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关于社会领域教研活动方案一、活动背景中国正处于经济快速发展和社会变革的时期，社会领域对人才的需求日益增长。
作为教育工作者，我们需要不断优化社会领域教学内容和方法，以满足学生的学习需求，培养具有较强社会适应能力的人才。
我们有必要开展一系列社会领域教研活动，提高自身的教学水平，助力学生的成长。
二、活动目标1. 深入学习社会领域教材，提高对社会领域知识的理解和把握；2. 探索社会领域教学模式，创新教学方法，提高教学效果；3. 强化社会领域教学团队合作，促进教师间的交流与合作；4. 增强学生社会适应能力，培养学生的社会责任感和批判思维能力。
三、活动方案1. 教研课题确定根据学校实际和教师教学需求，确定社会领域教研课题，例如：“如何培养学生的社会责任感”、“社会领域如何融入学科教学”等。
2. 教研调研通过教研小组成员的调研和查阅资料，全面了解社会领域教学的前沿知识和教学方法，为实际教学活动提供理论支持。
3. 教学反思与交流组织教师进行课堂教学录像，进行反思与交流，相互学习经验，发现问题并克服，提高教学水平。
4. 教研成果展示与总结组织教研成果展示活动，分享教学心得，总结经验，促进更多优秀教学方法的传播。
5. 教学实践教师通过对教学内容的深度理解和教学方法的灵活运用，在实际教学中不断实践和探索，形成自己的特色教学模式。
四、活动保障1. 学校领导的支持和重视，提供必要的教学资源和条件；2. 教研小组的有效组织和管理，明确分工，保障教研活动的顺利进行；3. 完善的教研活动反馈机制，及时总结经验，改进不足；4. 建立完善的教研档案和成果展示平台，营造良好的教研氛围。
五、活动效果评估1. 通过课堂教学观摩、学生作品展示等方式，全面评估教师教学效果；2. 通过学生问卷调查、专家评审等方式，收集学生对社会领域教学的反馈意见；3. 通过教师小组讨论、教研总结等方式，评估社会领域教研活动的实际效果。
六、活动总结社会领域教研活动的开展，不仅是对教师自身教学水平的提高，更是为了满足学生的学习需求，培养具有社会责任感和批判思维能力的人才。
幼儿园社会领域教研活动方案引言：幼儿园社会领域的教研活动在幼儿教育中具有重要的意义。
幼儿社会领域的学习，涉及到社交技能、情绪管理、价值观培养等方面的发展。
为了更好地促进幼儿社会领域的教育，本文将分享一种引人入胜且有效的教研活动方案。
活动一：情景模拟剧在幼儿园的社会领域教研活动中，情景模拟剧是一种非常受欢迎的教学方法。
通过选择有趣而富有生活情感的场景，让幼儿扮演不同角色，体验并模拟现实生活中的社交互动。
这个活动能够帮助幼儿发展自己的沟通技巧、解决问题的能力和合作精神。
活动过程：1.选择情景：选择适合幼儿的情景，如购物、洗手、共享玩具等。
确保情境情景贴近幼儿的生活经验，能够引发幼儿的兴趣。
2.角色分配：将幼儿分成小组，给每个小组分配各自的角色，比如买家、卖家、家长、小朋友等。
让他们能够根据角色的特点思考和表演。
3.情景设计：设计一个适合情景的环境，准备相关的道具，如玩具、货币等。
让幼儿在一个真实的环境中展开活动。
4.角色扮演：引导幼儿开始情景模拟剧，让他们穿插对话，体验不同角色的处境和情绪。
5.反思总结：在活动结束后，引导幼儿对活动进行反思总结，讨论不同角色之间的沟通交流，以及如何解决冲突等问题。
通过情景模拟剧这一活动，幼儿能够在角色扮演中学会理解和尊重他人的观点，培养自己的合作能力和解决问题的能力。
活动二：社交技巧训练在幼儿园中，社交技巧的培养是幼儿成长过程中重要的一部分。
社交技巧的学习和应用能够提升幼儿的情商和人际交往能力。
以下是一种针对此领域的教研活动方案。
活动过程：1.情感认知：通过观看一些具有情感表达的短视频，激发幼儿对情感的兴趣。
帮助他们认识和理解不同情感的表达方式。
2.角色扮演：选择一些常见的社交场景，如问候、道歉、谈话等，让幼儿进行角色扮演。
通过模拟实战，让幼儿熟悉社交场景并学习适应其中。
3.指导反馈：在角色扮演过程中，教师需要观察幼儿的表现并给予指导反馈。
鼓励幼儿积极参与，提供正确的社交技巧和交流方式的指导。
幼儿园五大领域教育活动设计现状,问题及对策本文调查研究了幼儿园五大领域教育活动的设计现状、存在的问题及对策。
首先，本文介绍了幼儿园五大领域教育活动的设计面临的现状态，接着从国家课程设计和活动实施等方面分析了挑战和问题；继而从参与者、活动内容、方法以及活动管理等不同维度深入探讨了各个活动设计现状中存在的问题与不足；最后，本文在总结活动实施中存在的问题的基础上，从参与者、活动实施、管理方式和活动改进等多角度提出了相应的解决对策。
首先，设计幼儿园五大领域教育活动面临着诸多挑战。
根据国家课程设计，幼儿园五大领域包括审美情感教育、社会性格教育、语言教育、身体卫生教育、智力发展教育，但传统教育模式普遍存在抽象、孤立、枯燥的问题，集中教学素养认识的局限性，为促进幼儿的全面发展，活动设计必须紧随课程改革的发展要求，对审美情感教育、社会性格教育、语言教育、身体健康教育、智力发展教育等活动，从历史传统教育模式中调整思路，转变活动设计语言，创新活动内容，积极发挥社会教育能力。
其次，从参与者、活动内容、方法以及活动管理等不同维度，深入探讨了幼儿园五大领域教育活动设计现状中存在的问题与不足。
首先，缺乏针对不同孩子生活经历、特点、特长和教育需求的系统性、可行性的参与者管理机制，同时，幼儿园也缺乏可行的评价分析模型；其次，活动内容存在着不同的问题，活动缺乏创新性，一些活动的材料和环境过于单一，无法有效激发幼儿的学习兴趣；再次，活动方法也存在问题，设计者缺乏对幼儿行为观察和评价的视野，没有让幼儿参与活动设计的机会；最后，管理方式也有问题，尤其是在活动与课程设计之间缺乏链接。
最后，本文在总结活动实施中存在的问题的基础上，从参与者、活动实施、管理方式和活动改进等多角度提出了相应的解决对策。
首先，要立足实际，深入幼儿园，关注幼儿实际需求，根据参与者特点制定管理机制；其次，要从活动内容层面去探索，拓宽活动设计思路，注重环境创设，重视对幼儿参与意愿的激发，营造学习氛围；再次，要从活动方法上下功夫，结合幼儿核心素养建构活动，注重幼儿参与，加强活动设计反思；最后，要加强活动管理，注重细节，科学分析活动结果，及时调整活动内容。
幼儿园社会教育的有效策略与方法在幼儿园阶段，孩子们开始接触社会环境，学会与他人协作、沟通和共享。
幼儿园的社会教育显得尤为重要。
本文将从多个方面探讨幼儿园社会教育的有效策略与方法。
一、培养团队意识在幼儿园中，教师可以通过组织各种团队活动，培养孩子们的团队意识。
教师可以组织小组游戏、集体合作的手工制作等活动，让孩子们学会倾听他人意见、尊重他人、协作解决问题。
这样的活动不仅可以促进孩子们之间的交流和合作，还可以培养孩子们的责任感和集体荣誉感。
二、情感教育幼儿时期是孩子情感教育的关键时期。
在幼儿园中，教师可以通过各种情感教育活动，帮助孩子们学会情绪管理、情感表达和同理心。
教师可以组织情感故事共享会，让孩子们学会感受他人情感；还可以组织角色扮演活动，让孩子们学会表达自己的情感。
三、学习社交技能在幼儿园中，学习社交技能是非常重要的。
教师可以通过角色扮演、游戏等活动，帮助孩子们学会基本的社交技能，如打招呼、问候、礼貌用语等。
教师还可以通过模仿游戏，让孩子们学会模仿他人，培养孩子的社交技能和交往能力。
四、家校合作幼儿园社会教育的有效策略之一就是家校合作。
家长是孩子最重要的社会教育来源，与家长的密切合作对孩子的社会教育有着重要的意义。
教师可以通过家长会、家长参与活动等方式，与家长进行沟通与交流，让家长更加了解孩子在学校的表现，了解孩子在社交方面的困难和问题，从而共同协助孩子进行社会教育。
结语通过上述策略与方法，幼儿园社会教育可以更加有效地推进。
团队意识的培养、情感教育、学习社交技能以及家校合作是幼儿园社会教育不可或缺的一部分。
只有通过全方位的教育引导，孩子们才能在社会环境中更好的适应和成长。
希望未来，幼儿园的社会教育能够更加专业化、科学化，为孩子们的社会发展提供更好的支持和帮助。
在幼儿园中，社会教育是一项非常重要的工作。
幼儿园社会教育的目标不仅是让孩子们学会与他人合作、沟通和共享，更重要的是在社交技能、情感管理和团队意识方面进行全面的培养和指导。
幼儿园社会教育领域活动教学策略幼儿园是孩子们进入社会的第一步，也是他们接触社会教育的初级阶段。
在这个阶段，幼儿开始与他人进行交往和合作。
因此，幼儿园的社会教育领域活动教学策略显得尤为重要。
首先，我们可以通过角色扮演的活动来促进幼儿园社会教育的发展。
通过角色扮演，幼儿可以模仿不同社会角色，并在模拟的场景中学习如何与他人进行交流和合作。
这种活动可以让幼儿吸收社会角色的特质和行为方式，培养他们的社交能力和沟通技巧。
接下来，幼儿园可以组织一些小组活动，以培养幼儿的合作精神和团队意识。
比如，让幼儿在小组内共同完成一项任务，例如搭建积木、画一幅画等。
在这个过程中，幼儿需要相互交流、协调合作，从而培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
此外，幼儿园可以通过游戏来进行社会教育。
游戏是幼儿园教学中最常用的一种方法，因为游戏能够激发幼儿的积极性和兴趣，使他们更加主动地参与到学习中去。
通过各种角色扮演的游戏，幼儿可以在游戏中学会尊重他人、分享资源和解决冲突。
这些游戏可以帮助幼儿建立正确的社会价值观和人际关系。
另外，幼儿园还可以通过音乐活动来进行社会教育。
音乐是幼儿喜爱的艺术形式，它能够激发幼儿的情感表达和社交能力。
通过唱歌、跳舞等音乐活动，幼儿可以与他人一起合作，共同创作音乐作品，从而培养他们的合作意识和团队精神。
最后，幼儿园还可以开展一些社会实践活动，让幼儿亲身参与社会生活。
例如，带幼儿去超市购物、参观社区医院等。
在这些活动中，幼儿可以与社会中的各种角色进行互动，了解社会规则和职责。
通过实践，幼儿可以更加直观地感受到社会教育的重要性，从而培养他们的社会责任感和参与意识。
综上所述，幼儿园社会教育领域活动教学策略多种多样。
角色扮演、小组活动、游戏、音乐活动和社会实践等不同形式的教学策略可以有机结合，相互促进幼儿的社会教育发展。
幼儿们在这些活动中，可以充分发展他们的社交技能和团队合作意识，为他们未来的社会生活打下坚实的基础。
幼儿园教育教学改革的重点与难点引言幼儿园教育教学改革是当前教育领域关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育观念的转变，幼儿园教育教学也需要不断改革创新，以适应社会对幼儿教育的需求。
本文将探讨幼儿园教育教学改革的重点与难点，并提出相应的对策和建议。
一、幼儿园教育教学改革的重点1. 从知识传授到能力培养传统的幼儿园教育教学模式注重知识的灌输，忽视了培养幼儿的综合能力。
因此，改革的重点之一是从知识传授转变为能力培养。
幼儿园应注重培养幼儿的思维能力、创新能力、社交能力等，使他们具备综合素质，能够适应未来社会的需求。
2. 突破课程框架，注重个性发展传统的幼儿园教育教学过程中，课程内容单一、教学方式固化，忽视了幼儿的个性差异。
改革的重点之一是突破课程框架，注重个性发展。
幼儿园应为每个幼儿提供个性化的学习环境和资源，充分发掘他们的特长和潜能，促进他们的全面发展。
3. 倡导亲子共育，促进家园合作家庭教育对幼儿的成长起着至关重要的作用。
改革的重点之一是倡导亲子共育，促进家园合作。
幼儿园应积极与家长合作，共同制定培养目标和教育计划，形成家校共育的良好氛围，为幼儿的成长提供最佳支持。
二、幼儿园教育教学改革的难点1. 学科融合与教学一体化幼儿园教育教学改革的难点之一是学科融合与教学一体化。
传统的学科划分和教学分隔往往限制了幼儿的综合能力培养。
教师需要在课程设置和教学实践中将不同学科融合起来，让幼儿在实际操作中发展多元能力，这对教师的专业素养和教学策略提出了更高的要求。
2. 教师专业发展与素质提升幼儿园教育教学改革的难点之二是教师专业发展与素质提升。
教师是教育教学改革的核心力量，他们需要具备专业知识和能力，能够引领幼儿走向未来。
因此，教师的专业发展和素质提升尤为重要。
教育部门应加强对教师的培训与支持，提供更多的专业发展机会，提高教师的教育教学能力。
3. 教育评价与质量保障幼儿园教育教学改革的难点之三是教育评价与质量保障。
改革后的教育教学需要建立科学的评价体系，客观、全面地评估幼儿的学习效果和发展状况。
集团化幼儿园教研模式的实践与创新——以幼儿园“6+1”教研模式为例摘要：本研究的核心概念是“品质课堂”，指为提高幼儿园保教质量而推进幼儿园课程游戏化建设实施的课堂。
本研究旨在构建基于“品质课堂”的幼儿园“6+1”教研模式，全面提升教师的教育教学水平，有效开发优质教学资源。
研究方法包括调查研究、文献研究和行动研究，通过探索《指南》中五大领域“品质课堂”的评价指标与内容，建立健全组织架构、明确各教研小组的职责与制度，构建幼儿园“品质课堂”的资源库。
关键词：集团化幼儿园、教研模式、6+1教研、实践与创新前言：幼儿教育是一项长期而细致的工程，需要不断的实践和改进。
随着社会的发展和家庭教育的变化，幼儿园的教育也在不断地更新和改进。
集团化幼儿园教研模式是幼儿园教育的新模式之一，其优点是可以充分利用教师的特长，提高教学质量，加强教学管理和创新，使幼儿园能够更好地开展教育教学工作。
一、集团化幼儿园教研模式的概念和意义集团化幼儿园教研模式是一种新型的教研方式，以同一年龄段的教师组成小组，通过教学交流和互动，相互促进、帮助和共同发展。
这种教研模式下，教师们互相分享自己的教学经验和教育教学方法，用最优秀的教学理念和实践去激发幼儿的文化素养，并且促进课堂教学的质量和创新，达到提高幼儿教育教学效果的目的。
实践中，在集团化幼儿园教研模式下，教师们定期进行教学和评估，总结教学经验和收获，发现和解决教学中的问题和困难，与此同时，还探究新的教学模式和理念、讨论教学方法和策略、分享教学资源和经验，在教研活动的过程中锻炼自己的协作和沟通能力。
具体地说，比如说，在某幼儿园的小班教学中，教师在教学上遇到了很多困难，可能会导致教学质量下降。
通过集团化教研模式的活动，团队里的其他教师支持她，给予她有关教学方面的新思路和建议，并分享了他们有关教学的经验。
这样，教师学到了新的教学方法和策略，最终提高了她的教学质量，并且教师团队中每个人也将从这个过程中得到成长和发展。
幼儿园五大领域的教学实践与创新探索幼儿园教学实践是培养幼儿全面发展的关键，五大领域的教学探索更是为幼儿提供了更广阔的成长空间。
在幼儿园教学实践和创新探索中，如何更好地开展五大领域的教学，促进幼儿多方面能力的全面提升，是教师们一直在思考和探索的问题。
一、个人社会领域个人社会领域是幼儿园教学的首要任务之一，包括自我认知、自理能力、情感交流和人际交往等方面。
在个人社会领域的教学实践中，教师可以通过组织生活游戏、角色扮演等活动，让幼儿学会独立自主地完成一些日常生活活动，培养他们的自理能力和社交能力。
教师还可以通过情感交流和人际交往活动，引导幼儿学会与他人友好相处、互相帮助，培养他们的社会情感素养。
二、语言领域语言是幼儿园教学的重要内容之一，包括听、说、读、写等多方面的语言技能。
在语言领域的教学实践中，教师可以通过课堂教学、游戏活动等方式，激发幼儿学习语言的兴趣，引导他们积极参与语言交流，提高他们的语言表达能力。
教师还可以结合幼儿的实际生活经验，设计丰富多彩的语言环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言，提高他们的语言综合能力。
三、身体运动领域幼儿园教学实践中的身体运动领域，是培养幼儿身体协调性和运动技能的重要内容。
在身体运动领域的教学实践中，教师可以通过各种体能活动、游戏运动等方式，引导幼儿主动参与体能锻炼，培养他们的动作技能和身体协调能力。
教师还可以组织一些户外活动和团体游戏，让幼儿在欢乐中成长，培养他们团队意识和合作精神。
四、美术领域美术领域的教学实践是培养幼儿审美情感和创造力的重要途径。
在美术领域的教学实践中，教师可以通过丰富多彩的美术活动、手工制作等方式，引导幼儿感知美、欣赏美、创造美，培养他们的审美情感和艺术表现能力。
教师还可以结合幼儿的兴趣爱好，开展一些主题性的美术创作活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的艺术综合能力。
五、科学探索领域科学探索领域是培养幼儿科学意识和探究精神的重要内容。
在科学探索领域的教学实践中，教师可以通过实物教学、探究活动等方式，引导幼儿主动探索自然和生活，培养他们的观察和实验能力。
我国幼儿园社会领域教育研究随着社会的发展和人们对孩子教育的重视，幼儿园教育也越来越得到重视，尤其是在社会领域教育方面。
社会领域教育是一项重要的教育领域，它引导孩子们学习团体协作，学习社会生活，发展社交技巧，提高社交能力，以及在社会交往中表现得更好。
本文将从社会领域教育的意义，现状及教学模式方面论述我国幼儿园的社会领域教育。
一、社会领域教育的意义1. 培养儿童的社交能力和生活技能。
社会领域教育是幼儿园教育的重要组成部分，它关注幼儿成长和发展中的社交技能，包括感知自我和他人、承认和解决冲突等，通过教学和训练，培养儿童的社交能力和生活技能，增强他们的自信心和安全感。
2. 促进儿童自我认知和情感管理能力的发展。
社会领域教育还能够培养儿童的自我认知和情感管理能力，让孩子能够更好地学习认识自己、懂得如何应对情感问题。
有助于提高孩子的情绪调控能力、缓解不良情绪，增强应对挫折与压力的能力和自我控制能力。
3. 为儿童未来的人际交流提供良好的基础。
社会领域教育还能够为儿童未来的人际交往提供良好的基础，帮助孩子建立互信、互动、互动和敬重清规。
这是一项长期的过程，在幼儿园中培养孩子积极的人际关系，有助于孩子成为更加驾驭好未来人际关系的人。
二、我国幼儿园社会领域教育现状目前我国幼儿园社会领域教育主要集中在感受和经验性活动中，这种教育模式多强调教师的言传身教、孩子的观察、经验与分享。
在实际教学中，教师通过各种途径创设团体情境、帮助孩子解决问题、与孩子交流互动、鼓励孩子的创造性和团队精神等方式让幼儿学到社交技能和生活技能。
同时，在幼儿教育中让孩子学习患者、合作、分享等团体精神，以及尊重他人和接受与包容多样化的观点、意见，还有培养良好的沟通关系等等。
三、社会领域教育的教学模式目前我国幼儿园社会领域教育主要采用以下教学模式：1. 木制积木、纸张等材料的教学模式，这种教学模式多强调手工制作、贴画和模拟实验等方法，让孩子们通过自己动手，学习和探究世界。
幼儿园社会领域教学模式研究万达实验小学幼儿部一、研究背景作为《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出的五大领域之一的社会领域教育，一直是幼儿教育工作者关心的重点领域，但社会领域课程却因实施的难度较大，比较抽象，见效缓慢而在幼儿园教育实践中处于边缘化。
因此，教师在授课时缺乏可借鉴的成型经验。
而本组教师又是学前教育“零基础”的群体，更难把握教学时的尺度。
为了摸索适宜学前阶段的社会领域的课程内容，建构可操作的教学活动模式，促进幼儿社会适应性的发展，在陈丽娜主任的提议和指导下，我组积极尝试了幼儿园社会领域教学模式的研究。
二、创建依据（一）《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社会领域方面，从自我认知、他人认同以及社会适应等角度都提出了明确要求。
《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径”。
（二）情境创设成为幼儿园社会领域教学中不可或缺的组成部分，是社会性教学顺利开展的前提和基础。
（三）《指南》指出：幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。
体验是幼儿社会学习的重要方式。
三、创建过程及主要模式结构提炼基于以上对幼儿社会领域的学科特点、教学策略及学习方式的了解与研究，我们结合学校教研活动的工作部署，在陈主任的指导下从2015年10月至11月，开展了社会领域的主题课研究活动。
社会领域课程内容广泛，为了能够使教学模式的建构具有普遍意义和可操作性，我们分别选择了不同的课程内容并进行了分类分组研究。
第一轮：《锦绣河山》（王伟丽）《感恩之旅》（韩智慧）；第二轮：《生活中的标志牌》（张丽玲）《特殊的电话号码》（石志敏）；第三轮：《去郊游》（段金婵），并在研究过程中初步提炼了以下总体教学模式与具体课型模式。
（一）总体模式框架：第一环节：情境创设，激发兴趣。
情境创设的方式包括：表演、图画、语言、音乐、多媒体等。
第二环节：活动参与，实践体验。
活动设计要求：具有情境性、层次性、操作性、群体性和游戏性的特点。
第三环节：领域融合，全面感知。
除本领域以外：与语言、艺术、科学、健康等其他四大领域从实际出发，有机融合。
第四环节：总结提升，激励发展。
基本方法包括：活动归纳、提炼要点、应用延伸，激励幼儿在实际生活中发展情感，应用。
（二）具体课型模式建构结合三轮教研三类课型我们分领域各有侧重进行了适度调整，提炼了以下具体课型模式。
类型一：情感陶冶型教学模式建构课例：《锦绣河山》（王伟丽）《感恩之旅》（韩智慧）1. 课型教学目标通过创设情境，启发幼儿的情绪体验，使幼儿在心灵深处产生强烈的共鸣并作出反应，做出积极的社会性行为。
2. 基本模式和策略第一环节：创设情境，情感激发。
通过语言渲染，景象再现等方式，唤起幼儿情感共鸣或认知兴趣，为产生移情奠定基础。
例如：《锦绣河山》教学时，让幼儿准备自己旅游的照片，从自己熟悉的景点、景色中唤醒美好体验和认知欲望，为提升情感做铺垫。
《感恩之旅》在执教时，教师创设了山区小姑娘感恩回报病榻上的奶奶的情境，唤起幼儿初步的认同感。
为下一步体验现实中的关怀与感恩打下伏笔。
第二环节：回顾亲历，情绪追忆。
运用各种方式唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，从而提升社会认知。
还以《感恩之旅》为例，教师在初步唤醒之后，分层出示了图片，展现了在家庭（父母、祖辈）、学校（老师、同学、学长）、社会中（各行各业）给予幼儿关爱的人们。
这些熟悉的场景，激发了幼儿当时的情绪体验，积极地参与表达与讨论，逐渐明晰了这些身边的人为他们所付出的关爱和服务，感恩之情油然而生。
第三环节：以情促情，情感换位一系列情境的呈现，让幼儿在回顾和讨论中，逐渐完成移情，心中的感恩之情自然流露。
对课初教师创设的山区小女孩回报奶奶的故事也更加感同身受，有了积极帮助她的意愿。
第四环节：行动实践，情感延展。
教师组织幼儿将自己的情感体验充分地表达出来，与同伴、老师积极交流的同时，努力为小女孩积累感恩爱心，帮助奶奶康复。
这种获得情感导向，再应用到实际生活的过程，不断引领幼儿正确对待人与人之间的情绪反应并主动尝试采取积极的行动。
类型二：实践演练型教学模式（角色扮演型）建构课例：《生活中的标志牌》《着火了怎么办》（张丽玲）《特殊的电话号码》（石志敏）1. 课型教学目标帮助幼儿了解人际关系及不同角色身份，学习以适当的行为方式进行沟通，掌握基本的互助、合作等交往技能，发展交流能力和想像力，使幼儿敢于尝试自己解决简单的社会性问题。
2. 基本模式和策略第一环节：创设情境，激发认知愿望。
创设真实、生动、切合生活实际的情境，促使幼儿在既熟悉又新鲜的情境中萌发参与的热情和乐于认知的愿望。
例如：《生活中的标志牌》教师创设了兔子先生去散步的童话情境，充满儿童情趣，很顺利地完成了激情引趣的过程，也唤起了幼儿想要知道兔子先生散步时有什么事情发生的探究欲望。
《着火了怎么办》创设了幼儿喜闻乐见的喜羊羊救火的情境。
《特殊的电话号码》课始，教师从幼儿熟知的亲人的电话号码引开来，激发了幼儿强烈的表现欲，纷纷展示自己熟知的情况，或说号码或摆号码，参与热情一触即发。
第二环节：观察讨论，获取角色认知。
让幼儿观察示范表演或演示，引导幼儿讨论评价表演中人物的言行，提出建议，提高幼儿的社会认知水平和判定能力。
从中获取初步的认知体验，明确模仿的正确方法与具体要求。
《生活中的标志牌》中，兔子先生在散步过程中不断遇到不同的标志牌，教师引导幼儿讨论这些标志牌的意思和作用，观看兔子先生的处理办法，从而使幼儿明确了作为行人在道路交通方面应该遵守的规范。
《着火了怎么办》教师引导幼儿讨论家庭、公共场所等遇到火灾如何自救和求救的情境，并采用了先演示、再演练、评价讨论相结合的方式让幼儿明确火场求救与自救的正确方法。
《特殊的电话号码》教师在指导孩子们使用社会服务电话时，先进行了正确的表演和示范，并引领幼儿讨论使用时需要注意的问题，例如：要说清地址方位信息等，从而使幼儿对正确使用服务电话这种社会行为有了基本的判断和较为清晰的认知。
第三环节：角色仿演（实践演练），强化认知体验。
组织幼儿积极进行模仿和演练，两位教师采取了分组或分角色的方式进行，注重了幼儿认知体验和发展的全员性。
在这一环节中，可以赞赏带有个人情感的理解，鼓励适用范围内的个性化体验和表现方式。
第四环节：激励发展，融合认知创编依据具体的活动内容和教学环境，可以引导幼儿融合艺术等其他领域的方式结合实际需要进行创编，从而进一步判定幼儿对社会行为的认知和判断能力，在亲历与思考中更好地把握社会行为要求。
《生活中的标志牌》《着火了怎么办》都安排了幼儿创编标志牌或宣传画的环节，在巩固认知、提升判断力的同时，融合艺术领域激发想象力和创造力的发展。
类型三：生活感知型教学模式建构课例：《去郊游》（段金婵）1. 课型教学目标让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系；培养幼儿热爱自然、热爱生活的情感；使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。
2.基本模式和策略第一环节：动员部署，激发兴趣。
活动之前，教师要以简短的谈话启发幼儿活动的愿望，要告知幼儿活动的地点、内容和注重事项。
《去郊游》课始，老师告诉幼儿我们要去郊游，到农家体验生活，一路上，应该注意哪些问题呢？一个问题激起了幼儿热烈的讨论：注意安全、文明礼貌、遵守秩序等等。
在唤起行动兴趣的同时，也明确了行动要求。
第二环节：实地观察，获取新知。
教师可以带领幼儿实地观察人们的社会生活，从中获取相应的社会认知。
（教学空间局限，教师力求通过多媒体来呈现。
）《去郊游》执教时，教师准备了大量的蔬菜、水果图片，引领幼儿从这些果蔬的生长方式、形状颜色、食用价值等方面进行观察、讨论和实物接触，让幼儿对看似熟悉的果蔬有了更加新鲜深入的认知。
第三环节：参与实践，深入体验。
组织指导幼儿操作练习，帮助幼儿把所获得的知识加以运用，从而获得更真实的体验，激发热爱生活、热爱自然的美好情感。
《去郊游》在了解认识这些果蔬的常识过程中，老师把相应的食材分发给每位学生，指导幼儿自制蔬果沙拉进行品尝，寓教于乐的同时，让幼儿进一步明白各类果蔬对人身体健康的意义，巩固了认知，发展了情感。
第四环节：谈话小结，激励发展。
建议在活动之后，教师应该及时地引导幼儿进行回顾，表达感受。
一方面可以进一步整理、加深幼儿对课程内容的印象；另一方面，可以发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿对待四周人们和事物的正确态度。
（本课中没能体现。
）四、本阶段研究存在问题：1、课程内容选择缺乏实用意识，与幼儿生活有距离，不易产生情感共鸣。
2、五大领域的整合流于牵强，为了融合而生硬堆砌。
3、活动环节设计不够紧凑，教学、具不够细致充分，教学过程流于形式。
4、教师课堂语言成人化倾向比较严重，不利于幼儿的自主接受和内化。
五、下一阶段研究重点：1. 内容选择精心甄选：充分利用生活中随机、灵活、自然的教育元素。
2. 活动形式体现多元：适宜幼儿的发展的方式来呈现教学内容。
3. 领域融合力求自然：重视各领域教学内容中社会性教育元素的整合利用。
4. 教学模式调整完善：理论与实践相辅相成，力求在反复应用、反思、提炼中不断修正完善。
5.尝试建构第四类艺术感染型教学模式（力求在主题书中《有趣的汉字》《剪纸》《脸谱》等课程内容能够有所体现。
）。
