淮安教师招聘考试：幼儿园教师考试备考-正确看待幼儿的“说谎”

幼儿教育随笔：正确对待幼儿的说谎问题案例内容某天，我跟班车去接孩子们。

在车上，听着孩子们东拉西扯、天南海北的“高谈阔论”，他们纯真的话语让人忍不住想笑。

“昨天妈妈和我去寿光了，去公园了！”建建高兴的炫耀说。

洁洁说：“我昨天也去寿光了，妈妈也和我去公园了。

”“我们去看猴子了，还有老虎、狮子，还买了个大挖掘机。

”建建昂着头说。

“我也去看猴子了，也买了个大挖掘机，我叔叔会开大挖掘机。

”洁洁不甘示弱。

“我叔叔也会开车，他什么都会开。

”“我叔叔也什么都会开。

”……听到孩子们这么说，我发现他们已经有了说谎的倾向。

学前儿童说谎主要有四个类型：第一种类型：因为自己的愿望不能够实现而说谎。

如上面说到的洁洁，他很想到公园玩，但是爸爸妈妈因在各种原因没有带他去，他在听到别人说去了公园玩的时候，就说自己也去玩了。

第二种类型：为满足自己的需要而说谎。

如我们下午加餐吃鸡蛋，有的小朋友不爱吃，就说自己吃了鸡蛋会吐或者是妈妈不让吃，以此来满足自己吃点心的需要。

第三种类型：为满足自己的虚荣心说谎。

如有一天，琪琪穿了一件刚买的漂亮裙子，彤彤说；“我家也有这样的裙子，我的更漂亮。

”第四种类型：为逃避责任说谎。

如有的小朋友把别人的铅笔盒弄坏了，老师批评他时，他会说：“不是我弄坏的，是某某小朋友弄坏的。

”前两种类型的说谎在中、小班占多数，因孩子的年龄小，他们常常把想象与现实混淆在一起，明明是自己的愿望却说得像真的一样，喜欢用想象代替现实，这样的谎言称为“无意说谎”。

对于这两种类型的谎言，教师或者父母都应该满足孩子想象力方面的表现欲，鼓励孩子自编一些故事或者经常与孩子玩假扮的游戏。

如：在学校，可以利用教具（在家时，可以将家里的一些玩具作为教具），把一些童话故事续编等。

使孩子的想象力与创造力得到充分的释放，并锻炼其语言表达能力。

不要一味地批评、指责，这会损伤孩子的创造与想象意识，或者对孩子的表现听之任之，会使孩子习惯性地将想象的事物当作现实的事物，导致孩子缺乏理智感，为成长埋下隐患。

教师手记Teaching Essay片段一：谁按了洗衣机开关？上午外出实践活动回来后，孩子们陆续进入盥洗室如厕、洗手，我站在盥洗室门口检查孩子们的衣裤是否塞好。

这时，我突然听到盥洗室里洗衣机运转的声音，这个时候洗衣机怎么会启动呢？我连忙打开洗衣机的上盖，发现里面并没有衣物，水哗哗地流着，我按下了停止键。

保育员老师也闻声走来，看了一眼洗衣机，纳闷地说：“咦？我又没有按过预约洗，怎么就启动了？”“兴许是哪个孩子按了启动按钮吧！”我猜测道。

我看了看盥洗室里的孩子们，问道：“有没有谁刚刚按了洗衣机的按钮呀？”“我没有！”“不是我！”“我才不会按呢！”孩子们都一一否认。

保育员老师笑着感叹道：“哎，这下难找到‘真凶’了。

”因为按下洗衣机启动键后，洗衣机过十秒钟左右才会启动放水，对于刚才洗衣机边站着谁，我们都没有在意。

当所有孩子都回到座位后，我问道：“刚刚发生了一件奇怪的事情，洗衣机突然启动了，谁知道是怎么回事吗？”“不知道！”“不是我按的。

”孩子们又接连否认。

我担心孩子们因为我的询问而害怕不敢承认，于是微笑地说道：“刘老师猜，是不是哪个小朋友在排队洗手的时候，不小心按到了洗衣机的按钮呢？”可是，仍然没有孩子承认。

看来这样问是没有用了，我只好停止了询问，开始带领孩子们玩拍节奏的游戏。

游戏结束后，我对孩子们说：“下面我们再玩一个悄悄话的游戏，每个小朋友轮流到刘老师这里来，听刘老师说一句悄悄话。

”孩子们很兴奋，都好奇这句悄悄话是什么。

于是，我从第一排最右边的孩子开始，请他们一个一个走到我身边，我悄悄地在他们耳边问了一句：“洗衣机按钮是你按的吗？”他们则悄悄地在我耳边说出答案。

前几位小朋友都告诉我：“不是我按的。

”当问到凡凡时，他看了看我，悄悄地对我说：“是我按的。

”我听到后，有些窃喜，心想：这招还真管用。

但我并没有做出惊讶的表情，而是接着请后面的孩子来听悄悄话。

等到所有孩子都听完后，有的孩子迫不及待地问我：“刘老师，是谁按的啊？”我笑了笑，说：“刘老师已经知道了，不过刘老师会替这个小朋友保密的。

2024年浅谈幼儿的说谎现象一、说谎现象的定义说谎，简单来说，就是有意提供错误信息，无论是通过语言、行为或任何其他形式的交流。

在幼儿的世界里，说谎可能并不是一种有意识的行为，更多时候是由于他们的认知发展尚未成熟，对真实与虚构的理解尚不够清晰。

因此，幼儿的说谎现象有其特殊性和复杂性。

二、认知发展的局限幼儿的说谎行为往往与他们的认知发展密切相关。

在幼儿阶段，他们的思维主要是直观和具体的，很难理解和区分现实与想象、真实与虚构之间的差异。

例如，当一个幼儿讲述一个他自己编造的故事时，他可能并没有意识到这是在说谎，而是真心相信这就是事实。

此外，幼儿对时间和数量的理解也存在局限性，这可能导致他们在回答问题时出现不准确的情况，而这些不准确的情况可能被误解为说谎。

三、心理需求的满足除了认知发展的局限，幼儿的说谎行为还可能与其心理需求有关。

例如，为了获得成人的注意和赞赏，幼儿可能会夸大自己的成就或能力。

此外，当幼儿面临冲突或困难时，为了避免惩罚或批评，他们可能会选择说谎来保护自己。

这种说谎行为反映了幼儿的心理防御机制和自我保护意识。

四、外部压力的影响外部环境和社交关系也可能对幼儿的说谎行为产生影响。

例如，家庭环境中的期望和要求、同伴之间的比较和竞争等都可能导致幼儿产生说谎的动机。

当幼儿感受到来自家庭或同伴的压力时，他们可能会选择说谎来满足这些期望和要求，或者为了在竞争中取得优势。

五、说谎行为的识别与引导面对幼儿的说谎行为，家长和教师需要具备识别和引导的能力。

首先，要能够区分幼儿的无意识说谎和有意说谎。

无意识说谎主要是由于认知发展的局限造成的，而有意说谎则是出于某种心理需求或外部压力。

对于无意识说谎，家长和教师无需过于紧张，可以通过耐心引导和解释来帮助幼儿理解真实与虚构的区别。

对于有意说谎，则需要深入了解其背后的原因和动机，进行适当的引导和教育。

六、说谎行为的预防与教育预防幼儿说谎行为的发生是家长和教师的重要任务之一。

在一位老师上课途中，张天宝和王小虎竟然相互碰了起来，影响范围也越来越大，导致活动也无法正常开展了，于是我只好把他们两个人单独叫到办公室问清事情的来龙去脉，“你们为什么要碰别人啊？坐在旁边的都应该是好朋友啊！”王小虎先说话了：“是他先打我的，我才打他的。

”没等我问张天宝，张天宝也开口了：“是他先打我的。

”如出一辙，真是让我很伤脑筋，最后终于在软硬兼施的苦攻下查明真相：原来张天宝向来喜欢“动手动脚”，开玩笑似的碰了王小虎的脸一下，结果导致两个人互相碰了起来。

在对张天宝进行一番说谎教育以后，我才允许他继续参加活动。

在幼儿园，经常能听到小朋友说谎，在与家长的接触交谈中也听到反映孩子好说谎，做错事，总会编出一套理由来掩饰自己的过失。

心理研究表明，学龄前期的孩子，由于其心理发育的不成熟，经常将想象与现实混淆，所以这时期的说谎，只能称为“伪说谎”。

不敢承认自己所犯的错误，便以撒谎的行为来掩饰，这也间接地表明孩子的社会性发展还有待进一步完善、提高。

我们都知道，幼儿与同伴、家人在一起的说谎表现，不利于幼儿良好品质的形成，不利于幼儿行为的健康发展，是有违社会性的。

当今社会是一个合作与分享的社会，诚实和信誉是人们之间相互交往不可缺少的良好品质。

若要能与其他人之间友好相处，就要诚实。

而一个成人的行为品质是与幼儿时期的表现密切相关的。

许多人把幼儿的说谎都当成是品德有问题，这种态度是不科学、不正确的。

社会性，是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范，进行自我控制及进行其它社会活动时所表现出来的心理特征。

幼儿园社会领域的教学，是以发展幼儿的情感、社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，培养社会行为为主要内容的教育，使他们成为开朗的人、活泼的人，适应社会生活。

对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，幼儿年龄较小，认知水平发展比较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不相符合的情况，从而造成了说谎：例如在小班任教的同事告诉我，小班幼儿在交谈中也会存在无意说谎，就比如我家有许多小汽车，比一只手还多。

幼儿园教师考试备考——正确看待幼儿的“说谎” - 教育理论公共基础知识中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案有这么一个案例：在主题活动“交通工具博览会”进行时，老师把在电脑里找到的许多海轮船的图片放给幼儿看的同时绘声绘色地告诉他们老师乘轮船的感觉和开心的情感，这时班里的很多幼儿都纷纷表示自己也乘坐过轮船，甚至还有的幼儿将他的感受讲的非常美妙，神情也非常开心。

这时作为一名幼儿老师，你明知道孩子们这是在“说谎”你会怎么办？斥责他们在说谎还是不作为的粉饰太平？这不仅是在实际的生活中很多的幼儿教师或家长遇到过的问题，也是在教师考试当中考常考到的材料分析类型题。

说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题，面对孩子撒谎的时候，老师和家长们常常避之如虎，认为孩子的道德品质正在面临变质，必须帮他纠正过来。

但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，性质各不相同，不能一概而论，需要具体问题具体分析。

根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。

就以上案例来说这是属于无意说谎的情况，是幼儿期儿童的一个典型的心理现象。

幼儿想象的特点的其中之一：容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。

幼儿时期孩子的记忆缺少精确度，常常把想像和事实混淆，常常只记住自己感兴趣的一面，言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。

比如说幼儿画画时，常把衣服扣子或他喜欢的东西画得很大。

再如当幼儿听到小伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别高兴时，他既羡慕又想象着游乐场有多好玩，就会说：“我妈妈也带我去了。

”这并非说谎，而是幼儿将想象与现实混淆，是幼儿心理水平低，发展还不成熟的表现。

基于幼儿的生理、心理还未发育成熟，当老师或家长发现幼儿说谎时，一定要冷静下来，具体事情要具体分析，千万不要一味的呵斥，或者采取简单粗暴的行为解决问题，这些不恰当的粗暴行为也许会对幼儿产生着负面的影响，对幼儿的身心发展都是不利的。

作为一名教师，无论是在应对考试中的材料分析题时，还是面对实际的教育情境中，我们都应当要具备分析和评判幼儿说谎现象的能力。

教师如何正确对待幼儿的说谎行为一、问题的提出词典上解释“说谎”一词：意思是故意说假话，故意隐瞒事情事实。

说谎时，说谎者一般会出现下列症状：瞳孔膨胀；音量和?调突变；笑容较少；眨眼太多等。

作为一名幼教工作者，我也经常会碰到孩子各种说谎行为，而且感觉较难与家长沟通，有些家长太轻描淡写有些则声色俱厉或心事重重，所以说还是不说总是反复掂量斟酌。

其实从皮亚杰到以后诸多心理学家研究表明：无论是采用实验研究或是采用自然观察等方法发现，孩子说谎现象是普遍存在的。

孩子说谎有很多原因，不能简单粗暴使孩子留下阴影，也不能放任自流让孩子养成说谎的习惯。

要了解孩子真实的心理，具体分析孩子说谎的原因种类，采取相应措施。

二、幼儿说谎种类（一）无意说谎。

这是由幼儿的心理发展特点造成的，年龄越小越容易有这类情况。

主要有：1.想象型说谎。

记得小小班第一学期的冬天，言言来幼儿园开心地告诉我“今天我是坐着马车来的”，我很奇怪，问“是马车吗？”“是的，有马拉着的，马的身上还长着翅膀”来接时问了妈妈，妈妈大笑着说是三轮车！原来是刚听过圣诞老人的故事，一定是非常希望自己也能像圣诞老人那样，能够坐上飞来飞去的马车，把想象当成了现实！她的谎言让在场的每一个人开怀大笑，真的好可爱！这是这个年龄段才会有的童言稚语。

2.认知不清小年龄的孩子认知水平很低，小班时，隽隽看到老师弹琴大声说：“我也会！我也会！”，其实是妈妈带着他弹了玩具钢琴而已，他确实弹过但并不是会弹，小小的他实在是分不清什么是弹过什么是会弹。

（二）有意说谎。

有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。

这类说谎与品行有关，虽不能说是品行坏，但多少反映了幼儿品德发展中存在的问题。

对于这类说谎，教师应当给予足够的重视。

有意说谎主要表现在：1.为了得到表扬、奖励。

中班，我们开始学拍球，因为想鼓励更多的孩子学会拍球，那些天确实有意特别表扬已经会拍了的小朋友，我们还一起帮他们数数，气氛很热烈。

没过几天颖颖报告说在家已经可以连续拍一百多了，因为这是个很能干的孩子，而且说得真真的，我们一点没怀疑直接就表扬了，但事后拍球练习时发现还只能拍两三个，颖颖是太想得到表扬了！2.调皮型说谎。

《如何对待幼儿的谎言》教师工作心得教师工作心得：如何对待幼儿的谎言在幼儿教育中，经常会遇到幼儿说谎的情况。

作为教师，我们需要正确引导幼儿的行为，同时也要正确处理幼儿的谎言。

以下是我在教学实践中学到的一些对待幼儿谎言的经验心得：1. 不要过分严厉地批评幼儿幼儿说谎有时是因为他们在试探边界，或是想逃避责任。

在面对幼儿的谎言时，我们应该保持冷静，不要过分严厉地批评幼儿，这样会使他们变得更加固执，并可能导致更多的谎言出现。

2. 倾听幼儿的谎言背后的真实需求幼儿说谎的背后常常隐藏着他们的真实需求。

例如，一个幼儿可能会因为害怕被责备而掩饰自己的错误，或是因为渴望获得关注而编造一个故事。

作为教师，我们应该倾听幼儿的谎言背后的真实需求，并试图满足他们的需求。

3. 给予幼儿正确的榜样作为教师，我们应该给予幼儿正确的榜样。

我们要坦诚地面对自己的错误，并展示诚实守信的品质。

当我们对幼儿说谎感到失望时，我们应该保持理性，以身作则，引导幼儿理解谎言的后果和诚实的重要性。

4. 创造一个开放和支持性的环境为了减少幼儿说谎的发生，我们应该努力创造一个开放和支持性的教育环境。

在这样的环境中，幼儿感到安全和被接纳，他们愿意分享自己的想法和感受，而不是通过说谎来逃避或隐藏。

5. 与家长合作幼儿说谎问题不仅仅存在于学校中，家庭中也存在类似的情况。

因此，与家长的合作是非常重要的。

我们应该与家长保持良好的沟通，共同讨论如何教育孩子诚实守信的品质，并找到解决幼儿说谎问题的方法。

总之，对待幼儿的谎言需要我们保持冷静，倾听他们的真实需求，并给予正确的榜样。

通过创造一个开放和支持性的环境，与家长合作，我们可以帮助幼儿树立诚实守信的价值观，并提供正确的行为引导。

如何正确对待幼儿的说谎行为作者：黄颖来源：《新课程·教师》2014年第06期摘要：面对说谎的幼儿，教师要正确对待，既不伤害其自尊心，也要达到教育效果。

关键词：说谎；自尊心；教育效果俗语说：三岁看大，七岁看老。

这时期的心理健康与否，与其长大后能否适应社会、抵御挫折有密切关系。

前苏联教育家马卡连柯说过：“对一个人的教育成功与否取决于5岁以下的幼儿期。

”在幼儿园的一日生活中，我们经常发现幼儿出现各种各样的错误行为，对于一些说谎的幼儿，教师应该怎样做才能既不伤害幼儿的自尊心，也能达到良好的教育效果，下面谈谈本人在工作中的具体做法。

【案例描述】在大班的一节数学活动中，我带着幼儿用卡纸做一个正方体，用的材料是幼儿操作卡片，每个幼儿的材料都是一样的。

可是当活动进行时，我就发现有的幼儿动手操作能力有点差，在折线时折得不够整齐，所以当作品完成后就有了差异。

在活动结束后，我让幼儿们把自己的作品放到自己的画笔盒旁边，放学后就可以带回家给家长看看。

我说完话，幼儿都高兴地去放作品了。

放完作品的幼儿有的去喝水了，有的去卫生间了，我发现吴××小朋友站在她的作品前看了一下，然后看了看四周就迅速地拿起她的作品和另一个小朋友的作品交换了位置，然后就若无其事地走开了。

我看到后并没有上去批评他，而是装作没看见。

过了一会儿到了区角活动的时间，幼儿都高兴地选择了自己喜欢的区角去活动了。

我看见吴××小朋友正在摆积木，我走过去对她说：“你摆的房子真漂亮，如果别的幼儿把你摆的房子推倒了，你难过吗？”吴××点点头。

我接着说：“其实你是个听话的幼儿，从来不说谎的，你说是吗？”她又点点头，好像明白了什么，她朝着放作品的柜子看了看。

我看出了她想改正刚才犯的错，我又鼓励她说：“你刚才做的正方体我很喜欢，能拿给我看看吗？”这时她走到柜子前，把刚才放错的位置又换了过来，他拿着自己的作品走到我跟前，对我笑了笑。

如何正确对待幼儿的说谎行为平常我们所称的“说谎”是指幼儿在没有事实依据的基础上有意说出不真实的话的行为。

然而，“说谎行为”是幼儿问题行为中极其重要的表现之一，对于孩子的说谎行为，我们首先应该了解到孩子的“说谎”其实是标志着他有了一定的想象力，幼儿期是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。

面对在这一阶段，教师要正确对待和干预幼儿的说谎行为，因为这对幼儿实施心理健康教育是非常十分有必要的。

面对幼儿所存在的"说谎"行为,以及由“说谎行为”引起的一系列问题。

如“说谎”引起同伴关系的疏远；“说谎”不利于幼儿良好品质的形成等。

如果家长和教师对待此类问题只做一般、简单的处理,却对幼儿的"说谎"行为没有进行适当的措施和具体分析，这对幼儿今后的成长会有很大的阻碍。

因此,我们应该认真分析每个发生在幼儿身上的普遍现象而引发出的问题,积极寻找解决办法，从而不断提升我们的教学经验。

对此，我针对幼儿“说谎行为”的问题解决进行了以下处理：（1）创设良好环境幼儿来自不同的家庭，受着不同的环境影响。

教师要给幼儿提供良好的环境，并设法让他们知道说谎的行为是不对的。

例如，通过故事《狼来了》，使幼儿懂得说谎的危害性，认识到周围人对说谎行为的不满，从而使幼儿自己对说谎行为产生否定情绪。

也可以通过情景表演，给幼儿呈现一个说谎的儿童形象，与幼儿一起讨论其表现及其危害，使其认识到这样的孩子是不受人欢迎的。

更为重要的是，一定要给幼儿们创造受人欢迎的儿童形象，增强幼儿向榜样学习的愿望，从而减少说谎行为。

（二）搞清说谎的动机，采取有效的措施前苏联教育家马卡连柯说：“正确、合理和适合标准的儿童教育，比再做教育工作容易得多。

”对于幼儿由于智力和知识水平较低而造成的无意识说谎，家长不必惊慌，只要帮助幼儿分清想象与现实间的差异即可，因为随着幼儿年龄的增长，这些说谎现象会自然消失；对于幼儿的有意说谎，家长要及时地发现和揭穿其谎言，并让幼儿明白说谎是要受批评和惩罚的，将幼儿说谎的企图适时地化解掉；而如果是由于家长经常说谎而造成孩子也跟着说谎的情况，那么家长一定要认真检讨自己的行为，为幼儿树立一个好的榜样。

浅议如何正确对待幼儿说谎【摘要】丰富的想象力正是3-6岁幼儿心智发展的特征之一，然而他们尚无能力完全分辨想象和事实之间的差距。

孩子说谎标志他有了想象力，幼儿期是心理发展速度最快，最易稳固的阶段。

在这一阶段，正确对待和干预幼儿说谎行为，加强对幼儿实施心理健康教育是非常重要和必要的。

【关键词】幼儿、说谎、认识、干预心理学研究表明，幼儿期是心理发展速度最快，最易稳固的阶段。

俗语说：三岁看大，七岁看老。

这时期的心理健康与否，与其长大后能否适应社会、抵御挫折有密切关系。

前苏联教育家马卡连柯说过：“对一个人的教育成功与否取决于5岁以下的幼儿期。

”所以，在这一阶段，正确对待和干预幼儿说谎行为，加强对幼儿实施心理健康教育是非常重要和必要的。

一、正确认识幼儿说谎现象说谎----幼儿期表现出的一种常见现象，困扰着许许多多的老师和家长。

幼儿两岁半至三岁时就会讲十分完整的谎话。

面对这些我们不必大惊小怪，这也有积极的一面，德国教育学家施鲁克教授说：“孩子第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，孩子说谎标志他有了想象力，开创性的行为与周围环境打交道。

据专家调查发现，3岁幼儿大部分会把现实和想象混在一起编出些谎话来。

丰富的想象力正是3～6岁幼儿心智发展的特征之一，然而他们尚无能力完全分辨想象和事实之间差距。

加上孩子喜欢的卡通常是想象力发挥的极致，许多夸张的动作行为使幼儿信以为真，把想象当事实。

孩子说谎从某种意义上说，也是孩子渴望独立的一个标志，因此大人应平静的、坦然的面对孩子的说谎，正确的引导幼儿摆脱说谎、学会真实。

孩子说谎的目的不外乎以下几种情况：（一）无意识说谎这种说谎类型主要指说谎者没有什么筹划，也没有什么目的，而是把某些幻想或错觉当成现实向人述说。

1、因为想象而说谎他们的吹嘘可能只是把心中的愿望表达出来。

幼儿在三四岁的时候，见闻比较广泛，感情比较丰富，语言能力逐渐发达，容易陷入多姿多彩的幻想中，而且时常把想象和现实混同起来，说出想象的东西表达自己的渴望。