第3讲 阅读材料2013年11月3日混合日食

科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》说课稿2（新版）一. 教材分析《日食》这一课是科学教科版六年级下册第三单元的第3课。

在本课中，学生将通过观察和分析日食的现象，了解日食的成因，认识月球、地球和太阳之间的关系。

教材内容丰富，既有理论知识，又有实践活动，旨在培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对日食有一定的了解。

但学生对日食的成因和原理可能还不够深入，需要通过观察和实践活动来进一步理解。

在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生主动探究，提高学生的科学素养。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解日食的成因，认识月球、地球和太阳之间的关系。

2.过程与方法：学生通过观察和实践活动，培养观察能力、思考能力和实践能力。

3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣，增强探究精神，认识到科学知识的重要性。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解日食的成因，认识月球、地球和太阳之间的关系。

2.教学难点：学生对日食成因的理解，以及如何通过观察和实践活动深入理解日食的原理。

五. 说教学方法与手段在本课的教学过程中，我将采用问题驱动法、观察法、实践活动法和小组合作法等教学方法。

问题驱动法能够激发学生的思考，观察法和实践活动法能够培养学生的实践能力，小组合作法能够培养学生的团队协作能力。

六. 说教学过程1.导入：通过展示日食的图片，引导学生关注日食现象，激发学生的兴趣。

2.理论知识学习：引导学生通过阅读教材，了解日食的成因，认识月球、地球和太阳之间的关系。

3.观察和实践活动：学生进行观察和实践活动，让学生通过实际操作，深入理解日食的原理。

4.小组合作：学生分组讨论，分享自己的观察和实践活动成果，互相学习，共同提高。

5.总结和反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，反思自己的学习过程，提高学生的自我认知能力。

七. 说板书设计板书设计将突出日食的成因和月球、地球、太阳之间的关系，采用图示和文字相结合的方式，简洁明了地展示教学内容。

科学教科版六年级下册第三单元第3课《日食》说课稿（精编版）一. 教材分析《日食》这一课是科学教科版六年级下册第三单元的第3课。

本课的主要内容是让学生了解和认识日食的成因、特点和观测方法。

教材通过生动的图片、图表和文字，引导学生探究日食的奥秘，培养学生的科学素养和探究能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对天文现象产生了浓厚的兴趣。

他们在学习过程中具备较强的探究欲望和合作精神。

但同时，学生对于复杂的天文现象和原理的理解还需要教师的引导和帮助。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解日食的成因、特点和观测方法；学会使用望远镜观察日食。

2.过程与方法：学生通过观察、实验、讨论等方法，培养科学探究能力和团队合作精神。

3.情感态度价值观：学生激发对天文科学的兴趣，增强探索自然奥秘的信心。

四. 说教学重难点1.教学重点：日食的成因、特点和观测方法。

2.教学难点：日食的成因和观测方法的讲解。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、探究式学习法、合作学习法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、望远镜、模型等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示日食的图片，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。

2.探究日食的成因：学生分组讨论，教师引导学生通过观察模型、观看课件，分析日食的成因。

3.观察日食：学生分组使用望远镜观察日食，教师引导学生注意安全，并讲解观测方法。

4.总结日食的特点：学生分组讨论，总结日食的特点，教师进行点评和总结。

5.拓展延伸：学生分组进行日食主题的小研究，分享研究成果，教师进行点评和指导。

七. 说板书设计板书设计主要包括日食的成因、特点和观测方法。

通过简洁明了的板书，帮助学生理解和记忆日食的相关知识。

八. 说教学评价1.学生自评：学生对自己的学习过程进行评价，反思自己在探究过程中的表现。

2.同伴评价：学生之间互相评价，共同进步。

3.教师评价：教师对学生的学习过程和结果进行评价，给予鼓励和指导。

福州一中天文社社团辅导材料（6）专题五 日月食和历法1．日食与月食农历初一的时候（也就是朔），假如月球运行到太阳和地球之间，月球本影的影锥扫到地球某些地区的时候，那里的人们便会看到太阳完全被月球遮挡的现象，这就是日全食。

同时月球的半影扫到的区域，区域内的人们将会看到日偏食。

当月球离地球较远的时候，月球的本影顶端并不能直接接触到地面，而是本影影锥的延伸部分——伪本影到达了地面，人们便会看到日环食（环食带外的区域，看到的是日偏食）。

一般地，农历十五、十六的时候（也就是望），假如月球整体进入到地球本影影锥之内，地球上的人们将看到满月被地影遮挡，失去了明亮的光辉，这就是月全食。

若月球只有部分进入地球本影的影锥内，那么我们将看到月偏食。

若月球进入地球的半影区域内，它的亮度会稍微暗淡一些，这称为半影月食。

1.1 日食的过程月球和太阳都在天球上向东运行。

由于月球运行的速度要比太阳快得多，所以我们会看到月球是自西向东地追赶太阳。

所以日食的过程总是在日轮的西边缘开始，在东边缘结束。

日全食过程中有4个食相，分别是初亏、食既、生光和复圆。

在食既与生光之间有一个时刻称为食甚，这是月轮中心和日轮中心最靠近的一个瞬间。

初亏——月轮东边缘同日轮西边缘相外切，日偏食开始。

食既——月轮东边缘同日轮西边缘相内切，日全食开始。

生光——月轮西边缘同日轮东边缘相内切，日全食终了。

复圆——月轮西边缘同日轮东边缘相外切，日偏食终了。

由于月球的边缘有一些环形山，所以在食既、生光的那个瞬间，人们会看到一些阳光从月轮边缘的缝隙射出，形成贝利珠。

1.2 月食的过程月球在天球上运动的速度不仅比太阳要快，也比地球的影子要快。

所以月食总是在月轮的东边缘开始，在西边缘结束。

月全食有四种食相，分别也是初亏、食既、生光和复圆。

日轮中心与地球本影截面中心最接近的瞬间称为食甚。

月全食进行时，太阳的光线会通过地球大气层折射在月面上，形成“红月亮”。

初亏——月轮东边缘同地球本影的西边缘相外切，月偏食开始。

新教科版六年级下册科学3-3《日食》教学设计一. 教材分析《日食》是新教科版六年级下册科学第三单元第三课的内容。

本课主要让学生通过观察和分析日食的现象，理解日食的成因，培养学生的观察能力和科学思维。

教材通过引入日食的概念，引导学生思考日食的成因，然后通过观察日食的图像和模型，使学生能够更深入地理解日食的原理。

此外，教材还介绍了日食的历史和文化背景，拓宽学生的知识视野。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和分析能力，对科学知识有较强的求知欲。

但是，由于日食是一个较为罕见的现象，学生可能缺乏直观的感受和经验。

因此，在教学过程中，需要通过图像和模型等教学资源，帮助学生建立直观的认识，并引导他们进行观察和分析，从而理解日食的成因。

三. 教学目标1.知识与技能：理解日食的成因，能用科学语言描述日食的现象。

2.过程与方法：通过观察和分析日食的图像和模型，培养学生的观察能力和科学思维。

3.情感态度价值观：了解日食的历史和文化背景，拓宽学生的知识视野，增强对科学的热爱和好奇心。

四. 教学重难点1.重点：日食的成因和现象。

2.难点：如何引导学生观察和分析日食的图像和模型，帮助他们理解日食的原理。

五. 教学方法1.讲授法：讲解日食的成因和现象，引导学生思考日食的特点。

2.观察法：观察日食的图像和模型，培养学生的观察能力。

3.讨论法：分组讨论日食的现象和原理，促进学生之间的交流和合作。

六. 教学准备1.教学PPT：制作包含日食图像和模型的PPT，用于展示和引导学生观察。

2.日食图像和模型：准备一些日食的图像和模型，方便学生观察和分析。

3.分组讨论材料：为学生准备分组讨论所需的材料，如白纸、彩笔等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过向学生展示日食的图像和模型，引导学生关注日食的现象，激发他们对日食的好奇心。

2.呈现（15分钟）利用PPT呈现日食的成因和现象，讲解日食的原理，让学生初步了解日食。

3.操练（10分钟）学生分组观察日食的图像和模型，用彩笔在白纸上绘制日食的示意图，加深对日食现象的理解。

教科版六年级下册科学第三单元第3课《日食》教学设计一. 教材分析《日食》这一课主要让学生了解日食的形成原因及其特点。

教科书通过生动的图片和简明的文字，向学生展示了日食的神奇现象，使学生感受到自然界的奥妙。

此外，教科书还引导学生运用科学知识解释自然现象，培养学生的科学思维能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对自然现象有浓厚的兴趣。

他们在生活中可能已经听说过日食，但对其形成原因和特点可能还不够了解。

因此，在教学过程中，教师需要借助生动的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握日食的相关知识。

三. 教学目标1.知识与技能：了解日食的形成原因及其特点，能用科学知识解释日食现象。

2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生的科学思维能力。

3.情感态度价值观：激发学生对自然现象的探究兴趣，增强学生热爱科学、追求真理的观念。

四. 教学重难点1.重点：日食的形成原因及其特点。

2.难点：如何用科学知识解释日食现象。

五. 教学方法1.情境教学法：通过展示日食的图片和视频，引导学生感受日食的神奇，激发学习兴趣。

2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考和讨论，培养学生解决问题的能力。

3.合作学习法：学生分组讨论，共同探究日食的形成原因及其特点，提高学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.准备日食的图片和视频素材。

2.准备相关科学知识的教学PPT。

3.准备学生分组讨论的道具（如地球、月球、太阳的模型）。

七. 教学过程1.导入（5分钟）–教师展示日食的图片和视频，引导学生关注日食现象。

–提问：“你们听说过日食吗？日食是什么样子的一种现象？”2.呈现（10分钟）–教师通过PPT讲解日食的形成原因及其特点。

–强调日食与月食的区别。

3.操练（10分钟）–学生分组讨论，运用所学知识解释日食现象。

–教师巡回指导，解答学生疑问。

4.巩固（5分钟）–教师提问：“日食是如何形成的？请用所学知识简要解释。

教科版六年级下册科学第三单元第3课《日食》教案一. 教材分析《日食》这一课旨在让学生了解和认识日食的形成原因及其特点。

教科书通过生动的图片和简明的文字，向学生展示了日食的产生过程，使学生感受到自然界的神奇。

此外，教科书还设计了相关的实践活动，让学生在动手操作中进一步理解日食的相关知识。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对自然界的一些现象有一定的认识。

然而，日食这一现象较为复杂，需要引导学生通过观察、思考、讨论等方式，深入理解日食的成因和特点。

三. 教学目标1.知识与技能：了解日食的产生原因，认识日食的特点，学会用科学的方法观察和描述自然现象。

2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方式，培养学生的科学思维能力。

3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱，培养学生尊重自然、探索真理的精神。

四. 教学重难点1.重点：日食的产生原因及其特点。

2.难点：如何引导学生深入理解日食的成因和特点。

五. 教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探索日食的成因和特点。

2.实践活动：设计观察日食的实践活动，让学生在动手操作中加深对日食的理解。

3.小组合作：学生进行小组讨论，培养学生的团队合作能力。

六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料，用于展示日食的产生过程。

2.准备日食模型或其他教具，帮助学生直观地理解日食。

3.安排一个户外观察日食的环节，确保学生能够亲眼目睹日食的奇观。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频资料，向学生展示日食的奇观，激发学生的兴趣。

引导学生思考：你们听说过日食吗？日食是什么现象？2.呈现（10分钟）简要介绍日食的产生原因，如月球运动到地球与太阳之间，月球挡住了太阳的光线等。

通过日食模型或其他教具，生动地展示日食的产生过程，帮助学生直观地理解日食的成因。

3.操练（10分钟）学生进行户外观察日食的活动。

在观察过程中，引导学生注意日食的变化，如日食的初亏、食甚、复圆等。

3.日食【教材简析】本课是六年级下册《宇宙》单元的第3课。

前两节课已对太阳系有了初步介绍，这一节课中进一步通过日食这一天文现象，展开对太阳系中天体位置和天体运动的研究。

聚焦部分通过提问，调查学生是否有过观察日食的经历，对日食有多少了解。

这是对学情的一次检测。

探索部分分为三个环节：一是模拟太阳、地球、月球的三球运动，引导学生发现在某一个特殊时刻，太阳、地球和月球有可能会处在同一条直线上；二是通过三张不同大小的圆纸片，模拟日食形成过程。

这个实验通过从圆纸片上开孔观察，模拟了地球上的观察角度，降低学生空间想象难度；三是将两种不同地月距离的观察结果汇总，感受近大远小的道理，并理解看到的天体大小并不能反映它们真实的大小比例关系。

拓展部分介绍了金星凌日这类其他行星遮挡太阳的天文现象。

通过与日食现象相比，加深学生对天体相对大小、相对距离、相关位置关系的理解，建立宇宙的空间观念意识。

【学情分析】日食这一天文现象对学生来说非常有趣，很有吸引力。

不少学生都听说过，且对日食的形成原理有一定的认知，但真正有过观测经历的实属少数。

本节课通过模拟实验来理解和验证日食形成的原理。

通过前一节课的铺垫，学生已具备一定的宇宙空间想象能力，来想象整个太阳系的天体运动形式和天体位置关系。

【教学目标】[科学观念]通过模拟实验，认识到日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象，并了解日食形成的原理。

[科学思维]通过模拟观测日食的形成过程，并日食现象的产生进行推理和解释。

实践探究：能使用简单的模型，对天文现象进行模拟实验研究，并对研究结果进行细致记录和说明，对形成原理进行大胆想象和推测。

[态度责任]感受到模拟实验对天文研究的重要作用，对天文现象产生浓厚的兴趣，意识到太阳系中天体的运动是有规律的。

【教学重难点】[重点]运用模拟实验的方法模拟日食现象，理解日食的形成原理。

[难点]能够对模拟实验中的现象进行细致的观察，进行逻辑推理和解释。

【教学准备】[教师]课件，班级记录表。