《倔强的小红军》教学反思

四年级上册语文优质课倔强的小红军教学设计与反思这是一篇由网络搜集整理的关于四年级上册语文优质课倔强的小红军教学设计与反思的文档，希望对你能有帮助。

《倔强的小红军》是四年级上册第七单元的第一篇课文，这是一篇精读课文，是一位红军作家----陈靖写的一篇记叙文，课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对他的帮助，最后牺牲在长征途中。

赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受冻，也决不拖累别人的优秀品质，还赞扬了陈赓同志关心战士的美德。

本课采用了倒叙的方式开始了故事的讲述，点明了故事发生的时间、地点、人物，同时也通过人物的外貌、语言、动作描写，表达了人物所蕴含的感情。

全文共15个自然段，可分为两部分。

第一部分（第1自然段）写陈赓同志曾经讲过的一件往事。

第二部分（2——10自然段）写陈赓同志遇到一个掉队小红军，想帮助他，却被他说服，骑上马先走，最后小红军牺牲在陈赓同志的马背上，按事情的发展顺序可分为两层。

第一层（2——10自然段），第二层（11——15自然段）。

本单元课文学习方法的训练重点是“注意体会文章表达的思想感情”。

因而借助上单元“注意揣摩文章的叙述顺序，抓住文章的叙述的事件，体会人物的特点”学法来学习本课，并为后两课讲读课文《小兵张嘎夺枪记》、《虎门销烟》和略读课文《“0”的突破》的学习打下基础，让学生能在老师的点拨下独立学文。

这篇课文分两课时完成。

第一课时，初读感知全文大意，给生字正音，理清文章的脉络结构。

第二课时品读全文，学文明理。

学情分析1、我班现有学生47人，是这学期刚招进来的，他们都是来自边远的瑶族村屯，语文基础较差，连最基本的拼音都不会读。

因此班上学困生占了一半，老师的指导难度很大，收效甚微。

2、课文内容距学生的生活实际相差较远，学生不太容易理解当时长征过草地的艰苦生活环境和恶劣的自然条件。

老师有必要在课前布置学生尽力收集有关长征过草地的`资料，让学生充分了解当时的生活和自然环境。

《倔强小红军》课后教学反思一、引言《倔强小红军》是一部反映红军长征故事的儿童动画片。

通过该片，可以使学生深入了解红军长征的艰难历程和小红军的英勇奋斗精神。

在课堂中，我选用了该动画片进行教学，并在课后进行了反思。

本文主要对《倔强小红军》课后教学进行反思，总结教学中的优点和不足，并提出对策，以便以后的教学中能得到改进。

二、教学过程在课堂中，我首先向学生介绍了红军长征的背景和意义，以引发学生的兴趣。

然后，我播放了《倔强小红军》动画片，通过观看动画片，学生们了解了小红军们在长征中所面临的艰苦和危险。

接下来，我带领学生进行了讨论，引导学生思考并表达自己的观点。

最后，我进行了总结和点评，并布置了相关的作业。

三、教学优点1. 能激发学生的学习兴趣《倔强小红军》是一部精心制作的儿童动画片，画面生动、故事情节紧凑，能够吸引学生的注意力。

通过观看动画片，学生们对红军长征的历史有了更深入的了解，并对小红军的英勇事迹产生了浓厚的兴趣。

2. 帮助学生理解红军长征的艰难历程长征是红军在艰苦的条件下进行的一次伟大战役，对学生来说可能很难想象。

通过观看《倔强小红军》，学生能够更加直观地感受到长征中的困难和挑战，从而更加深入地理解红军长征的艰辛历程。

3. 引导学生思考和表达在观看完动画片后，我组织了学生们进行讨论。

通过提出开放性的问题，引导学生思考和表达自己的观点。

这样能够培养学生的思辨能力和表达能力，并激发他们对历史事件的深入思考。

四、教学不足1. 缺乏个案讲解在课堂中，我主要通过观看动画片和讨论的方式进行教学。

但是，这种方式可能相对抽象，对于某些学生来说可能不够直观。

在以后的教学中，我可以引入一些具体的个案或故事，帮助学生更好地理解红军长征的历史。

2. 缺少互动环节在课堂中，除了进行讨论外，我还可以设计一些互动环节，增加学生的参与度。

例如，可以进行角色扮演，让学生亲身体验小红军的艰辛和困难，从而更好地理解他们的奋斗精神。

3. 缺乏评价反馈在本次教学中，我没有给学生提供充分的评价反馈。

25倔强的小红军
我在教学这一课时我让学生边读课文边找出描写小红军外貌的重点词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住描写人物言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心。

例如，描写小红军的动作，应抓住“摆”、“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“轻轻地拍”等重点词语；神态方面，应抓住“满不在乎”、“倔强”等重点词语。

找出重点词语后，引导学生讨论、探究，结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这些词语的运用反映了其匠心所在。

同时，更加深刻地了解了人物形象。

对小红军的外貌描写不仅勾勒了人物形象，还暗示我们小红军的处境和危险，更重要的是这段外貌描写透露给我们的信息，与小红军说服陈庚同志时的言行反差巨大，读透小红军的外貌描写，可以帮助学生发现小红军言行的破绽，陈庚同志骑在马上心情老平静不下来的原因，从而深刻体会小红军在生死选择时，不愿拖累别人，默默地把危险与困难留给自己的崇高品质。

根据小学生的阅读经验，很容易忽视后面两个作用，因此在这种学生容易忽视，而对体会人物精神品质又至关重要的环节，就要充分发挥教师“导”的作用。

倔强的小红军教学反思倔强的小红军教学反思作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的倔强的小红军教学反思，欢迎大家分享。

颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，本来我应是非常自信的走进课堂的，可这次讲课我非常紧张，就是到了现在我也说不清自己为什么紧张，以至于课本都忘了拿了。

上完课后，我很难过，因为这节课并没有达到我想要的效果。

当然，因紧张而导致漏掉了一个特别精彩的教学环节还在其次，让我深感遗憾的是学生的情绪并没有完全调动起来。

尽管很多同学都被小红军感动得热泪盈眶，但我也看到了不少同学的无动于衷，特别是在《小红军，我想对你说》这一环节中，一位同学的发言表现出了他错误的价值观，更让我陷入了深深地思考……《语文课程标准》明确强调：阅读教学要“摒弃烦琐的分析，让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。

”在整个教学中，我把握了这一方向，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。

我踏出了这一步，可这一步并没有实实地踩下去。

在指导朗读时我没有适时地引导学生进行深层次的感悟与思考，没有充分发散学生的思维，引导学生进行个性化朗读，不少学生的'理解都停留在很浅的层面上。

尽管也有学生说到“小红军不接受陈赓同志的帮助其实就是选择了死亡”，而那些没有理解到这一点的学生也只是耳膜受到震撼并非心灵受到震撼。

他哭得出来吗？他能不说出小红军“傻”的话来吗？叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的”，但要扮演好这个引导者的角色决非易事啊！可语文教师不能仅仅只是个引导者，也应该是个激励者，因此在阅读教学中的评价语言就显得尤为重要了。

在《倔强的小红军》一课的教学中，我有过“这个小红军真是可怜啊！”“你的朗读使我感受到了小红军的满不在乎！”等激励性形象化的评价，但我没有注意学生的自我评价和相互评价，有时候真的是不知道怎样评价，既怕自己的评价对于学生来说是廉价的表扬，又怕自己一不小心伤了学生的自尊心，因此学生的读书愿望没有完全调动起来，从而在学生的“感悟与思考”前砌了一堵墙。

倔强的小红军教学反思（通用14篇）倔强的小红军教学反思篇1在整个教学中，我让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。

不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。

语文教师不仅仅只是个引导者，也是个激励者。

在《倔强的小红军》一课的教学中，我有过“这个小红军真是可怜啊!”“你的朗读使我感受到了小红军的满不在乎!”等激励性形象化的评价，因此调动起来学生的读书愿望。

在本课的教学过程中，有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。

紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在“读、想、议、读”的教学过程中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。

在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣;引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的;通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生;然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。

学生在探究的过程中，充分感受，深刻领悟。

倔强的小红军教学反思篇2通过教学《倔强的小红军》这篇课文，我感受颇多。

这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：在二万五千里长征过草地时，一位小红军在忍受饥饿和疲惫，因不想拖累别人，所以拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲的故事。

作者满怀深情地赞扬小红军坚强勇敢，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。

本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。

小学语文公布课优秀教案《倔强的小红军》教学设计与反思2五、倔强的小红军教学目标：知识与技术：一、指导学生有情感地朗诵课文。

能分角色朗诵文中对话部份。

二、能抓住课文要紧内容，并通过对人物言行的描述，体会人物性格特点的写作方式，并在以后的学习中加以运用。

进程与方式：整体感知，研读“对话”，体会“倔强”情感态度价值观：了解小红军一心为他人着想，把困难和危险留给自己的高贵品质，并受到感染和熏陶。

教学重点：引导学生通过明白得描述人物言行的文句，了解小红军和陈赓的品质及其情感。

教学难点：以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。

教学进程：一、创设情景，导入新课。

在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山......留下了许多动人的故事。

更为动人的是有许多小红军，他们人小志大，一样用自己的双脚走完了全程。

但也有一些，那么永久地倒在了行军途中。

陈赓同志每次回忆自己的革命经历，就会想起一个小红军。

今天咱们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。

二、整体感知。

阅读课文，回忆课文内容。

汇报：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一名小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯同意他人照顾而捐躯的事。

三、研读“对话”。

过渡：同窗们，你们感觉这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最紧密？这节课，咱们的学习重点确实是体会小红军“倔强”的特点。

一、出示自学建议。

①读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮忙的语句。

（找找描述小红军语言、动作、神态的语句）②想一想，小红军什么缘故要如此做？③议一议，小红军给你留下了什么印象？④读一读，读出作者的情感。

二、学生自读自悟。

3、小组研读。

（教师巡视，适时点拨。

）四、体会“倔强”。

一、交流小红军如何拒绝陈赓的帮忙。

汇报：陈赓要帮忙小红军什么？小红军又是如何拒绝的？ ①“小红军摆出一副毫不在意的样子……说：‘我的体力比你强多了，你先走吧！’”②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面” 随机指导朗诵：“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。

Product quality is produced, not tested.精品模板助您成功！（页眉可删）《倔强的小红军》教学反思《倔强的小红军》教学反思1教材分析《倔强的小红军》是四年级上册第七单元的第一篇课文，这是一篇精读课文，是一位红军作家----陈靖写的一篇记叙文，课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对他的帮助，最后牺牲在长征途中。

赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受冻，也决不拖累别人的优秀品质，还赞扬了陈赓同志关心战士的美德。

本课采用了倒叙的方式开始了故事的讲述，点明了故事发生的时间、地点、人物，同时也通过人物的外貌、语言、动作描写，表达了人物所蕴含的感情。

全文共15个自然段，可分为两部分。

第一部分（第1自然段）写陈赓同志曾经讲过的一件往事。

第二部分（2——10自然段）写陈赓同志遇到一个掉队小红军，想帮助他，却被他说服，骑上马先走，最后小红军牺牲在陈赓同志的马背上，按事情的发展顺序可分为两层。

第一层（2——10自然段），第二层（11——15自然段）。

本单元课文学习方法的训练重点是“注意体会__表达的思想感情”。

因而借助上单元“注意揣摩__的叙述顺序，抓住__的叙述的事件，体会人物的特点”学法来学习本课，并为后两课讲读课文《小兵张嘎夺枪记》、《虎门销烟》和略读课文《“0”的突破》的学习打下基础，让学生能在老师的点拨下独立学文。

这篇课文分两课时完成。

第一课时，初读感知全文大意，给生字正音，理清__的脉络结构。

第二课时品读全文，学文明理。

学情分析1、我班现有学生47人，是这学期刚招进来的，他们都是来自边远的瑶族村屯，语文基础较差，连最基本的拼音都不会读。

因此班上学困生占了一半，老师的指导难度很大，收效甚微。

2、课文内容距学生的生活实际相差较远，学生不太容易理解当时长征过草地的艰苦生活环境和恶劣的自然条件。

老师有必要在课前布置学生尽力收集有关长征过草地的资料，让学生充分了解当时的生活和自然环境。

《倔强的小红军》教学设计含反思教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文。

2、进一步理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

学习陈赓同志关心战士的美德。

3、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法。

教学重难点：引导学生通过理解人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。

教具、学具准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入。

在红军二万五千里长征途中，红军战士历经千辛万苦，留下了许多动人的故事。

今天咱们就继续来学习1、板书课题这是红军过草地期间发生的一个真实的故事。

2、齐读课题。

3、回顾课文主要内容。

二、走进课文，学习新课。

过渡：你们觉得课题中哪个词和课题的关系最为密切？那么就让我们抓住这个关键词走进课文。

1、学习课文第3自然段。

（1）找出描写小红军外貌的句子，自由读一读，看看你能从中体会到什么。

（2）谈体会。

带着体会再读。

2、学习课文3～10自然段。

（1）找一找：小红军用哪些理由拒绝陈赓同志的帮助？把描写小红军神态、动作、语言的语句画出来。

自己练习读一读。

（2）分角色朗读陈赓和小红军的对话。

（3）点拨谈话。

再读对话。

3、学习第二自然段。

谈话：小红军是在什么情况下拒绝陈赓的帮助的？（1）抓住第二自然段中描写环境的重点词，体会。

（2）在小红军的倔强背后，藏着什么？4、学习第11～15自然段。

（1）陈赓返回时，看到了什么？（2）启发谈话，走进人物内心：小红军倒地前，想到了什么？（3）陈赓对小红军的“深情”中，包含着什么情？三、拓展延伸，全课小结。

谈话：在中国人民寻找光明的道路上，这样的小红军又何止一个。

让我们记住他吧。

1、再读描写小红军外貌的句子。

2、课下搜集有关长征故事的书籍读一读。

3、小结下课。

板书：倔强的小红军小红军拒绝陈赓《倔强的小红军》教学反思经过紧张的筹备和五次试课，修改修改再修改，周二上午在录播教室，《倔强的小红军》终于和一实小的语文家人们见面了。

《倔强的小红军》教学反思课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事，赞扬了小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

一．教学效果：1、本文是一片很有教育意义的文章，为了让学生能够体会小红军的虚弱，却不愿拖累他人，一心为别人着想的高尚品质，我将教学的重点落在“读”上。

但是要想让学生能读出情感，就要事先让学生了解那段历史，所以我借助图片、影像以及配乐等方法，充分创设情境，将学生领进去，学生自然能“读”的更好，对于课文的理解也就更深。

2、将小红军的假话通过前后对比的学习方式，让学生们找出来，更有利于理解小红军的高尚品质。

3、重视词句训练，在本课的教学中，我紧紧抓住“倔强”这一词，我让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心，感受小红军的倔强。

二．成功之处：本单元的训练重点是“注意体会文章表达的思想感情”，教学一开始我抓住“倔强”一词，让学生边读课文边思考边画出表现“倔强”的词语，通过对词语的品读，让学生从整体上感知本段内容，充分感受小红军的光辉形象，然后要学生找出描写小红军外貌、语言，动作、神态的句子，结合上下文让学生揣摩、推敲，深入体会小红军的心里和表现出来的品质。

小红军的表现和陈赓同志有着密切的联系，为了体现陈赓的品质，设计了这样一个问题“小红军牺牲了，陈赓同志‘一把搂住他，狠狠的打了自己一个嘴巴’，自己责备自己‘怎么对得起这个小兄弟啊！’‘一把搂住’‘狠狠’‘怎么对得起’‘小兄弟’，这几个词语反映了陈赓同志当时的一种什么思想感情通过联系上下文，学生很快地理解陈赓同志当时的心里以及表现出来的品质。

三．不足之处：1、学生们体会到小红军的高尚品质后应该加以拓展，让学生们动笔写一些如何赞叹这位小英雄，并在此基础上加以拓展，但是由于上课读的时间过长，所以拓展的内容较少，课堂时间的分配应该更合理一些。