“华”是多音字。

2、你们去过华山吗？那咱们就一起去看看吧！

（放录象）教师解说：这就是华山，它在我国陕西省。你看，华山又高又险，难怪人们称它是“奇险天下第一山”。登华山的路只有一条，而且曲曲折折， 2 可难走了！所以，要登上华山，是很不容易的。但在古时候，有个7岁的小孩不仅登上了华山，还把自己登山的感受写成了一首诗，题目就是咏华山。（板书：咏）

3、齐读课题，解释“咏”。想知道这首诗是怎样赞颂华山的吗？（课件出示古诗）齐读。

过渡：那这个作诗的小孩是谁呢？

二、初读课文

1、学生自由读书。要求：读准字音，读通句子。

2、交流诗的作者，并简介寇准。

3、学生再读书。要求：画出生字，多读几遍。

（学生自学生字）

4、检查生字读音。

（1）带拼音认读词语。

（2）去拼音认读词语。

（3）（出示生字卡片）开火车读生字。

5、指名读课文。边读边想：你从课文中知道了什么？

6、交流。

过渡：那你想不想跟小寇准去登华山，看看山顶的景色？

三、以读代讲，理解课文

1、教师：我们跟着小寇准爬呀爬呀，终于爬上了山顶。（出示第二段）

2、自由读这一段。说说：站在山顶，你觉得华山怎么样？

苏教版国标本一年级下册　优化策略，　提高“文包诗”课型教学　咏华山》教学设计及点评　江苏南京市白下区教师进修学校（２１０ｏ０５）张　一、教材解读　《咏华山》采用一种新课型——　“文包诗”。它有一个最显著的特征就　是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅　显的现代白话短文中。“诗”是“文”的　话题引子和故事中心，“文”是“诗”的　背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑　然一体，相映成趣。　二、教学目标　１．正确、流利、有感情地朗读课　文，背诵课文。　２．理！解课文，从课文中体会华山　的高大、壮美。　３．了解诗、文的联系，拓展文包　诗类型课文的学习，渗透学习方法。　三、教学流程　第一课时　一、导入　１．在我国辽阔的大地上，有很多　名山大川，吸引了中外游人。（课件出　示）你们看，这是高耸入云的华山，它　的山峰拔地而起，雄伟壮丽。　２．今天，我们一起来学习一篇写　华山的课文。　教学“华”字，教师范写，学生书　空。（注意，“华”字的右上角是先写撇　后写竖弯钩）　教学　盏　

３饭书“华山”，谁来读一读这座　山的名字？指名读（“华”是第四声），　齐读。　４．这是一篇赞美华山的课文。板　书“咏”，学生齐读课题。　二、初读课文　１．请听教师配乐范读课文。边听　边看。听到哪里眼睛看到哪里。　２．请大家借助拼音轻声读读课文．　要求：读准字音，读通句子。　３．检查生字词：（出示词语）小老　师领读；同桌互读词语。　４你觉得哪些句子难读？　５．请小朋友再把课文读一读，要　求：读准字音，读通句子，特别读好难　读的句子，把课文读流利些。　６．指名分自然段读课文。集体评　议。　三、细读课文，读懂古诗　１．初读了课文，你知道这个小孩　儿叫什么名字，几岁了。请你读一读。　２七岁的寇准和先生去登华山。　他们沿着山路艰难地爬上山顶，看到　了什么呢？　看到这幅景象，寇准情不自禁地　吟诵了一首诗。齐读这首诗。　３．这首诗的意思就藏在课文当中。　请你读读课文，睁大小眼睛，找出表　示古诗意思的句子，把它画下来。　４＿集体交流。（出示“啊！华山真　高哇！除了……阳……山腰间……”）　指名读。　５．请，Ｊ　闭上眼睛边听边想，你眼前好像出现　了一幅怎样的画面。　６．你眼前仿佛出现了一幅怎样的　画面？指名说，并请学生上来画一画。　（相机引导：站在华山顶上．远远　近近的山都到哪儿了？平时离我们很　远的太阳现在显得那么近，好像伸手　就能摘到；天上的白云都到了山腰　间。这些都让你感受到华山的高。）　７．谁再来读一读这些句子，让我　们感受到华山的高？指名读。　听了大家的朗读，老师仿佛看到　了这样一幅幅的画面——（出示图　片）。　谁再来读读这几句话．让我们再　次感受华山的高。指名读，齐读。　８．眼前的这番景象，使寇准情不　自禁地吟诵了一首诗——（齐读古　诗）　９．你能把文中的这些句子和寇准　诗中的句子对应起来吗？　“除了……”——“只有……”　“太阳……”——“举头－．ｏ　ｏｌ　ｏ　９￣　１０．师生合作，老师读课文中的　句子，学生读诗句。（读出华山的高）　维普资讯 ：　阅读经纬　阅读经纬同桌合作读：一人读句子，一人　读诗句。　男女生合作读。　四、生字教学　１．大家读得真好！相信也能写好　诗中的生字的。出示“与、齐”说说怎　么记住它。　３启学笔Ｊ顺并描红。　４．说说学“齐”怎么写才好看，教　师范写，强调撇捺展开。　５．学生描红、临写。　第二课时　一、检查复习　１．这节课我们继续学习《咏华　山》这篇课文。这些生字词，你都会读　了吗？　出示：①沿着、艰难、山顶、寇准　（读，用这组词连起来说一句话）　②情不自禁、吟诵、称赞、寇准　（选２～３个词说一句话）　２．还有两个生字存古诗里呢，谁　来吟诵这首古诗给我们听？　出示：　只有天在上，更无山与齐；　举头红日近，回首白云低。　二、品词析旬。感受华山的雄伟　１．通过上节课的学习．你读懂这　首诗了吗？（引导学生联系诗句或用　自己的话说出诗意，并根据发言出　示：除了蓝天，远远近近的山都在自　己的脚下，太阳显得那么近．山腰间　飘着朵朵白云。）　２能通过你的朗读，让我们感受　到华山高耸入云的雄伟气势吗？　（１）指名两人分读诗句；（２）师生　分读；（３）男女赛读。　３．听了你们充满激情的朗读，我　们不由得发出这样一声惊叹：　（出示：啊！华山真高哇！）齐读，　指名读。　４．啊，华山是那么高，站存山顶．　远远近近的山都在自己的脚下，连白　小学表学步考　＇■文２ｏ０６－５　云都在山腰间漂浮，犹如在仙境中一　般。那，爬上去容易吗？从文中哪句话　知道的？　（１）人们是怎样沿着山路爬上山　顶的呢？来，看一看（爬山画面）。　（２）华山的山路与普通的路有什　么不同？　（３）如果你就是寇准，在爬山的　过程中，你会感到——（吃力、累），头　上——（学生说感受），两腿——（学　生说感受）爬华山可真——（艰难　啊！）　（４）出示：他们沿着山路艰难地　爬上山顶。怎么读？（重点突出“艰　难”）指名读，评议。　５．尽了千难万苦，终于登上了华　山之巅。看，除了蓝天……　（课件出示：四幅画面欣赏）　６．在华山顶上，此时此刻，你最　想千什么？　（出示：站在华山顶上，我——）　学生自由表达感受。　（１）站在陡峭的华山顶上，看到　云雾在山腰间缭绕，太阳仿佛触手可　及，我们忍不住大声地喊，高声地唱，　这就是——学生说：“情不自禁”。　（２）面对那么高、那么美的华山。　小寇准情不自禁地吟诵起来——（引　背古诗）。　让我们一起惰不自禁地“咏华　山”吧！（音乐起）引背：他们沿着山　路艰难地爬上山顶……　三、学习生字词“称”“岁”　１．根据背诵引出“称”，有什么好　办法记住它？　说话练习：谁称赞过你？　２．寇准受到先生的称赞，除了这　首《咏华山》作得好，还因为他当　时——才七岁。（学习生字“岁”）　四、拓展阅读。迁移学法　拓展学习《七岁小诗人》。　１．自由朗读。　２．指名读诗。　３．诗句的意思能在文中找到吗？　读给大家听。　总评　阅读教学不仅要让学生“读懂”　课文，更要在此基础上学会阅读。高　万同老师曾用八个字概括阅读教学　的任务：“循文明象，体情悟道。”　低年级课堂教学中，要让学生能　“循文明象”，读懂课文内容，主要教　学手段之一仍是读。《咏华山》的教学　设计中安排了多形式的朗读，层次清　晰。通过多种形式地读，学生感受到　华山高大雄伟，并在读中内化、积累　了语言。　由于低年级学生生活经验、知识　积累有限，要让学生真正能“循文明　象”，需要运用多种形式帮助学生理　解关键词语、句子。教学中，老师调动　学生的生活经验，让他们设身处地的　把自己当成文中的小孩，去登华山，　体会文中人物的感受，获得真切的体　验，从而理解“艰难”、“情不自禁”等　关键词。　小学语文课应该是书声琅琅、情　意浓浓，但决不能仅停留于这个层　次，有时还需要“跳出”课文来看课　文，推敲推敲词语，领悟一下句式，求　得一些规律性的认识。这篇课文是文　包诗。这类课文学生今后在其他年段　学习中也会遇到。因此这篇课文教学　目标的定位除了让学生感受华山的　雄伟壮丽，诗文对照体会古诗的意思　外，还应该使学生初步习得一些阅读　此种类型文章的方法。本设计为了渗　透学习“文包诗”的方法，没有按照以　往顺序组织教学，而是在学生初读课　文的基础上，直接从诗入手，对课文　语言进行筛选感悟、朗读，了解古诗　基本意思，并在头脑中建立起文中语　言与诗句之间的联系。

《咏华山》教学设计（优质课）

《咏华山》教学设计（优质课）

1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。

2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切已体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指明航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化，古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵，铺垫精神底子。

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课7个生字，两条绿线内的10个字只读不写。认识2个偏旁。联系上下文理解本课新词。

3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

《山高水流》古筝磁带、图片、有关资料

本课共分2课时，第一课时创设情境，欣赏感悟;巧设关卡，学习生字词;初读课文，整体感知。第二课时配乐范读，进入情境;朗读交流，感悟课文;背诵表演，拓展延伸。

1、小朋友们，“五岳”是指哪五座山，你知道吗?今天，我们一起来领略华山的美景。 2、出示华山风景图片，让学生欣赏华山美景，初步感受华山的雄伟壮丽。

3、畅所欲言，说说看了图片后的感受。

4、板书课题：这节课我们来学习一篇新课文——《咏华山》。

(设计意图：这个环节主要想通过谈话、图片、创设情景，让学生初步感受华山的雄伟壮丽，激发学生学习新课文的兴趣。)

想去华山细细游览吗?你们还必须闯过三关：第一字音关，第二字形关，第三写字关。咱们比比看谁最先通过三关。

1、字音关

⑴出示生字卡片。

⑵自学生字。

⑶小组内过关，由小组长带着组员一一认读过关。

小学语文第二册《咏华山》第二教时教学设计

【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0151-02

教学目标：

1.学会生字“首”、“与”、“齐”，并能准确、规范地按笔顺书写。

2.采用结合上下文和在语境中理解“艰难”、“情不自禁”、“举头”、“回首”等词语的意思。

3.通过读文添加简笔画、朗读等形式感受华山的雄伟壮观，并能诗文对照，体会古诗的意思。背诵古诗。

教学重、难点：

通过诗文对照和读文添加简笔画，体会古诗的意思，感受华山的雄伟壮丽是本文的教学重点，也是本文的教学难点。

教学准备：多媒体课件、贴图

设计理念：

在学习《咏华山》这篇课文之前，很多孩子都没有去过华山，那么应该如何让他们去感受华山的高与险呢？我针对这一情况，决定和孩子们一起来画一画课文中的这座华山。新课标提出要着力培养孩子的想象与情感能力，那么在文包诗的教学形式中，既要落实学生主体地位，促进学生自主发展的切入口。学生年龄越小，越是依赖词语以外的信息来理解语义。有表情的、抑扬顿挫的朗读就是以词句为核心，附上许多非语言信息，以便学生能借助这些非语言信息，正确地把握和理解语文内容。“以读导学”即通过各种形式的朗读方法，激发学生阅读兴趣，培养其理解语言文字的能力，使其逐步达到“听懂、读通、能说、会写”的要求。紧扣“以读导学”的课堂教学模式，本着让学生在课堂上“主动参与、合作学习、获得领悟、体验成功”的教学思想，我对本课的第二课时教学作了以下设计。

教学过程：

一、复习导入、走进华山

1.师：这节课，我们继续学习第25课——《咏华山》，小朋友们，请伸出你的小手，和老师一起书写课题。

师边板书边指导学生书写。

华：这是一个上下结构的字，下面的横要写得稍微长一点，这样才能稳稳地托住上面的部分。

山：这中间的竖很关键，要直，要有力，你们看！多像一座巍峨的高山啊！

设计意图：写字教学应该渗透到每一节课中去，不失时机地对学生进行写字指导，感受祖国汉字的无穷魅力。