国内外学前教育课程的模式简介27页PPT

念
运算方法：掌 握加减乘除等 基本运算方法
空间认知：培 养空间感知和
认知能力
数学思维：培 养逻辑思维和
分析能力
科学教育内容及方法
科学教育内容：包括自然、物理、化学等学科的基础知识和基本原理
教学方法：通过实验、观察、探究等方式，培养孩子的动手能力和创新思维
教学重点：注重培养孩子的科学素养和探究精神，引导他们学会发现问题、分析问题和解决问 题
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学前教育课程完整 版课件PPT
汇报人：
目录
01.
学前教育课程概述
02.
幼儿心理与成长特点
03.
学前教育课程设计 与实施
05.
学前教育课程评价 与改进
04.
学前教育课程内容 与教学方法
06.
学前教育课程资源 与利用
01
学前教育课程概述
课程定义及目标
课程定义：学前教育课 程是为幼儿提供有计划、 有目的、有组织的活动， 以促进其全面发展
幼儿园教学管理基本要素
规范幼儿园教学管理流程
制定教学计划和教学大纲
合理安排教学内容和教学方法
建立教学评价和反馈机制
学前教育课程质量评估与持续改进体系构建
建立评估指标：包括教育内容、教学方法、教师素质等
实施定期评估：针对不同方面进行定期评估，以便及时发现问题并进行改进
完善反馈机制：通过反馈机制的建立，让教师及时了解自己的不足之处，从而进行调整和提升03学前教育课程设计与实施
课程设计原则与方法
符合儿童身心发展特 点
注重趣味性
强调教育性
重视实践性
课程实施要点与注意事项
课程目标要明确、 具体
课程内容要适合 幼儿年龄特点

（二）选择学前教育课程内容的基本要求 1.与课程目标相一致 （1）教师心中要装着目标；（2）目标和内容之间不一定是一一 对应的关系；（3）要重视各种良好品质的培养 2.考虑发展的适宜性 3.能够让儿童获得直接经验 4.是儿童感兴趣的、关心的 5.源于生活，并加深对生活的认识 （1）课程内容可源于儿童生活中的真实事件；（2）课程内容要 能加深儿童对生活的理解。 6.课程内容要利于儿童的长远发展 7.课程内容要利于儿童的全面发展
3.学前教育两种课程的交互作用
（二）学前教育课程的形态
1.以特殊命名的学前教育课程
福禄贝尔的课程论；蒙台梭利的课程论；张雪门的“行为课程” 理论；陈鹤琴的“活教育”课程观。
福禄贝尔
他认为教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的人 生观。
蒙台梭利
她是个经验主义者，她认为知识是人通过感官收集信息而获得的，因此在她的 课程设计中，感官训练具有突出的地位。
（4）知识类，主要强调的是课程内容，而且把课程内容限于源自 文化遗产的学科知识。
（5）活动类，把课程视为实现教育目的的手段，是帮助儿童获得 有益的学习经验、促进儿童身心全面和谐发展的各种活动的总和。 突出强调两点，一是活动，二是过程。
（二）学前教育课程的性质 学前教育课程可界定为：是在学前教育机构中有目的、 有计划的、有组织地创设适宜于儿童发展的环境，引导 儿童在与环境的相互作用中获得有益经验的各种活动和 过程的总和。 学前教育的课程的性质主要体现在两个方面： 1.学前教育课程是基础性课程； 2.学前教育课程是适宜性发展课程。
4.目标的水平要符合儿童的实际 目标拟定要依据本班儿童的实际、在一个活动中，你定的目标容 量不宜过大。 5.上、下位目标之间要保持一致 6.要根据儿童的反馈情况，及时调整目标 三、学前教育课程内容的选择 （一）课程内容的范围

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二、学前教育的三个组成要素
（一）学前儿童 学前儿童是指学前教育活动中参与保育
和教育活动并直接承受其影响的学龄前 儿童，是组成学前教育活动的核心要素。
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一堂健康教育课：圆圆的食物
一位教师组织的健康教学活动，名称叫 “圆圆的食物”，教学目标是引导幼儿说出并 乐意尝试吃各种各样圆圆的食物，养成不偏食、 不挑食的好习惯。活动中，教师为幼儿提供的 “圆圆的食物”包括圆圆的饼干、巧克力，还 有做成球状的瓜果蔬菜、小肉丸、小鱼丸，以 及切成圆片的胡萝卜、黄瓜、香蕉等。当教师 请幼儿说说还有哪些食物是圆圆的时，不少幼 儿不知所措，吞吞吐吐。教师大惑不解：“为 什么幼儿平时吃过、见过那么多圆圆的食物， 偏偏在此时‘掉链子’？”
第二节 学前教育的特点、原则 和任务
一、学前教育的特点 （一）基础性 首先，学前教育是个人发展的基石。 其次，学前教育是整个教育体系的基础。
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视频：小故事 大道理
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（二）启蒙性
学前教育的启蒙性指的是学前教育对学 前儿童具有启蒙作用的特性。原因是：
首先，学前教育的作用是启蒙性的。 其次，学前教育的内容是启蒙性的。 最后，学前教育方法是启蒙性的。
内容：实施的“保”和“教”的内容
学前教育措施
保障条件：场所、设备、设施
手段
途径与方法：游戏、区角活动、 集体教学等
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学前教育基本要素之间的关系
1．学前儿童是核心要素，学前教育者和学前 教育措施要围绕核心要素展开，二者的影响只 有通过学前儿童的主动选择和吸收才能产生作 用；
2．学前教育者一般居于主导地位，起着组织、 领导的作用，但是这种地位和作用能否发挥， 完全取决于他们能否尊重并发挥最为核心的学 前儿童的主动性。

教师培训机会不足
部分幼儿园教师缺乏专业培训和进修机会，导致教学水平和能力难 以提升。
教师职业素养有待提高
部分幼儿园教师职业素养不高，缺乏责任心和爱心，不利于儿童的 身心发展。
家园共育的困境与对策
家园沟通不畅
家长和幼儿园之间沟通渠道不够畅通，导致 信息传递不及时、不准确。
家园教育理念不一致
家长和幼儿园在教育理念上存在差异，影响 家园共育的效果。
表现力。
05
CATALOGUE
学前教育的评价与反思
儿童发展评价
01
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04
认知发展评价
通过观察和测试，评估儿童在 语言、数学、科学和社会认知
等方面的进步。
情感发展评价
评估儿童在自信心、情绪管理 能力、同理心和社交技能等方
面的表现。
身体发展评价
评估儿童的体能、协调性、平 衡感和运动技能等方面的表现
总结词
培养文学鉴赏能力
详细描述
通过绘本阅读、故事讲述、看图说话等方 式，培养孩子的语言表达能力，包括口头 表达和书面表达能力。
详细描述
通过经典儿童文学作品的阅读和欣赏，培 养孩子的文学鉴赏能力，提高孩子的阅读 兴趣和审美水平。
数学和逻辑思维
总结词
掌握基础数学知识
详细描述
通过数数、认字、比较大小、认识形状等方式，帮助孩子掌握基础数 学知识，为将来的数学学习打下基础。
培养良好习惯
学前教育可以帮助儿童养 成良好的生活习惯和学习 习惯，为其未来的发展奠 定基础。
增强社交能力
学前教育为儿童提供了与 同龄人交往的机会，有助 于提高其社交能力和合作 精神。
对家庭和社会的贡献
提高家庭的教育水平

学前教育教学策略
情境创设
通过模拟生活场景、故事情节 等手段，激发儿童的学习兴趣
和情感共鸣。
游戏化教学
结合儿童爱玩的天性，设计有 趣的游戏和活动，让儿童在快 乐中学习。
互动式教学
加强师生、生生之间的互动， 鼓励儿童主动参与和合作探究 。
个性化教学
关注每个儿童的个性特点和需 求，因材施教，激发儿童的潜
特点
学前教育注重儿童的全面发展，包括身体、智力、情感和社会交往等方面。其 教育方法具有游戏化、互动性和趣味性等特点，以激发儿童的兴趣和好奇心。
学前教育的重要性
01
培养儿童的各种基本能力
学前教育通过各种活动和游戏，培养儿童的认知、语言、运动、社交和
情感等方面的能力，为未来的学习和生活打下基础。
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06
学前教育案例分析
案例一：学前教育游戏化教学二
详细描述
学前教育游戏化教学策略是一种以游戏为载体，通过游戏 活动的方式引导幼儿学习知识、发展能力的方法。
学前教育游戏化教学策略的目的是通过游戏的方式让幼儿 更加愉快地学习知识，提高幼儿的学习兴趣和参与度。具 体实施方式包括：设计适合幼儿的游戏活动，将教学内容 融入游戏中，以及在游戏中引导幼儿进行互动和探索。这 种策略不仅可以提高幼儿的学习效果，还能够促进幼儿的 情感发展和社交能力。
03
学前教育课程与教 学
学前教育课程设计
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04
课程目标
明确课程的教育理念和培养目 标，制定课程的具体目标和中
间目标。
课程内容
根据儿童的发展特点和实际需 要，选择适合的教材和教学内
容。
课程组织
合理安排教学进度，注重课程 内容的内在联系和循序渐进。

中外学前教育史共5文档课 件
目录
• 学前教育史概述 • 中国学前教育史 • 外国学前教育史 • 中外学前教育思想比较 • 中外学前教育制度比较 • 中外学前教育实践比较
01 学前教育史概述
学前教育的定义与特点
定义
学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，旨在促进儿童身心全面发展，为 儿童未来的学习和生活奠定基础。
家长和社会对幼儿园 的期望和评价。
教育行政部门制定的 幼儿园教育质量标准 。
中外学前教育实践的评价指标
幼儿园自身的教育理念和特色。 外国学前教育评价指标
教育行政部门制定的早期教育质量标准。
中外学前教育实践的评价指标
01
家长和社会对早期教育机构的期 望和评价。
02
早期教育机构自身的教育理念和 特色。
中外学前教育思想的影响因素
01 02
社会文化背景
不同国家和地区的社会文化背景对教育思想的形成和发展产生深远影响 。例如，中国的儒家文化强调尊师重道和知识传承，而西方的基督教文 化强调博爱和宽容。
教育家的影响
中外历史上著名的教育家，如孔子、孟子、卢梭、福禄贝尔等，他们的 教育思想对后世产生了深远影响。
文化因素
不同国家的文化传统、教育观念 对学前教育制度具有深远影响。 例如，中国的学前教育制度受到 儒家文化的影响，注重知识传授
和道德修养。
中外学前教育制度的启示
多元化发展
学前教育制度应该注重儿童的 全面发展，提供多元化的教育 内容和方式，满足不同儿童的
发展需求。
教育公平
应该关注教育资源的均衡分配 ，确保每个儿童都能享受到优 质的学前教育资源。
04 中外学前教育思 想比较
中外学前教育思想的异同

教师的角色
主要体现在： • 1、倾听幼儿。 ——包括对幼儿全心全意的关注，也包括录音和记录所观察 到的事物。 • 2、螺旋式学习与共同控制。 ——应该从整体、循环式的角度来看待教师角色，而非片段 的或直线式的。 ——活动中，教师和儿童是共同建构者，共同控制着集体的 学习行为。 • 3、深入的相互讨论及自我检视。 ——教师将不同观点的冲突看作是所有成长的原动力。
例：
以“主动式学习” 为教学方法基础 以小组活动为重要组成部分 以幼儿的核心经验为中心设计日常计 划、以幼儿的兴趣为中心做计划
高瞻课程
英文名：HIGH/SCOPE（海因斯科普） 创建人：维卡特 创建过程：1962为了帮助低收入家庭儿童提 高入学后的成就，在政府资助下成立了 “pretty preschool project”,1963开始根据皮 亚杰的认知发展理论设计课程，1970年创立 高瞻教育研究基金会
学习环境
主动学习
（P130）
一日活动
成人的角色
1、空间的组织
学习 环境
2、学习中心区和活动区 的划分
3、材料的提供
1、计划-工作-回顾时间
时间安排 8：30—8：50计划时 间 8：50—9：45操作时 间 9：45—10：00整理时 间 10：00—10：30回顾、 点心和小组活动时间 10：30—10：50户外 活动时间 10：50—11：10集体 活动时间 11：10—11：20离园
方案活动
特点： 1、创造性表现和表达是知识建构的基本要素。 ——儿童运用多种语言符号（“儿童的一百种语言”）表现 和表达自我。 2、共同建构在方案活动中有重要的地位。 ——强调儿童学习和发展中社会交往的重要性，在与他人相 互作用的过程中共同建构知识。 3、记录既是学习的过程，又是学习的结果。 ——教师在儿童活动的过程中听取和参与儿童的交谈，运用 文字、录像和照片等视觉记录材料记录儿童的活动过程， 以能获取有关儿童所想、所知和所感的信息。

国内外课程模式简介
安徽师范大学 学前教育学 邹冰璇
目录
幼儿园课程概述
• 课程的词源 • 课程的定义 • 幼儿园课程的特点
蒙台梭利课程模式
• 历史简介 • 理论基础 • 教育目标 • 教育内容和方法 • 教师的作用 • 评价
High-Scope课程
• 背景简介 • 指导思想 • 教育目标与内容 • 课程中教师的作用 • 对课程的评价
教育内容和方法
旨在培养儿童独立自主的能力和精神，学习实际
生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调
力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。日常生
活练习
感官训 练
是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、 触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让 儿童在考察、辨别、比较、判断的过程中提高自 己的能力。
幼稚园是要适合国情的 儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任 凡儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他 幼稚园的课程可以用自然社会为中心的 幼稚园的课程需预先拟定，但临时得以变更的 幼稚园第一要注意的是儿童的健康 幼稚园是要使儿童养成良好习惯的 幼稚园应当特别注重音乐
幼稚园应当有充分而适当的设备 幼稚园应当采用游戏式的教学去教导儿童 幼稚园的户外活动要多 幼稚园多采教师应当有充分的训练 幼稚园应当有种种标准，可以随时考察儿童的成绩
• 主要观点： ①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动
中。 ②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童
的技能和兴趣。
教育目标与内容——全面发展
High/ Scope学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。不仅包括 认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。这 种全面发展的理念由 High/ Scope的40多条关键性经验体现出来。