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适应两种3.感觉的对比感觉的对比是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
它分为同时对比和相继对比。
(1)同时对比：不同刺激同时作用于同一感受器时产生同时对比现象。
例如“月明星稀”明暗同时对比图如图2-1所示。
明暗同时对比图(2)相继对比：当不同刺激先后作用于同一感受器时产生的对比现象。
例如：吃糖后再吃苹果，会觉得苹果很酸；吃了苦药后，喝白开水都会觉得水很甜。
研究对比现象有重要的意义。
在教学中充分利用对比现象组织教学，能够提高教学效果和学生的学习效率。
4.感受性的训练人的感受性可以通过实践活动得到提高，由于职业的训练或实践活动的需要对某种感觉作长期、精细的训练，能使感受性大大地提高。
例如：品一口茶，就知道茶的产地、等级、品质等；染色工人可以辨认40多种黑色。
另一方面由于为了代偿某种丧失的感觉能力，会使其他感觉能力得到发展。
如聋哑人视觉特别好，盲人听觉、触觉特别发达。
（二）知觉的特性1.知觉选择性教师总结解释列举知识点人所处的环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时，把其他对象作为知觉对象的背景这种现象叫作知觉选择性。
影响知觉选择性的因素有主观因素与客观因素。
客观因素：（1）对象与背景的差别，差别越大，对象越易从背景中分离出来；（2）对象的活动性，活动的刺激容易被感知；举例说明看图学生讨论（3）对象的特征，特征明显的刺激物易被感知。
主观因素包括：目的性、任务、知识经验、个人需要、兴趣、情感状态等。
2.知觉的整体性知觉对象具有不同的属性，由不同的部分组成。
但人并不它知觉为个别的孤立部分，而是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性，如图2-4知觉的整体性。
3.知觉的理解性在知觉过程中，个体根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予其确定意义的过程，即为知觉的理解性。
有一天，诗人、哲学家、植物学家一同去春游，但是对田野风光的感受却大不相同。
第1节：发展心理学概述第一单元个体发展心理学（教程第117-119页）知识点：发展心理学的研究对象要点：发展心理学的定义（识记）发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。
广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。
个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
知识点：发展心理学的发展（一）科学儿童心理学的诞生和演变1.儿童心理学诞生前的准备阶段。
2.科学儿童心理学的诞生。
儿童心理学的创始人是普莱尔（W.Preyer）。
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
（识记）3.儿童心理学的演变与发展。
（二）个体毕生心理发展的研究（三）我国的发展心理学（四）要点：发展心理学研究的新进展（理解）1.揭示了婴儿心理发展能力。
2.儿童社会化的问题受到普遍的重视。
3.儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。
4.毕生发展的观点日益为广大心理学家接受。
5.系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。
第二单元发展心理学的研究方法（教程第119-122页）要点：发展心理学研究的基本原则（识记）1.客观性原则2.能动性原则3.整体性和相互联系性原则4.教育性原则要点：发展心理学的研究方式（识记）1.纵向研究：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。
纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。
2.横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。
3.纵向与横断相结合的研究。
知识点：发展心理学研究的基本方法1.要点：观察法（应用）观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为依据分析心理发展特征和规律的研究方法。
观察法是发展心理学研究最基本的方法。
观察法分为直接观察和间接观察。
1.动物心理发展阶段顺序排列正确的一组是 。
A 、刺激感应阶段—感觉阶段—知觉阶段—思维萌芽阶段B 、刺激感应阶段—知觉阶段—感觉阶段—思维萌芽阶段C 、感觉阶段—知觉阶段—刺激感应阶段—思维萌芽阶段D 、知觉阶段—感觉阶段—刺激感应阶段—思维萌芽阶段2. 皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段，这四个阶段的正确顺序是： 。
A ．感知运动阶段 前运算思维阶段 形式运算阶段 具体运算思维阶段B ．感知运动阶段 前运算思维阶段 具体运算思维阶段 形式运算阶段C ．感知运动阶段 形式运算阶段 前运算思维阶段 具体运算思维阶段D ．前运算思维阶段 形式运算阶段 具体运算思维阶段 感知运动阶段3．婴儿的言语发展主要包括言语感知、言语理解、 三个方面。
A 言语逻辑B 发音C 哭叫D 言语表达4．皮亚杰认为，儿童前运算思维的基本特征是自我中心，即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的，为此他设计了 。
A 农场景观模型B 守恒测验C 视崖测验D 三座山测验5．青春期是个体生长发育的第二个高峰期，在这一时期，青少年的身体和生理机能都发生了三大急剧的变化，主要表现在身体外形的变化、体内机能的增强，以及 。
A 心理的发育成熟 B 性的发育和成熟 C 人格的形成 D 思维的抽象性6． 是儿童心理学的创始人。
A 霍尔B 、达尔文C 普莱尔D 霍林沃斯7．胎儿的大脑在第 周左右形成，孕5个月时，脑的记忆功能开始工作，胎儿能够记住母亲的声音并产生安全感。
A 10B 20C 30D 408．婴儿虽然生来就有笑的反应，但最初的笑是自发性的，它通常发生在婴儿的睡眠中或困倦时，并且是突然出现的、低强度的。
这种笑被称为 。
A 内源性的笑B 外源性的笑C 有意识的笑D 无意识的笑20 年 月江苏省高等教育自学考试 发展心理学 一、 单项选择题（每小题1分，共10分） 在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确的答 案，并将其字母标号填入题干的括号内。
发展心理学知识点整理发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。
它涵盖了人的一生中各个阶段的心理变化和发展，对于理解人类行为和心理有着重要的意义。
以下是对发展心理学中一些重要知识点的整理。
一、发展心理学的研究方法1、横断研究横断研究是在同一时间点对不同年龄组的被试进行观察、测量或实验，以探讨年龄差异所导致的心理发展变化。
这种方法的优点是能够快速获得大量数据，节省研究时间和成本；缺点是无法考察个体的发展变化过程，可能会受到代际差异的影响。
2、纵向研究纵向研究是对同一组个体在不同时间点进行长期追踪研究，观察其心理发展的连续变化。
它能够深入了解个体的发展轨迹，但存在研究时间长、样本流失、练习效应等问题。
3、聚合交叉研究聚合交叉研究结合了横断研究和纵向研究的特点，先在不同年龄组进行横断研究，然后在一段时间后对这些年龄组进行追踪研究。
这种方法可以在一定程度上克服横断研究和纵向研究的不足。
4、双生子研究通过比较同卵双生子和异卵双生子在某些心理特征上的相似性和差异性，来探讨遗传和环境对心理发展的影响。
5、微观发生学研究关注个体在短时间内的细微变化，通过密集的观察和测量，揭示心理发展的机制和过程。
二、心理发展的主要理论1、精神分析理论（1）弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论认为人格发展经历了口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期五个阶段，每个阶段都有特定的冲突和满足方式，如果冲突没有得到解决，可能会导致心理问题。
（2）埃里克森的心理社会发展理论强调社会文化因素对人格发展的影响，将人的一生划分为八个阶段，每个阶段都有一个主要的发展任务或危机。
2、行为主义理论（1）华生的经典行为主义主张环境决定论，认为人的行为是由外界刺激塑造的。
（2）斯金纳的操作行为主义强调通过强化和惩罚来控制行为的发生频率。
3、认知发展理论（1）皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，认为儿童通过与环境的相互作用，不断建构和调整自己的认知结构。
第二章心理发展的理论第一节精神分析的心理发展观古典弗洛伊德主义的代表人是弗洛伊德和他的直接门人如阿德勒、荣格等。
精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典弗洛伊德主义和新弗洛伊德主义。
新弗洛伊德主义是指欧洲的一批精神病学家和精神分析学者，他们是从德国逃到美国之后逐渐形成起来的，产生于20世纪30年代以后。
主要代表人：霍妮、沙利文、卡丁纳、安娜.弗洛伊德、弗洛姆和艾里克森等人。
一、弗洛伊德的心理发展理论该学派的理论主要源于弗洛伊德治疗精神病人的实践，重视对人类异常心理和行为的分析。
整个理论体系主要包括潜意识论、人格结构论、性欲学说等。
（一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观1、人格的动力本能：性本能、自我本能（1）生的本能：生的本能在于追求个体的生存和种族的延续，它代表爱和建设的力量。
包括饥、渴和性等本能。
（2）死的本能：死的本能体现为恨和破坏的力量。
2、潜意识理论：潜意识理论是精神分析的理论基础。
该理论认为人的心理可分为：（1）意识（2）前意识（3）潜意识3、人格结构说（1）本我：本我是人格结构中与生具有的最原始的潜意识结构部分，它是人格形成的基础。
本我由先天的本能、基本欲望所组成，受快乐原则支配。
（2）自我：是意识结构部分，是个体在与环境的交互作用过程中逐渐从本我中分化出来的。
自我的活动受现实原则所支配。
(3)超我：超我即道德化了的自我，即通常讲的良心、理性等。
它是人格结构中最高的监督和惩罚系统，遵循完美和道德的原则。
它包括两个方面：1）良心：负责对违反道德标准的行为进行惩罚。
2）自我理想：它是习俗教育的产物，以现实原则为基础，它确定道德行为的标准。
4、“超我”的主要功能1）抑制本我的不容于社会要求的各种冲动，特别是性欲和攻击冲动。
2）诱导自我，用合乎社会规范的目标代替较低的现实目标。
3）使个人向理想努力，达到完善的人格。
人格中的三个系统（本我、自我、超我）不是孤立的，它们相互作用，构成人格的整体。
第二章发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法涉及很多方面的内容，其主要功能是描述、解释、预测和控制。
第一节发展心理学研究的特殊性一、研究的专门性发展心理学研究的特殊性首先表现在它是专门研究个体心理如何随着个体年龄的增长而发展变化的。
个体心理与行为的发展是随着年龄变化而变化的各种因素的函数。
发展研究在得出结论时，是不能将因变量的变化完全归于年龄，而应该尽量发现伴随年龄变化而变化的各种心理过程，它们可能是导致因变量变化的直接原因。
二、研究对象的范围发展心理学研究对象的跨度很大，从新生儿到老年期。
对于年幼儿童、青少年、中年、老年各个时期的研究方法和指导思想是有差异的。
由于这种研究对象的差异很大,这就要求其研究方法复杂多样，必须适合于不同年龄被试的不同特点.三、研究的过程发展心理学研究是一个主客体相互作用的过程。
一方面，研究对象要根据研究者的要求或实验情境作出反应，而研究对象的反应又反过来影响研究者的行为.四、研究对象的意识性由于发展心理研究的研究对象具有思想、情感、意志及特殊的气质、性格和学习能力，这种意识性可能使研究对象在发展心理学的研究中并不是按照自己的实际情况作出真实的反应.研究对象的许多不稳定性也导致研究结果的某些方面存在不确定性。
第二节发展心理学研究的基本原则根据发展心理学研究的特殊性，在研究过程中必须遵循以下基本原则:一、客观性原则在研究儿童心理发生和发展的过程中,对每一个儿童的行为与心理表现，对每一个数据和事实,都要做出实事求是的分析和讨论,而不能以“期待”作为分析实验结果的依据。
只有在实验的全过程中认真贯彻客观性原则,才能保证实验研究的科学性。
二、矛盾性原则个体心理的发展既具有普遍性，也具有特殊性。
这就要求我们在进行研究时，应考虑到个体心理发展的不平衡性及在各方面发展的个体差异.三、教育性原则由于发展心理学的研究对象是人类个体，尤其儿童心理学的研究对象是儿童青少年，这就要求我们在研究实践中，一切要从符合个体心理健康和心理发展的角度出发来设计和实施研究方案,任何可能影响个体身心健康、违背教育原则的研究步骤都是不允许的.四、理论与实践相结合的原则儿童青少年是在实际的自然和社会环境中生活和成长的，社会中的各种因素必将对他们的心理发展产生影响,儿童、青少年身心发展特点、水平和变化,都是各种影响因素相互作用的结果。
自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PART01 行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。
（一）否认遗传的作用①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。
（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；②教育对人的心理发展具有决定作用；③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。
（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
（五）科学的性教育①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；④指导男女儿童及青少年直接正常交往；⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。
三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2.怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3.爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。
一、婴儿言语发展的基本理论1、语言与言语基本过程语言(language)是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。
符号代表着一定的事物，是由人们共同约定制造出来，并为大家所公认的。
作为语言基本单位的词，具有音、形、义三个基本特征。
“音”和“形”是词的外在表现形式，“义”则是词的内容，即词所抽象、概括的客观事物。
语言具有社会性、生成性、结构性和意义性等基本特征，其中社会性和生成性是作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别。
瑞士语言学家索绪尔提出，应区分语言和言语，即区分社会性语言和个别性语言。
前者是指特定语言的抽象的语言系统，即语言材料和语言规则，也即心理学上所说的“语言”，后者是指个体根据所掌握的语言知识表达思想进行交流的过程，即实际的话语，心理学称之为“言语”(speech)。
言语实际上就是语言的传递过程，它既包括听、读等感受和理解的过程，也包括说、写等表达的过程。
语言只有通过言语活动才能体现它作为交际、交流工具的职能，成为“活的语言”；而言语也离不开语言这个工具。
两者互相联系、密不可分。
心理学一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。
外部言语是用来进行交流的言语，又可分为口头言语和书面言语两种。
口头言语是指人凭借自己的发音器官发出语音，以表达思想和情感的言语，它又可分为对话言语和独自言语两种形式；书面言语是运用语言文字传递信息的过程，可以被永久保存和反复感知。
内部言语是伴随着思维活动产生的不出声的言语。
但思维并不等于内部言语，没有它思维照样可以进行。
—般认为，内部言语是口头言语发展到一定阶段(2—3岁)，在出声言语的基础上形成的，是外部言语的内化。
自我中心化言语就被维果斯基认为是由外部言语转化为内部言语的中间过渡形态。
他还划分出内部言语发展的三个阶段，即自我中心言语、自我指导或有外部表现的内部言语、无声的内部言语等。
总的来讲，外部言语服从于交流目的，具有连贯、完整或严密性等待点；内部言语不具备交流功能，只针对自己，因而结构比较松散，不连贯，不完整，也不规范。
婴儿先掌握的是外部言语。
言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表达这三个基本方面。
它们是言语能力所必不可少的三个重要组成部分，同时也是所有言语交流活动所必须经过的三个基本阶段。
我们所说的婴儿言语的发展，主要就是指这三方面能力的发生发展的过程。
其中言语知觉是指通过对言语的感知以获得信息的过程，是言语能力的首要内容．也是言语活动的第一个基本环节。
婴儿最早获得的就是这种言语知觉能力。
言语理解就是指将感知到的语言符号(声、形)转换成其所代表的事物(义)的过程，也即揭示出言语信息的意义。
这需要个体根据自己的知识和经验来进行积极、主动的建造(也即“转换”)活动。
言语表达是指个体以语言为载体，通过言语器官或其他部位的活动向别人传递信息的过程，又称“言语产生”，主要包括说和写这两种形式。
它受一定目标的指引，又受认知系统直接支配和调节，是一种有目的的认知活动，和记忆密切相关。
另外，言语反馈也是言语过程的一个环节，是将言语表述后的反应信息返回到大脑中去，并对语义进行分析的过程。
它使语言活动更加准确、清晰、可懂。
2、婴儿言语发生发展的内在机制（1）强化说无论是巴甫洛夫的经典性条件反射学说，还是斯金纳的操作性条件反射学说，都认为言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。
巴甫洛夫学派认为，婴儿言语活动的发生可以划分为四个阶段：第一阶段，直接刺激物直接反应(0到7—8个月)；第二阶段，词的刺激物直接反应(7到10一11个月)；第三阶段，直接刺激物词的反应(12个月以后)；第四阶段，词的刺激物词的反应：言语听觉分析器开始和言语运动分析器建立复杂联系，大约在1．5岁左右。
而斯金纳(1957)在《言语行为》一书中用操作性条件反射学说来阐述婴儿言语获得机制。
他认为，首先，环境因素即当场受到的刺激的强化历程，对言语行为的形成和发展具有决定性影响。
因此，他主张对言语行为进行“函数分析”，认为只要能弄清外界刺激因素，就能精确地预测一个人的言语行为。
其次，人的言语活动是一种有机体自发的操作行为，是通过各种强化来获得的。
他特别强调“强化依随”在婴儿言语行为形成过程中的决定性作用。
这种“强化依随”是指强化的刺激紧跟在言语行为之后，它有两个显著的特点：①它最初强化的是个体偶尔发出的某些近似于言语的活动。
如婴儿偶然发出［ma］声，母亲就笑着来抱他，抚摸他并答应他等；②它的程序是渐进的。
若要婴儿学习一个句子(或词语)，不必等他碰巧说出这句话(或词语)才给予强化，只需他所说的稍微接近于那个句子(或词语)就给予强化，然后再强化更加接近于该句的话语，通过这种逐步接近的强化方法，婴儿最终掌握了复杂的语言系统。
美国著名语言学家乔姆斯基(1959)对斯金纳的“强化生成说”进行了猛烈的抨击和彻底剖析。
他认为，婴儿不可能通过强化而形成言语的操作性条件反射系统，这是因为：①如果对于要儿每项言语活动(尤其是词语的组合)都要用强化的条件反应方式来建立的话，则其所需数目和时间实在太大，婴儿在1—4岁这么短的时间内就根本不可能获得言语。
米勒(1965)指出：仅仅去听一遍由20个单词可能组成的所有句子就要花费估计比地球年龄还大l000倍的时间。
因此，婴儿不可能单独地去一词词、一句句地分开学习所有他能创造或懂得的词语，他需要发展一些一般规则，这些规则使他能理解并创造出新句子；②婴儿最初获得的(使用的)语法结构与成人的有所不同。
如婴儿常说：He goed out（他出去了）。
这绝不可能是直接模仿了成人言语，也不是随便乱说的错误，而是他们在有系统、有意义地创造自己的“语言体系”；③成人在和婴儿“交谈”时，往往并不对婴儿的“错误言语”进行纠正，而总是顺着他那不完整的且词不达意的话语去尽量理解他，甚至模仿他的言语进行交谈。
他们谈话的目的主要在于相互了解以及完成当前一些实际目标，没有多少时间来注意语言的细节。
必须承认，乔姆斯基的分析有一定道理，他指出了“强化说”的致命弱点。
当然“强化说”也有其合理性，可以用来解释—些言语活动尤其是能解释清楚最初的语音和单个单词等低级言语的发生发展过程。
（2）转换生成说又称“先天语言能力学说”，是乔姆斯基(1957)在其《句法结构》一书中提出的一种语言理论。
1959年他对斯金纳《言语行为》中“强化生成说”的深刻批判，一时震撼了美国语言学和心理学界，被称为“语言学的革命”，对世界各国心理、语言、哲学、认知科学等产生了广泛影响。
基于前述对斯金纳的分析与批判，他指出：①语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造句子，句数是无限的；②语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语法，这种普遍语法的实质就是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，一种使婴儿能学会人类任何语言的物理及相应的心理机制。
婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。
婴儿言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。
这个转化是由先天的“语言获得装置”(language acquisition device，LAD)实现的；③每—个句子都有两个结构层次——深层结构和表层结构。
深层结构显示基本的句法关系，决定句子的意义；表层结构则表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音等。
句子的深层结构通过转换规则变为表层结构，从而被感知和传达。
乔姆斯基的理论使我们在一定程度上摆脱了行为主义言语获得理论的束缚，认识到婴儿言语获得过程中神经系统的重要作用，同时也向我们提出了研究言语过程的心理机制的问题，这是很有理论意义和借鉴价值的。
当然，他的“语言获得装置”仅仅属于一种假设，要证实这个假设并不容易。
事实上，目前它也没有得到有力的研究证据，而只是对科学事实的一种解释性假说而已。
另外，他强调天赋观念，强调先天性，低估了环境和教育在言语获得过程中的重要作用，忽略了语言的社会性，这也是片面的。
另外，我们认为，他所说的那种天生的普遍语法实质上就是事物(动作)固有的基本特征在言语中的反映。
世界各国婴儿在言语获得过程中所表现出来的共同的发生发展顺序(如单词——单词句——双词句——三词句等)和这种普通语法结构，都是其对客观事物认识过程中的共同规律在语言方面的体现，究其根源，是因为它们所反映的事物是共同的。
我们倾向于认为这种普通语法结构并不是什么先天存在的内在机制，而只是婴儿思维与认知的发展规律在言语发展过程中的表现。
1970—1977年对新发现的13岁“人工野孩”吉妮所进行的珍贵研究证实，错过0到13、14岁这—语言发展关键期以后，人类个体可以掌握一定数量的言语，但却不能学会语法规则，也即他将不具备那种普通语法结构。
这一发现使乔姆斯基不得不进一步补充他的理论，从而提出，作为言语获得基础的这种天生机制在后天必须及时地暴露于语言的刺激下而被激活，而这个关键期就在青春期以前。
这表明他正在向语言形成的先天—后天相互作用论靠近，使其理论更为完善。
（3）模仿说这是心理学界关于言语获得机制的最早的一种理论假设，由美国心理学家阿尔波特率先提出。
他认为，婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。
这一理论对60年代以前的心理学研究产生了深远而持久的影响。
后来的社会学习理论也继承了这一观点。
如社会学习理论的主要代表人物班杜拉(A．BanduM，1977)认为，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习(即模仿学习)而获得言语能力的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。
这种社会言语模式对婴儿言语发展有重大影响，如果没有它，婴儿就不可能获得词汇和语法结构系统。
哈里斯和哈赛默(1972)对模仿在言语获得过程中的作用进行了比较研究，证实婴儿言语活动中有模仿成分。
但怀特赫斯特在1975年对传统的“模仿说”进行了改造，进—步提出了“选择性模仿”的新概念。
他认为：①示范者的言语和模仿者的反应之间具有功能关系不仅在形式上，更重要的还在于功能上的相似。
因而，模仿者(婴儿)对示范者(成人)的言语不必是—对一的完全临摹，只要功能上相似即可，可以有差异和选择；②选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，乃是在正常的自然环境中发生的言语获得模式。
模仿者言语行为和示范者言语行为之间的关系，在时间上既不是即时的，在形式上又非一一对应的，而是有所创造、有所选择。
我们认为，上述这些言语获得的“模仿说”有一定的合理成分，模仿确在婴儿言语行为获得中起着特定的作用．婴儿有时依据模仿可获得一些言语能力成分(如词语)。
但同时我们认为有必要认识以下诸点：A.在婴儿言语获得的过程中，有各种类型的模仿行为在起作用．而不是直接模仿(观察模仿)或选择性模仿单独作用且能承担的。
概括起来，在言语获得过程中，相继有四种类型的言语模仿行为：①即时的、完全的临摹；②即时的、不完全的临摹；②延迟摹仿，即一种非即时性的临摹，有变形或创造性因素；④选择性模仿，可以按照语言范型的结构、功能在新的情境中表述新的内容，这是一种既有临摹又有创新的有生命力的模仿。
