论母语文化在英语教学中的重要性

母语在英语教学中的作用一、母语在英语教学中的积极作用（一）英语学习初级阶段，母语的辅助作用是不可或缺的在英语教学中，重点与难点的地方可以适当地辅助于母语解释，以保证学生的正确理解，甚至可以用学习母语的方法进行对比。

比如，在英语语法课堂上，适时的母语点拨有助于学生对语法的理解和记忆，会取得事半功倍的效果。

尤其是在学生对某些母语缺乏的语法知识点（比如虚拟语气）理解的不够透彻时，恰当的使用母语讲解就显得尤为重要。

（二）母语和英语的共性语言是有共性的。

共性决定了母语是学习英语的基础，我们可以充分地利用这一点，发挥母语在英语学习中的积极作用。

比如，英语和汉语同样有句子成分的划分，只是在句子中的位置不同，懂得了这一点，就能够帮助我们更好地用英语表达。

英语和汉语简单句的结构很相似，都是SVO，即“主语+谓语+宾语”结构，这有利于母语学生者的学习；英语的宾语从句和状语从句与汉语的用法相似，汉语中，我们经常把领导称为“头”；而英语中，也常常用head（头）表示领导，比如，护士长是headnurse，列车长head of a train crew，村长village head，等等。

这些语言表达的共通之处，生动形象，有助于我们对英语的理解和记忆。

二、母语在英语教学中的消极作用（一）语音差异带来的消极影响汉语和英语属于两个不同的语系，两者有语音、因素等区别。

比如，英语属于语调语言，有音高的起伏变化和声调、降调两种基本语调；汉语是声调语言，语调平稳，和英语一样在最后一个音节上升或下降。

初学者往往把握不好语音语调和发音的部位，读音是中国式的英语。

（二）词汇的不同造成的消极影响我们中国历史文化博大精深，而英语国家的历史文化背景和我们完全不同，存在着巨大的差异，所以汉语的词汇也和西方的词汇完全不同，在词汇翻译方面，不能简单地用汉语词汇去对应英语词汇，而学生在学习英语时往往忽略这一点，造成词汇学习中的困惑。

比如，名词单复数的使用、冠词的少用和介词的误用等。

母语在英语教学中的辅助作用摘要：在英语教学中，母语辅助作用一直是一个备受争议的话题。

不可否认，母语迁移在第二语言学习中确实起到了一定的作用，如果在英语教学中结合母语迁移辅助作用，运用理性可以促进教学效率的提高。

本文作者根据自己的教学经验，分析了母语在英语交际教学中的重要作用。

关键词：母语；英语教学；作用在英语教学中，母语一直是一个有争议的话题。

对于英语教学是否应该有母语这一问题的存在，教育机构中教师的态度是不同的。

反对者认为母语的存在必然会影响英语的教学效果，同意者认为母语是本土的，掌握一门语言降低了教师与学生交流的能力，也降低了主要作业的语法解释和内容翻译的能力。

作者根据多年的英语教学经验，阐述了母语在英语教学中的作用。

一、母语在实际教学中的实际作用(一）比较学习作用由于语言具有共性的特点，汉语与英语在语法上有许多相似之处和不同之处。

著名的语言学家王力曾经说过: 在外语教学中，比较教学法对教学效果非常有效[1]。

因此，我们可以在英语教学中使用汉语和英语语言比较学习的方法。

许多英语词汇与汉语词汇有不同的意义，如颜色词，除了在英语中有颜色之外，还有其他意义。

例如：blue除了有蓝色这层意思之外，还可以表示忧郁、深沉、男性的等含义；white同样除了有白色这层意思之外，还有天真无邪的意思等。

也有“亚洲四小龙”的翻译，很多人奇怪，我们通常说的四龙，如何通过我们的字面翻译成四个小龙，这些都是英语和汉语之间的差异。

对于这类词汇的学习，我们将比较英语和汉语的不同意思，并充分理解这两种意思，以便更好地理解这类词汇的意思，避免在公共场合开玩笑。

同时，英语语法和汉语在很多地方有相同的位置和差异,例如。

当一个中国学生想说非常感谢你的时候，可能会无意识的说成Very much thank you，他此时说的英语变成了汉式英语，它借用汉语的语言模式来讲英语，这是会开玩笑的。

为了避免这种错误，我们将会看到当我们比较这些声明时，你应该使用所谓的真正的英语说话模式。

英语教学中的母语文化教学作者：李子月来源：《科教导刊·电子版》2013年第02期摘要在英语教学中，教师不仅要进行目的语文化教学，还应有意识地进行母语文化教学，让学生了解中国文化，并学会用英语表达。

本论文论述了母语文化教学的必要性和母语文化教学的途径。

关键词英语教学母语文化中图分类号：G642 文献标识码：A1母语文化教学的必要性1.1传播和弘扬中华民族优秀文化的需要中华民族绚烂悠久的文化传统中有许多弥足珍贵的元素。

中国文化独特的人文精神，特别是其对人的价值的关注，对世界文化的大融合、对先进文化的构建、对跨文化交流都有积极的促进作用。

季羡林先生曾指出：今天，在拿来主义的同时，我们应该提倡送去主义，而且应该定为重点。

可见，大学英语教学不能只是目的语文化的导入，还需要重视母语文化的导出，使学生能用英语介绍中国文化，让更多外国人了解发展中的中国。

外语教学在实现了文化输入的同时，还有一个很重要的目的，就是使外语学习者能够有能力将中华优秀传统文化精髓展示给世界。

作为一名英语学习者，有义务和责任向世界其他民族传播和弘扬中华民族的优秀文化。

1.2培养学生跨文化交际能力的需要培养学生的跨文化交际能力是外语教学目的不可忽视的组成要素。

交际是一种双向的活动，母语文化同目的语文化一样，也是构成跨文化交际能力的一部分。

而跨文化交际能力的培养，要求学生不但要拥有一定的语言技能和熟悉英语国家的文化背景，更要使学生了解并掌握中国文化以及中国文化的英语表达。

在文化全球化的背景下，了解外国文化固然重要，掌握并深刻理解母语文化更加重要，只有将两者结合起来，才能避免跨文化交际的障碍。

此外，未来社会所需要的外语人才不仅要具有丰富的外语知识，较高的外语技能和能力，还要有较高的个人素质和民族自尊心。

这是仅靠目的语和目的语文化的学习难以达到的目标。

因此，外语教学不但要树立“知彼”的文化观（目的语文化），更要培养“知己”的文化意识（母语文化）。

浅谈母语对英语学习的影响[摘要]本文主要探讨了母语对英语学习的影响，这种影响对学习有着正反两方面的作用。

母语与英语有着相通的地方，可以增进对英语的理解能力，增加英语学习者对学习英语的兴趣。

另一方面母语又会干扰学习者的语音、语法掌握和对英语文化的理解。

学习者应利用其踊跃作用，同时避免其不利因素。

[关键词]母语英语学习正负影响一、母语影响英语学习随着社会的进步，母语对外语学习的作用愈来愈引发人们的重视。

人们对于这种作用观点也不一致。

但终归有了一些共识：母语对第二语言的学习肯定有某种影响，这种影响的性质，“对比分析”理论以为有正负之分，正的影响对外语学习起踊跃作用，能帮忙学习者学习第二语言。

负的则为干扰因素，给学习带来困难，是造成语言偏误的本源之一。

在中国，绝大多数人的第二语言为英语，大多数中国学生是在掌握了母语的情况下才开始学习英语，因此，原有的知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。

对比分析研究的代表人物lado把外语学习的主要困难归于母语与目的语的不同，母语被以为是外语学习进程中错误的来源，是外语学习的绊脚石。

二、母语对英语的踊跃影响1.两种语言之间有共性外语教育很多都在宣传撇开母语及母语文化而独行，这种思想对母语及母语文化在英语教学中所起的作用缺乏足够的熟悉，过量地强调母语在外语学习中的负面作用，错误地以为外语学习就是要完全摆脱母语的影响。

事实上，语言是有共性的，咱们知道矛盾是对立统一的。

语言的共性决定了母语既是英语学习不可缺少的基础，又是可以利用的资源，这也是英语学习中母语的踊跃作用所在。

外语及其文化所传递的信息必需首先通过母语文化过滤，教授或发现影响传递信息的各类语言的、非语言的文化因素，必需以学习者的母语文化为背景，通过两种文化的比较，找到影响交际的各类文化因素，从比较中发现两种文化的共性与不同。

许多实证研究显示：英语学习者在认知处置进程中依赖母语思维，特别在写作和阅读进程中。

语言都是相通的，英语和汉语在语法结构上有些地方很相似，比如句子成份和句子结构，汉语和英语中都有主语、谓语、宾语、定语、状语等知识，若是能够在学习英语之前，对这些汉语知识有所了解或有所掌握，对英语学习会起到很好的铺垫作用。

母语在英语课堂教学中的使用与功能摘要：母语在外语教学中的使用及其作用一直是二语习得研究者和课堂实践者持久争论的话题。

本文通过对实验数据的定性与定量分析，着重探讨母语在不同类型课堂的应用、其在课堂中应占的合理比重、影响其使用的主客观因素以及教师和学生对其使用的接受程度与期待。

调查结果也表明母语在语言教学中占有不可忽视的地位，尤其在营造课堂氛围、澄清语言重难点、解释抽象概念等方面气着非常重要的作用。

因此，无论作为领导者、教师还是学生，都应该重视母语在外语教学课堂中的扮演的角色与作用，并根据具体学情学况来灵活地、有创造性地调整母语使用策略。

关键词：母语的使用；英语教学；功能1.引言不论在二语习得还是外语教学中，研究者和教师们普遍关注母语在情况复杂的课堂教学中所占的比重及其发挥的作用。

一直占主导地位的传统“直接法（The Direct Method)”、“听说法（The Audio-lingual Method）”严格要求单一语言输入的课堂原则，即提倡在课堂上营造纯英语的学习环境。

而近些年来，在二语习得领域的新浪潮提倡更加实用的“自然法（The Natural Approach)”、“交际法（Communicative Language Teaching）”、“任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）”等。

他们认为课堂中合理高效的使用母语，不仅可以降低学生的心理压力、在新知和旧知之间搭建脚手架，而且能够让学生更加清晰本节课的重难点。

但是大多数英语老师由于多年来对母语的误解，导致了所谓的“母语羞耻论”，大家羞于在课堂上使用母语。

因此，如何根据实际情况，有计划、节奏清晰、以目的为导向来探索出一条真正有效的母语使用策略，是当下英语课堂教学亟待解决的问题。

1.文献综述国内外学者对母语在英语课堂教学中的使用都进行了大量的研究。

事实上，我们应该批判性地看待其在不同情况下的作用，合理的使用可以事半功倍，大大提升教和学的效率，但是又不可过度依赖母语，否则也会造成不佳的学习效果。

浅谈母语对英语学习的影响学习任何一门外语，母语都会对其造成或多或少的影响，有时这种影响是积极的，有时是消极的。

所谓母语迁移，就是指在学习语言的过程中，母语对所学语言的影响。

在语言学习中，母语对外语学习的影响分为负向迁移和正向迁移两种。

其中，正向迁移，是指对学习有利的语言习惯迁移，在母语与目的语有相同的形式时会出现这种情况；负向迁移，它是由于套用母语模式或规则而产生的不符合目的语规则的用法。

我们有必要充分利用母语的正迁移，避免母语的负迁移，以便更为高效地学习外语，学好外语。

一、母语对外语学习的负迁移母语对外语学习的负迁移主要表现在以下几方面:1、语音负迁移把walk念成walker，把blow念成below，其原因是由于汉语(普通话)里面没有以/p/,/t/, /k/等辅音结尾的字,也没有/bl/, /gr/等辅音群。

另外，因为受各种乡音的影响而不分/n/和/η/, /n/和/l/等情况也长期存在着。

2、词汇负迁移词汇负迁移有可数名词与不可数名词的混用;冠词、连词、介词等多用少用或误用;形容词与副词混用;词义的误用;单复数的混用;动词不同形式的误用。

以下是几个典型的错误例子:a.Mr.Smith is a rich man who like collect-stamps.b.It’s clear that there is a big hole on the wall.c.He is teacher.例a.英语中主语是第三人称单数时其后谓语应发生相应变化，但是汉语中却没有这种语法现象。

所以“like”应改为“likes”。

例b.原句译作汉语应为“很明显墙上有个大洞”，学生受汉语影响把“在墙上”错译为“on thewall”，但是英语习惯用法应该用“in the wall”。

例c.受汉语影响学生常常漏用冠词或不定冠词，所以正确说法应该是“He is a teacher.”3、语法负迁移下列句子的正、误翻译体现了英、汉在否定词的用法、动词的含义及时态、介词的用法、词性的变换等语法规则和习惯表达上的不同。

论高中英语教师的母语文化素养摘要：外语是进行国际交流的重要工具。

文化素养的提高有助于语言能力的提高，母语文化同目的语文化一样也是交际能力形成的重要因素。

具有较高的母语文化素养且能用英语表达中国文化是新型的英语教师的重要特征。

拓展阅读视野、加大母语文化的摄入、更新文化知识结构是新时期英语教师专业发展的必由之路。

关键词：英语；教师；母语；文化；素养随着跨文化交际日益加深，社会越来越需要具有世界意识、对文化有深刻理解力并具有较高文化交际能力的人才。

尤其是中国的崛起，我们的国家越来越需要把本民族的优秀文化传播给世界的人才，中学英语教师理应担负起这个重任。

具有较高的母语文化素养且能用英语表达中国文化是新型的英语教师的重要特征。

当前，英语教师的文化素养特别是母语文化素养的缺失是个普遍现象。

多年以来，在我国外语教学中，一直存在着以西方为中心、盲目排斥母语和母语文化的观念。

这种观念的推行直接导致了学生的母语文化素养的降低，这种母语文化知识匮乏直接影响了外语语言知识和文化的学习，影响学生交际能力的提高。

其实，母语文化同目的语文化一样也是交际能力形成的重要因素，较高的母语文化素养可以促进跨文化交际能力和学生综合素质的提高。

因此，英语教师作为文化的传播者、学生成长的引领者，必须拓宽知识视野，多渠道地加大母语文化的摄入，提高母语文化素养。

这既是时代的需要，也是专业发展的需要。

一、英语教师具备母语文化素养的必要性从时代特征上看，当今跨文化交际已经由单向交际转变成双向交际。

这就意味着英语教师在让学生懂得英语国家文化的同时，也必须让学生掌握中国文化，以便在跨文化交际中介绍中国文化。

从语言学习的角度来看，在缺乏深厚的母语文化底蕴的情况下，急功近利地去突击英语的表层学习，其结果只能是对两种语言都一知半解。

杜瑞清先生说：“要培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，我们也必须引导和帮助学生了解本民族文化的传统、演变及各种表现形式。

语言的习得和掌握绝不是一种孤零零的语言现象，学习文化也是如此。

浅谈母语在英语教学中的作用作者：吴圣贤来源：《黑河教育》2013年第11期[内容摘要]在英语课堂教学中，教师总会通过各种渠道极力阻止学生使用母语，一定要让学生刻意地生活在有着英语氛围的环境中，似乎只有这样才能让学生在英语的学习中更加专注，似乎摆脱了母语的“束缚”英语就能学得更好了。

环境对于语言的学习确实起到极大的促进作用，但我们的学生除了课堂外能接触英语的机会少之又少，无论如何也摆脱不了母语的影响。

尤其是针对初中阶段的学生来说，仅仅使用英语授课是否考虑到了学生的英语水平呢？事实上，如果我们能引导学生在英语的课堂中正确地使用母语，对于他们英语的学习可以起到事半功倍的作用。

[关键词]英语；学习；母语；课堂在英语课堂教学中，我们的学生甚至老师已经习惯了使用母语的思维方式：在阅读英文句子或文章时，我们的眼睛盯的是英文，但印入脑中的却是汉语；在与他人进行英文对话时，耳中听到的和口中要表达的是英文，但我们还是需要在之前将之转化为汉语，无论是口语的表达还是写作，我们已经习惯了将所接触到的英语转化为母语，这已经形成了条件反射，这是与我们的生活和学习环境分不开的，这种环境的影响是与生俱来的，难以割舍的，我们不应该畏惧这种影响，而应该积极应用。

一、母语可以更好地介绍英语学习方法在英语课堂上，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，即教师不能只是传授语言知识，更要给学生介绍一些行之有效的学习方法，注意培养学生的自主学习能力。

这样，学生知道该学习什么，怎样去学，怎样学习效率能更高，从而使课堂学习和课外学习、教师指导和个人努力相结合，提高学生的语言水平和语言交际能力。

在讲授此类的学习方法时，学生需要的是清晰无误的母语的应用，而不是再费劲去“翻译”英语背后隐含的内容。

二、母语可以更好地管理课堂在同一课堂上，由于学生的学习态度和学习水平各不相同，他们在课堂上的表现也不尽相同。

当一些学生上课不专心，违反课堂纪律，影响其他学生的正常学习时，教师需要应用适当的方式引起他们的注意，使他们重新把思想集中到学习上来。

母语对于英语教学究竟有何作用？作者：吴烨来源：《亚太教育》2015年第27期作者简介：吴烨（1988-），女，江苏南通人，南京师范大学中北学院本科生，南通工贸技师学院助理讲师，研究方向：英语。

摘要：母语对于英语教学有两方面的作用：消极和积极。

本文对消极和积极两方面影响进行了相应的阐述，希望在今后的英语教学中，我们可以充分发挥母语的积极作用，达到事半功倍的效果。

关键词：母语；英语教学；语言迁移中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0131-01在我国，学习英语的热潮从未减退。

全球化和经济化也使语言的重要性更加凸显。

尽管在现今高考将削减英语比重的情况下，国人仍热衷于学习英语。

英语教学过程中，母语的影响至关重要。

一、消极影响很多人认为母语会阻碍英语的学习。

1.语音：中英两种语言分属于汉藏语系和印欧语系。

前者侧重于声调，后者侧重于语调。

2.词汇：受中文思维的影响，在学习词汇时，会出现词性混淆、词义混淆等情况。

例如：good和well。

Good是形容词，意为好的。

Well有两种词性，a：形容词，意为健康的；b：副词，意为好地。

学生使用时就会将两者混淆。

3.语法：表现在时态方面。

汉语中，经常用“了、着”来突出时态。

英语时态的种类比较多，一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时等。

二、积极影响母语到底对英语学习是否有积极作用，其理论依据是什么？我们一起来探讨。

1.教育心理学的理论依据迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。

这种影响也许是积极的，也许是消极的，前者叫正迁移，后者叫负迁移。

母语对于英语的影响属于学习的迁移，这种迁移是正迁移还是负迁移，由什么决定呢？主要有两点：第一，母语的掌握程度。

以高中生为例，他们对中文已有15年左右的经验，并通过10年左右的专业学习和系统训练，水平较高。

除此以外，他们有能力对语言进行总结归纳，应用已有的语言知识去分析新的语言特征，将提取出的母语的知识运用在英语的学习上。

正确看待母语在英语教学中的作用《新课程标准》提出了构建以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式，强调让学生通过体验和实践进行学习，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在英语教学的信息交流过程中应适度发挥母语的积极作用，把母语用得恰到好处。

一、利用母语，帮助理解和记忆直接使用母语可以利用学生的理解力保证学生确切理解英语词汇和句子的涵义，特别是在英语学习初期，直接使用母语可以使学生摆脱推测、猜想的困惑，避免对英语词句造成理解不确切的情况，阻碍英语学习，还会使学生养成一知半解的坏习惯。

例如,我在英语教学中发现,很大一部分学生对名词前作修饰的形容词词序弄不清,在考试中经常出错。

后来,我参看了余可佳老师关于形容词词序问题总结的一句顺口溜:“美小圆旧黄,法国木书房。

”句中“房”(room)是名词,前面的形容词都是修饰成分。

“美”(beautiful)指性质,如好、坏等;“小”(s mall)指大小;“圆”(round)指形状;“旧”(old)指新旧;“黄”(yellow)指颜色;“法国”(French)指国籍或产地;“木”(wooden)指材料或质地;“书”(即读书的,reading)主要指用途。

简单而上口的一句话便巧妙地概括了名词前多个形容词词序问题。

我运用这种方法,并结合例子向学生讲解。

学生以后每当在练习和考试中碰到形容词词序问题时,一般都能快而准确地得出正确答案。

二、利用母语，讲解抽象的语法概念外语教学中，教师在讲解抽象的语法概念或词义时，适当利用母语可起到事半功倍的效果。

对于英语基础较薄弱的学生,若采用全英语教学模式容易导致学生不能理解所讲授内容,逐渐对英语学习失去信心和兴趣,产生习得无助感。

因此,根据学生的基础,教师可以适当利用母语,发挥母语的必要作用,让学生以乐观、自信、健康的心态面对英语学习中的挑战。

三、利用母语，阐述发音要领英语发音毕竟与母语有区别，学生往往把英语发音和汉语直接联系起来，把一些与汉语读音相似的单词用汉语的发音方法来读。