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运用多媒体信息技术优化高中化学课堂教学发表时间：2020-12-22T15:56:58.690Z 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：宋孝远[导读] 多媒体信息技术的进步，信息技术正在逐渐渗入到各个领域，现有的课堂教学已经不能完全满足学生的需求。
信息化课堂教学模式悄然出现。
安徽省阜南实验中学宋孝远 236300摘要：多媒体信息技术的进步，信息技术正在逐渐渗入到各个领域，现有的课堂教学已经不能完全满足学生的需求。
信息化课堂教学模式悄然出现。
鉴于此，本文对高中化学中应用信息化教学进行研究，通过对信息化教学的概念和特点的分析，提出新的教学环境和教学形势下化学教学的教学设计。
此次探究的主要目标是希望通过对信息技术的使用，以提升高中化学课堂水平。
关键词：多媒体、信息资源、高中化学、教学质量化学是一个基础的科学性学科，属于以实验为重点的学科。
而高中化学,相较与其他科目内容来讲较为繁琐。
近几年来，信息技术的崛起、多媒体的普遍应用，高中化学也向着信息化的方向发展。
信息技术的应用在提高学生学习高中化学的积极性，优化课堂效率等方面都有显著的效果。
信息化教学的概念和特点信息化教学就是以提高教学水平为目的，运用现代计算机技术和信息资源,合理的计划教学过程的每个步骤，以达到教学质量的提高。
运用信息技术搭建信息化体系，获得、使用资源，鼓励学生自己探索学习，培育学生的信息水平和对化学学习的热爱。
教师现状分析教师团队逐渐年轻,这就需要年轻教师熟练运用多媒体技术;而年龄较大的教师来说,要求可以相对降低些,但也要学会简单的运用.高中化学比较复杂,假如教师不会使用多媒体来给学生教学, 一些知识学生就会很难理解,这就加大了学生学习的压力。
因此，教师就要通过多媒体信息技术来协助学生学习,以提升化学课堂的水平。
多媒体教学运用在高中化学学习中的必要性1.提升学生对化学的兴趣。
兴趣是学生学习的基础，激发学生对学习内容的热爱,这也是提升教学效率和教学质量的前提。
综合测试试卷三一．单项选择题1、网络教育中采用的网上考试属于教育技术研究范畴中的_____。
A.设计B.开发C.管理D.评价2、用计算机展示图片辅助课堂讲授，秉承了教育技术中_______的发展思路。
A.视听教学B.程序教学C.班级授课D.多媒体教学3、我国的教育技术实际上开始于20世纪初，在60多年的发展过程中一直被称为_____，直到20世纪八、九十年代才逐渐采纳了国际上的普遍提法——教育技术。
A.教学技术B.视听教育C.电化教育D.教育工艺4、教学设计一般过程中不断进行的形成性评价和修改的过程运用了系统科学中的_____。
A. 反馈原理B 有序原理C. 整体原理D. 控制原理5、下列关于戴尔“经验之塔”理论说法中错误的是________。
A.教学应从具体入手，逐步抽象，但也不能过分强调直接经验，还应注意引导学生发展抽象思维B.电视节目可以将遥远的宇宙、微小的生物、缓慢的花开过程等这些人眼不能观察到的事物栩栩如生地呈现在我们面前，为我们提供了丰富的直接经验C.提出了从具体到抽象划分学习经验的观点，后来成为视听教材分类的理论依据D.由于既照顾到了形象性，又摈弃了亲自实践中很多非本质因素的干扰，由媒体提供的经验往往能产生更好的学习效果6、拉斯威尔的5W传播模式中的“to whom”相当与香农-韦佛模式中的______，在传统教学中一般是学生。
A.信源B.信道C.信宿D.噪声7、被誉为当代程序教学之父的是_______。
A.皮亚杰B.斯金纳C.普莱西D.布鲁纳8、对从属技能的分析属于教学设计环节中的_______。
A.需求分析B.学习者分析C.学习内容分析D.学习目标分析9、在写电视节目的分镜头稿本时，下列描述镜头的项目中应填入“技巧”一栏的是_____。
A.特写B.摇C.7秒D.音乐渐起10、能体现学习者个体在实施信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性的学习风格分类是_______。
A.沉思型和冲动型B.整体策略型和序列策略型C.场依存型和场独立型D.顺时加工型和继时加工型二．多项选择题1．适合在接受式教学的导入阶段所做的工作有_____________。
智慧诠释小班化，助推课堂教学实践发布时间：2022-03-11T15:11:37.154Z 来源：《中国教师》2022年3月作者：宋修华[导读]宋修华山东省威海乳山市育黎镇中心学校中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）3-191-01 “一个农村初中的课堂能上到这样真是不容易，农村的孩子能够在课堂上有这样的表现真是不容易。
” 这是2020年9月，育黎镇中心学校《小班化“四学一体”课堂教学模式》课题验收时，上级领导专家对我校课题成果的评价。
学校领导与老师们听后百感交集。
回顾课题开题之初，广大教师们固执地坚持课堂让教师做主角，不愿把课堂“放手给学生”。
然而，历经两年的摸索探索之后，小班化“四学一体”课堂教学模式已经深入到了每一个老师的心中，成为课堂的主旋律。
一、小班化理念，催生“四学一体”模式在课题研究伊始，学校首先从转变教师教学理念入手，对教师进行小班化课堂专业培训，引领教师们了解小班化课堂理念，知晓小班化课堂的好处。
首先，自我剖析，反思差距。
学校发动教师展开自我剖析，反思自己的课堂与小班化课堂的差距与困惑，并一一列举出来，作为后期研究的突破点。
而后，学校领导带领着中小学骨干教师，带着问题和困惑，到青岛参观了小班化教育现场观摩。
回来后，结合学校教学实际，开展了小班化教育讲座，让教师们初步明确了小班化课堂的内涵。
学习交流活动，以他人为镜，教师们初步了解了小班化课堂。
其次，启动模式，“自我诊断”。
让教师在平日教学中自我照镜子，寻找自身教学中存在的问题，勇于探索，大胆创新，以课题研究为驱动，通过“小班化工作室”、“名师工作坊”的先行带动作用，精准对位，重点打造，逐渐形成了小班化“四学一体”课堂教学模式。
模式的形成具有一定的必然性，是全体领导和教师在实践过程思想上的一次凝结，更是一群追梦人奔跑在路上的见证。
最后，打磨模式，指向课堂。
从目标——评价一体化的整体构思，到“自学、互学、导学、深度学”的环节打磨，融合了小班化课堂教学理念、先学后教理念、因材施教理念、尝试教育理念等诸多的教育元素；作为一种教学模式，必然彰显其普遍性、可操作性和实效性，从育黎镇中心学校的发展路径来看，小班化“四学一体”课堂教学模式正在转变为一种显性的教育行为，课堂的指向性非常明确，教学质量稳步提升。
实践课程与信息技术整合，提高信息素养—信息技术在化学教学中应用体会吴江芦墟第二中学宋广东【摘要】国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。
作为一线的教师只有提高自身的信息素养，在不断的实践中才能提高信息技术在教学中的使用水平，才能适应信息技术环境下教学的基本技能要求。
【关键词】信息技术、课程整合、化学。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力，已成为各项事业成败的重要因素，并将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及以网络技术和多媒体技术为核心信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
信息技术与课程整合的最终目标是在教师的指导下，通过学习课程内容使学生学会获取、分析、加工和利用信息的知识与能力；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终生学习的和合作学习的手段，为将来学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
这样教师就不仅仅是教会学生本学科的内容这么简单了，还要通过本学科的教学来培养学生的信息素养。
那么教师信息素养的高低是学生信息素养教育成败的关键，这对教师本身的信息素养提出了更高的要求。
实话说要给学生一杯水教师自己必须有一桶水，所以我们教师应努力提高自己的信息素养。
首先，教师要提高使用信息的意识信息技术与课程的整合是以信息技术为基础构建“以学生为中心”的教学体系。
在这个体系中，信息技术不是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
教师要不断的通过学习和实践形成强烈的信息意识。
只有教师具备较高的信息意识才能在教学中自觉运用信息技术，来更好的处理好教学信息。
给学生以良好的示范作用，促进学生信息意识的培养。
我在初中化学（上教版，九年级上册）第1章第一节“化学给我们带来什么”教学中，我把学生带进微机房，直接引导学生阅读课本，在需要时让学生自己上网搜索相关资料。
如，在阅读“化学指导人类合理利用资源”内容时，我让学生在网上搜索有关今年重庆和四川特大干旱相关内容，并让他们用100字简单的介绍这次旱灾特点和原因。
教育信息化“十五”发展规划（纲要）（二○○二年九月四日）序言进入新世纪以来，随着信息技术的飞速发展和全球经济一体化进程步伐的加快，我国社会生活和经济领域的诸多方面正在发生着深刻的历史性变革。
在激烈的国际竞争中，一个国家和地区的信息化教育、应用水平直接关系到整个国家和民族的综合竞争素质的高低，成为衡量其发展水平的重要标志。
面对新世纪初叶难得的战略发展机遇期，按照中共中央、国务院有关加快我国信息化建设要求，制定我国教育信息化“十五”发展规划，对全面实现国民经济和社会发展“十五”计划，确保在新世纪中叶实现中华民族的伟大复兴，具有重要意义。
1.我国教育信息化发展现状与回顾我国教育信息化事业是伴随着改革开放事业而蓬勃发展起来的。
邓小平同志早在20年前就提出了“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。
”、“计算机的普及要从娃娃做起。
”、“开发信息资源，服务四化建设”等论断。
党的十四届五中全会提出了“加快国民经济信息化进程”的战略任务，八届人大四次会议把推进信息化纳入国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要。
从邓小平同志的论断到中央的战略部署，都明确指明和绘制了教育信息化发展的目标和基本蓝图。
1.1地位和作用教育信息化的地位和作用突出表现在以下两个方面。
（1）教育信息化是国家信息化、国民经济和社会发展的客观要求当今世界，教育与经济、科技、社会发展的结合越来越密切，一方面；教育作为人才培养的基础性事业，担负着为经济建设和社会发展提供人才和知识贡献的重任；另一方面，作为教育主体的各高校必然参与经济、科技和社会发展活动。
实现信息化为我国实现跨越式发展提供了可能。
面对日趋激烈的国际竞争环境，只有建设一大批具备现代信息化培养基础条件的大学、职业技术院校、中学和小学，培养一支庞大的具备现代信息化综合素质的人才队伍，确立起适应信息化社会发展需要的新观念，才能实现国家信息化、实现国民经济和社会发展战略目标的要求。
运用信息技术“刷新”语文能力
宋敬峰
【期刊名称】《网络科技时代》
【年(卷),期】2008(000)015
【摘要】以因特网为代表的信息技术的到来，引起了人类社会的重大变革，教育领域也不例外。
2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议指出：“传统的教和学的模式正在酝酿重大突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。
这场教育大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。
”信息技术极大地拓展了教育的时空界限，海量的存储和覆盖全球的传播范围，
【总页数】1页(P104)
【作者】宋敬峰
【作者单位】河北省巨鹿县贾庄校区
【正文语种】中文
【中图分类】TP3
【相关文献】
1.适切运用信息技术,"刷新"小学语文课堂 [J], 蔡志坚
2.乘上信息技术的翅膀，刷新语文课堂的教学——浅谈现代信息技术在农村小学低年级语文教学的应用 [J], 余高霞;汪明元
3.运用现代信息技术提升学生语文能力 [J], 程光桥
4.适切运用信息技术,“刷新”小学语文课堂 [J], 蔡志坚
5.乘上信息技术的翅膀,刷新语文课堂的教学——浅谈现代信息技术在农村小学低年级语文教学的应用 [J], 余高霞; 汪明元
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高中信息技术课堂教学策略长春市教育局教育教学研究室尚玉环宋弘慧长春市外国语学校曹海吉林省实验中学徐菲菲东北师范大学附属中学金书辉长春市十一高中汪延德长春市第八中学王雁苓以计算机和网络技术为主的信息技术，已广泛应用于社会生活的各个领域，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。
知识经济时代的到来，不仅预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，更预示着信息社会已经来临。
信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。
信息技术教育要以邓小平理沦和江泽民“三个代表”重要思想为指导，乘“十六大”的东风，与时俱进，以培养具有创新精神和实践能力的新型人才为目的，积极进行信息技术课堂教学改革，落实教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)》文件精神，全面实施素质教育，培养适应新世纪人才，满足社会建设与发展的需要。
一、高中信息技术课堂教学基本理念中小学信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术文化，提高信息技术素养，培养学生的时代意识，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术的能力，形成良好的信息技术道德，增强终身学习的意识，为适应现代化信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
运用计算机辅助完成形式多样的学习任务，也是中学信息技术教育的重要任务之一。
利用计算机强有力的信息处理能力，加强学科间知识的内在联系，帮助学生融会贯通地理解和掌握各门学科知识，培养学生能力，提高学习效率和学生的整体素质。
在进行信息技术教育的同时，应尽可能考虑与其他学科教学内容的有机结合。
1．提升素养，培养信息时代的合格公民高中信息技术课程以进一步提升学生的信息素养为宗旨。
让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与传递的过程中，在相互的交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能、感觉信息文化、增强信息意识。
使学生发展为适应信息时代要求、具有良好信息素养的合格公民。
龙源期刊网 石景山区举办教育教学信息技术应用分享活动
作者：刘晶
来源：《江苏科技报·E教中国》2018年第06期
本报讯近日，北京教育学院石景山分院（简称“石景山区教育分院”）和石景山区教育信息中心在石景山区实验小学联合举办了石景山区教育教学信息技术应用分享活动。
石景山区教育分院书记于志勇为活动致辞。
8位一线信息技术领域教师以探讨如何用技术优化教学过程，解决一线教师在教学工作过程遇到的实际问题为出发点，开放分享信息技术在学校教育教学工作中的应用和使用心得。
首都师范大学教育技术学院教授方海光对8位教师的分享做了精彩点评，并表示活動内容及形式具有创新性与可持续性，希望后期加强学术合作与信息技术交流。
北京教育网络和信息中心资源部副主任宋洁从市级信息化建设的视角进行了精细化点评，石景山区教育信息中心主任张芊做了总结发言，表示本次活动是进一步推进石景山区教育信息化建设，提高教师信息化教学能力的一次创新尝试，一个成功的开始，信息中心会与教育分院联合组织更丰富、更系统的新技术交流活动，为广大网管、电教及信息技术教师提供广阔平台，专注信息化的创新应用和学科融合发展，精于教学，专于科研，乐于授道。
以信息化提升中职教育质量作者：冯佳吕彦辉来源：《北京教育·普教版》2019年第10期信息技术与教育教学的深度融合既是中职学校课堂教学改革的热点，也是中职学校建设的重要抓手。
学校加强顶层设计，搭建信息技术环境，构建三阶段信息化助学体系，以信息化提升中职教育质量。
在实践中，学校以信息化教学设计为载体，以信息化教学设计竞赛和信息化课程资源建设为两翼，以信息化教学领军人物培养及教学团队建设为抓手，以信息化专家团队指导为依托，对校园基础设施、教学资源和教育活动进行数字化改造，关注信息化教学环境和资源在课堂教学中的创设与应用，提升教师的信息技术应用能力、信息化教学设计能力和教学实践实施能力，全面促进信息技术与教育教学的深度融合。
学校借助网络技术，基于教室、实训室、实习基地教学的网络化，以及管理流程、教育教学、公共服务和校园文化生活的数字化，构建了师生、校企、家校的互动网络，实现网络化教学与培训，逐步完善顶岗实习的远程跟踪管理。
在校学习阶段。
依托专业教学资源管理平台，为师生提供行业标准、职业标准、技术标准、业务流程、操作规范、行业发展趋势等资源。
课上支持师生基于网络课程的答疑解惑、讨论互动、教学效果测评等，探索中职教育信息化课程的开发模式。
任课教师积极使用iPad、电子白板展示教学内容，开展混合式教学。
课后在网络平台进行学习和讨论交流，布置作业以及辅导答疑和学习讨论等。
顶岗实习阶段。
依托数字化职业平台，将企业、学校、家庭、社会和学生融为一体，创新职业化评价内容。
以網络实习日志的形式开展实习反思、教师网上指导、远程跟踪管理等，探索校内外协同指导实践的新模式。
在网络平台中建立教学资源库，为学生提供实习中需要的拓展知识与技能，使学生能够在实践中边工作边学习，实习指导教师通过网络答疑解惑。
继续教育阶段。
依托社会培训教学资源管理平台，面向毕业生，由学生自主或学校有组织地开展基于网络教学资源的继续教育，满足学生终身学习的愿望。
应试教育把应试作为主要的教育目标，是一种主导思想狭隘的教育模式，也是对教育无知的认识，这种教育模式极端化发展正把我国教育引进死胡同，弊端显而易见，尽人皆知。
然而，应试教育却愈演愈烈，从小学到中学、中学到大学，采取超强过度学习、题海强化训练的手段，内容局限在教学大纲内，致使学生知识面狭窄，高分低能。
教育研究也变成了应考研究，评价教学质量的唯一标准是分数和升学率，素质教育成为口号而已。
现代信息技术的发展促进了教育技术的进步，以教学媒体的现代信息化为突破口，把教师、学生和教材三大要素置于信息技术的平台上，新的教学模式发生了根本性的变化，形成了教师与学生为双主体，互动的、开放的、学习形式多样的全新的教学模式。
目前，这种有别于传统教学的信息化教学模式的种种优点受到教育理论研究界的极力宣传，并在不断的实践和研究中完善并系统化。
信息化教学模式所推崇的教育理念、教育模式以及教育目标与素质教育不谋而合，研究表明教育信息化所起的作用与素质教育的特性要求有着较多的统一性。
切实发展信息化教学模式，将可能以信息技术的进步为突破口，淡化应试教育，迎接素质教育的春天。
一、重设教学目标目标就是终极所指。
在教学设计过程中所确定的教学目标，大体规划了学校教学的实施，由于人们对教育的理念、学生掌握知识的能力、社会的需求和对知识价值的认识差异，因而产生不同的教学目标取向。
应试教育在统一的考试内容、形式下，按照统一标准评判学生的学习效果，学校的教学目标紧紧围绕考试的基本要求，教师实施“上课赶鸭子、课堂填鸭子、评价考（烤）鸭子”的教学方法，仅是把大纲要求的知识原封不动转移给学生，没有给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生有任何意义上的标新立异，抑制了学生学习的主动性、思维的独立性、个性的独特性和行为的创造性。
信息化教学模式中教学目标是多层次的，首先是知识领域，用来描述教学目标中学习内容的类型，包括符号名称、单个事物和现象、概念、流程步骤、原理公式以及认知策略；其次是应用领域，用来描述教学目标中能力的类型，包括辨别、表象化、记忆、理解、运用和再发现等，是将知识个体化并转化为个体能力的过程；因此信息化教学模式中教学目标的制定是与培养创新能力相适应的，体现了我国发展素质教育的指导思想，培养学生主动学习和独立思考的能力、培养学生对信息处理的能力、培养学习的能力、培养批判性思维的能力、培养解决问题的能力、培养学生实践能力和创造精神。
因此，重设教学目标，回归素质教育的要求，向能力培养方向的拓展，是我国教育的必然趋势。
二、重构教学内容和教学资源教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，是实现教学目标所必须传授给学生的知识和技能，是进行具体教学设计操作的对象。
应试教育过程中必须严格忠于指定的统一教材和配套的辅导材料，并以教材为中心设计教学，教学进度一致，是完全物化的教学。
为了应对考试，教师、学生和家长一致以分数为标准，教学内容安排发生不正常的倾斜，如重视智育课程，轻视德育、体育等；重视考试科目，轻视非考试科目；重视必修课，轻视选修课等，使学生的德、才、能、个性和身心得不到平衡发展。
由于应试教育在内容上僵化，缺乏灵活性，束缚了学生的能力培养，既违背素质教育的宗旨，又违背学生的认知规律，于教于学、于国家于社会无益。
固定僵化的教学内容如何培养多样化、个性化的人才？在信息化教学模式中，教学内容的选择和安排与教学目标、教学策略以及学和教者的特征密切相关，紧紧围绕学生的问题和兴趣，其难度、范围、进度都可以因人而异，更具人性化，因此，学生具有更灵活的主动性。
而且随着互联网的发展和推广运用，教与学的内容并不局限在教材，教师与学生均可以通过信息网络，充分利用互联网上全球信息资源，用最新的知识丰富教学内容，突破了书本和教师是知识来源的限制，多方面地了解百家思想，融趣味性和实用性于一体，大大拓宽了学生的知识视野，开拓了思路，也有利于学生个性化的发展。
摒弃应试教育中封闭的、静态的教学内容，采纳信息化教学发展需要的开放的、动态的、多源的教学内容，丰富素质教育的内涵。
三、重纳教学策略和教学方法策略是为达到某一目的而采用的手段和方法。
教突破应试教育的束缚倡导信息化教学模式宋建辉（广东中山市广播电视大学，广东中山528403）摘要：本文分析了教育信息化发展过程中，应试教育的弊端，倡导在信息化教学模式中重设教学目标、重构教学内容和教学资源、重纳教学策略和教学方法、重定教师和学生角色、重建教学评价等。
应试教育极大地制约着信息化教学模式的发展和推广，适应素质教育发展的需要，要大力提倡信息化教学模式。
关键词：信息化；教学模式；应试教育【信息技术】学策略是为完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的考虑；教学方法是具体化了的教学策略。
对教学策略和教学方法的有效分析是教师教学设计的行为基础。
应试教育在急功近利的教学思想指导下不得不放弃学生自主学习、注重实践、思维等能力的培养，更不考虑学生心理和情感的感受，把教放在第一位，策略上重视强记，方法上重视强化，学生变成了知识的接受器。
要求学生记住现成的知识，忽视学生在获取知识的过程中掌握规律，不形成自己的思维推理能力。
应试教育不强调、不要求学生自己动手，因而学生的创造性思维能力难以得到培养。
为了获得高分数，教师在教学中采用反复讲授，配合高强度题海战术，而置现代先进的教学技术设备而不用，实际上许多学校大投入的多媒体及网络设施仅仅充当教学信息化标志，其作用没有得到有效的发挥，所谓的计算机辅助教学也只是点缀而已。
在信息化教学模式中，随着计算机软件技术的发展，出现了大量的辅助学习软件，学生在自主练习中巩固所学的知识，实现了人———机互动的自主式教学，计算机软件部分替代教师的职能；同时由于计算机网络技术的发展，为个别辅导式、协作式学习提供了技术基础和环境，实践表明，在基于Internet网络的竞争、协同、伙伴和角色扮演四种协作模式的学习过程中，自主参与意识使学生处于积极的投入状态，极大地调动了学生学习的主观能动性。
为了更好地发挥计算机技术的作用，教学研究工作者开发了支持探究式教学和问题解决式教学的工具型教学软件，着眼于培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维的能力，真正实现了素质教育的最终目的。
信息化教学模式采纳多样性的教学策略、教学方法和教学手段，使实现素质教育的有了多种途径。
四、重定教师和学生的角色在应试教育中其价值观与中国传统的教育价值观一脉相承，实质上是英才教育和功名教育，如果信息技术仅仅是在一定得程度上优化了教学媒体，至多是以屏幕代替了黑板、以键盘代替了粉笔、以课件代替了教案，在一定范围内学生的学习形式和方式发生了变化。
由于教学模式并没有发生革命性变革，那么，教师与学生在教学中的地位基本上没有变化。
在教学模式中，教师和学生是两个具有主体意识的人的要素，现代信息技术对教学模式的冲击体现在对教师和学生角色的影响，在信息技术溶入现代教学过程中，教师的传统地位发生了根本变化，由教学中知识的灌输者和垄断者，转化为学生学习的指导者、组织者和督促者。
由于计算机多媒体及其网络在教学中的应用，教师主要创造信息化的学习情境、指导学生的个别学习、组织学生的协作学习以及引导学生利用丰富的网络资源构建具有个性化的知识体系。
而学生的角色也发生了根本变化，学生真正成为了具有独立性、自主性和选择性的人格主体，学生由被动依附教师学习变为独立主动参与学习的行为人，但学生仍然需要与教师有密切的交流配合，在教师创设的学习环境中学生能充分发挥自身学习的主动性和积极性，利用信息化的现代教育技术作为认知工具，教师与学生融合成为有机的整体，淡化教师主导地位，激发学生的主体角色演变，教师与学生之间平等互动的关系构成了信息化教学模式中双主体要素。
从作为一个教育工作者对自身在教学活动中的作用和地位的认识可以看出，总体上我国目前的教育仍然是以传统教学模式为主流的状况。
只有用现代信息技术改革以应试为目的的教学模式，才能还学生在教学中的学习主体意识。
五、重建教学评价对教学效果进行科学和客观评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷，并找出主要原因。
应试教育则从升学的目标出发，实行选拔性考试。
为了体现所谓的公平原则，对学生单纯以考试分数来衡量优劣；对教师以学生的考试成绩和升学率作标尺评价教学；对学校以升学率为唯一的考核标准。
这种着眼于认知结果，以一次定量的考试结果为标准的评价既不科学，又不合理。
唯分数取人的教学评价观点，使得教师和学生的思想意识和行为准则、学校教学目标、教学内容、教学策略方法均以考试为中心，基于信息技术发展的信息化教学模式失去了存在的实质性意义。
在信息化教学模式中的教学评价主体坚持师生共评的双主体观；评价对象坚持既评结果又评过程，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价；评价内容坚持人格和谐发展的整体综合评价，即评价尺度的多元化；评价方法坚持定性与定量相结合，技术手段与主体经验相结合，精确化与合理化相结合；评价作用坚持鉴定、证明、诊断、教育、发展导向多功能相结合的发展性评价。
制订和实施科学的教学评价体系，正是我国推行素质教育改革的关键，信息化技术在教育的应用为实现公正、合理的科学评价方法提供了基础条件。
应试教育日渐狭隘化和功利化，严重影响青少年的身心健康。
国外的实践经验表明，教育信息化是教育发展的必然方向，应试教育极大地制约信息化教学模式的发展和推广，滞缓了教育信息化的改革进程。
不能否定我国教育信息化改革已经取得了一定的成绩，特别在经济发达的东部地区和大城市，改革正在向纵深发展。
但是总体来说，适应教育信息化发展的趋势要从根本上纠正以升学为目标的应试教育模式，改革落后的教学评价体系，大力发展和推广应用信息化教学模式，以此为契机，取应试教育与素质教育之长，避两者之短。
参考文献：[1]方卫华.论教育信息化与素质教育的统一性[J].教育信息化，2008：11-13.[2]张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究，2002，（1）.[3]杨蕾.新型教学模式在哪里[J].中国电化教育，2002，（6）.4]刘毓敏.教学设计的方法论反思[J].电化教育，2002，（2）.[5]师书恩，崔著旺.信息技术在教学中的应用[M].北京：人民教育出版社，2002.【信息技术】。
