从近几年江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新

从高考试卷看高中历史学科的考查特点及教学对策抚顺四中胡健目前，我省高中新课程改革已经全面展开，各市、各学科都在探索在新课程理念下教学的开展方式与侧重点。

鉴于高考在目前的高中教学体制中仍占重要地位，对教学仍有指导作用，笔者作为一名高中历史教师，希望能从其他省区今年的高考历史试卷中，总结出相关信息，为今后的教学复习所用。

一、试卷特点在几个率先开展新课程改革的省区，他们今年的高考历史卷各有特色，但总体分析起来，可以归纳出几个共同特点：第一，对现今尤其是当年的热点考查放在了重要的位置。

今年的热点问题如改革开放三十周年和社会主义和谐社会等方面，在几省试卷中都有体现。

例如，山东文综第28题和第29题就是对热点问题的考查，它的考查角度是值得我们注意的。

第28题是对中国传统家庭观理解的考查，而家庭稳定是和谐社会的基础。

提倡中华传统美德是社会主义和谐社会的重要内容，但对和谐社会这个重要理论热点的考查，却被具体到了家庭伦理的范畴内，这使本来并不好把握的理论热点变得通俗、具体。

同时，也达到了出题的目的。

这告诉我们对大热点的把握，最好分割为几个更易于理解的小方面。

如果说28题是将热点由大变小，那么29题则相反，以改革开放三十周年为突破口，考题并不拘泥于这三十年，而是考查整个中国近代化的过程，体现现代中国是历史中国的延续，也体现了岳麓版教材的宗旨，即强调历史的继承性和发展性。

从这两题也可看出，对热点的考查方式是灵活的，不必过于直白，只要把握热点问题的精髓和课程改革的宗旨，就可以达到相关目的。

第二，考题体现地方特色，意在通过高考推动各地校本教研的开展。

无论是哪一省的试卷，都在试题中体现本地特色，以深化高中生对本地区经济、文化特色的理解，从长远来看，这是培养适合本地区发展人才的重要方式。

山东卷以儒家传统文化来突出自己孔孟之乡的地位；海南卷则突出了自己区位特征，在今年的28题考查了东盟的有关知识；广东单科（A卷）27题则用中外关系与文化交流来体现自己改革开放前沿的地位。

理论前沿2014年第10期纵观近五年来的江苏历史高考卷，不难发现试卷始终能够做到试题活，立意新，能力强，给人以耳目一新的感觉，作为一次为高校选拔人才的考试，试卷在坚持思维能力考查的前提下加大了合理的难度，有利于考查学生的学科素质和潜能，能够较好地甄剐考生学科素质的差异㊂一㊁试卷总体特点近五年的历史试题总体上比较平稳，难度适中，极少偏题㊁难题㊁怪题，追踪热点及重点问题㊂背景材料朴实，设问角度新颖，试题源于教材，又高于教材；弘扬素质教育，杜绝死记硬背，具有很高的信度㊁效度和区分度㊂（一）源于教材㊁高于教材，难度适中，体现新课程理念㊂纵观近年来江苏高考自主命题历史卷不难看出，江苏卷始终贴合课本知识，秉承了 新情境㊁新材料 的一贯命题理念，从历史学科教育教学实际出发去命题，合理考查学生的知识和能力㊂有相当多的题目源于教材，但又高于教材，而非与教材知识点简单对接㊂例如，徐珂‘清稗类钞“记述： 先由男子陈志愿于父母，得父母允准，即延介绍人约期订邀男会晤，男女同意，婚约始定㊂ 这反映晚清婚俗的变化是：A援媒妁之言控制婚约缔定B援婚姻尊重当事人的意愿C援婚姻听凭父母安排D援婚姻仪式简约文明此题考查了必修2 近代社会生活变迁 相关内容，但提供的背景信息和情景是课本之外的，考查了学生获取材料信息，整合教材内容的能力，也引导学生在历史学习中注重对课本学习的基本史实，概念的理解㊂虽然试卷题目所选的材料㊁营造的情境非常新颖，但考察的仍然是主干知识与基本线索㊂例如13年考卷选择题方面考查了古代中国农具㊁文字㊁三省六部㊁军机处，近代中国新文化运动㊁民族资本主义，70年代外交；世界史的雅典民主制度㊁工业革命㊁启蒙运动㊁十月革命㊁两德分裂和现代美术作品等㊂非选择题方面考查了儒家伦理㊁国共合作㊁罗斯福新政㊁商鞅变法和孝文帝改革㊁克伦威尔及拿破仑等㊂所有这些都是考试说明中明确规定和平时教学中反复强调的重点内容㊂同时我们又应该看到，以往出过的知识点在第二年仍有出现，例如孔子 仁 的主张㊁罗斯福新政等内容都有重复出现，说明命题者并不回避已经考过的知识㊂这使得江苏卷基本保持这清新㊁稳健的状态，且无死记硬背之嫌㊂（二）材料为先，创造新情境，突出学生能力的考查㊂新课程背景下，新材料㊁新情景题在江苏卷中一年比一年凸显㊂由知识考查为主转向能力考查为主，分别通过文字史料㊁图片和图表等形式呈现新材料，创设新情景考查相关内容，加大了材料阅读和解析的比重㊂更加强调独立运用判断㊁归纳㊁比较㊁概括等历史思维方法分析和阐述问题的能力㊂例如（2010卷1），柳宗元‘封建论“载： 时有叛国而无叛郡，秦制之得，亦以明矣㊂ 符合这一论断的历史时期是：A援秦朝B援西汉C援南北朝D援唐朝本题考查了对郡县制优点的评价和认识，但通过柳宗元‘封建论“中的史料来考查，创设了一种新情境，考查学生提取信息，再认再现历史知识的能力㊂显而易见，新材料㊁新情景试题类型是当前和今后相当长一段时间内高考历史试题命制的大方向，也是新课程和素质教育理念在历史学科得以落实的着力点㊂但我们细细品味每一道试题，耐心阅读每一个材料后，又觉得它们都没有超出我们的 视野 ，没有超出学生可以达到的 思路 ㊂无论试题材料史实，还是选项答案史论，都特别注重现有的教材知识㊂材料情境的使用也都与所学知识密切相关.学科能力的考查更注意从学生实际认知水平出发，以考生较为普遍的学业水平为起点，基于在设定的材料新情境下，考查积极调动㊁迁移并运用所学知识，合理解读的能力㊂要运用数据分析和统计的方法研究 影响1929~1933年美国失业率变化的两个因素 ㊂在 罗斯福新政的机遇与挑战 这道历史论证题中，更是明确提出要 多角度地研究 ，以 便于立体地认识历史 和 从不同的角度分析㊁认识历史 ，进一步强化了拓宽史学研究视野的重要意义㊂（三）关注热点，密切联系现实，重视历史的垂训作用近几年的江苏高考历史试题在命题过程中，始终联系当前的社会，以人类所面临和关心的重大的社会问题为素材㊂这种命题方法避免了命题问题的老套，同时又加强了学生的社会责任感，体现了丰富的时代气息㊂如近代化㊁民族振兴㊁和谐社会等内容在试题中都有体现㊂这样做既顺应了时代潮流，又凸显了史学的教化功能㊂许多国家发表声明，对此表示支持，并强调世界各国应共同打击恐怖主义㊂由此可以看出(①反恐斗争有赖于国际社会的合作②恐怖主义成为全球化的主要障碍③恐怖主义滋生的土壤由此被铲除④恐怖主义依然是国际社会的公敌) ㊂该题追踪时政热点的同时又紧扣书本知识，考察学生知识迁移能力㊂历史研究和学习一个非常重要的意义就在于它的垂训作用，例如2012年江苏高考历史卷第21题提供了三个关于中国古代选官制度的材料，这道题目不但要求学生回答关于这些选官制度的问题，还要求学生说明科举制度对现代人才选拔的历史借鉴价值，也就是从历史事件中总结方法并将其运用到实际生活中㊂这对中学历史教学有很好的导向作用，让学生以识到学习历史是有价值的㊂二㊁应对高考，历史教学中存在的误区目前中国的高考对于中学教学的指挥棒作用还是十分明显的，学校的一切工作围绕着高考进行㊂对于新课程而言，高考指挥棒作用可谓是一把双刃剑，即可通过高考命题变化来引导和体现新课程的新理念㊁新要求，推进课程改革；也可能因为高考的应试效应，误导中学教学，出现急功近利，只顾成绩，缺乏真正的能力培养的现象㊂（一）在高中历史课堂中，运用史料教学虽然已经成为教师的共识，但仍存在一些表现较严重的问题㊂例如教师们知道一些新课改的理念，知道史料教学的重要性，却依旧继续着千篇一律的教学工作，并没有把史料教学渗透到教学实践中去，或者仅仅把史料教学当成公开课时的作秀㊂另有一些教师认为史料教学就是为高考服务的，为了迎合高考的史料解析题而设置的，于是把史料教学演变为讲授史料题㊂史料教学真正的价值是让学生初步掌握历史研究的方法，增强学生探究历史的能力和求真求实的科学态度㊂坚持以往 授人以鱼 的教学方法不能适应新课程改革，更不能适应这一背景下的新高考㊂（二）除了在史料教学中存在的问题，目前高中历史图表教学上也存在着一些误区㊂由于以往的历史考试都注重文字信近五年江苏高考历史卷分析及教学启示叶倩辉（苏州大学社会学院，江苏苏州215123）[摘要]自全国实行分省命题以来，江苏获得自主命题权已经有十一年㊂本文通过对2010年至2014年江苏历史高考试卷进行研究，结合新课程改革和江苏高考改革的背景，重点分析近五年来江苏历史高考试卷的变化，探求江苏历史高考试卷的特点㊁发展趋势，并从试题分析中获得正确的备考策略㊂希望本文可以为中学一线的历史教师提供一些教学启示㊂[关键词]历史高考；试卷特点；教学启示ʌ中图分类号ɔG633.51ʌ文献标识码ɔAʌ文章编号ɔ1007-4244（2014）10-232-22322014年第10期息的表达而忽视图表，从而造成我们老师在教学过程中只关注于教材文字知识的讲解而忽视教材插图和表格的应用，我们甚至会认为这些图表只是一种点缀㊂有一部分教师在分析高考试题后意识到了图表教学的重要性，然而由于目前的历史考试的图表题大多来自课外，这也就造成了教师容易忽视课内的这些图表，觉得高考用不上，所以看不看讲不讲无所谓㊂其实如果我们老师能有效的利用好教材中的这些图表，加强对图表的认识㊁方法讲解㊁注重图表与教材文字信息的结合，这对于我们学生看图读图用图能力的提升是大有裨益的㊂这些教学中的误区是我们所容易忽视的，但其实这些又是新课程特别强调和重视的，高考试题的考核就是命题人有意识的想强化和突出这种思想㊂这就需要我们在以后的历史教学中转变认识，更新思路和方法㊂三㊁教学启示与建议根据上面对近五年江苏省高考历史试卷的分析，反思中学教学，有如下几点启发：（一）重视基础知识和主干知识㊂从近五年江苏高考历史试卷来看，没有出现严重脱离书本的试题，无论试题如何命制，都是以考察学生对基本概念的掌握和基本能力为主㊂历年的试卷中都会出现一些比较零散的知识点，难度不大，但如果平时疏忽，没有准确的记忆，这些题反倒成了难题㊂所以，做好对基础知识的掌握是取得有良心成绩的关键㊂高中历史中需要掌握的知识点非常多，教师不能以个人的主观意志判断知识点孰轻孰重㊂要根据课程标准㊁教学要求㊁考试说明，准确设定三维目标，梳理好主干知识和基础知识，在教学中把每一个目标都落到实处，并要求学生在理解的基础上牢牢记住㊂（二）加强对学生分析与比较能力的培养㊂近年来，江苏高考历史卷的题目设计越来越灵活，考察学生历史分析能力和比较能力的题目越来越多，单靠死记硬背是不可能解决问题的㊂因而在平时教学中，教师一定要强化学生多角度思考问题的意识，充分利用历史教材中的图片㊁表格等资料，同时尽可能多的收集相关的历史材料㊂提升学生对图片㊁文字资料分析能力的培养，强化对学生知识迁移能力的培养，要让学生尽可能地弄清重点历史事件的来龙去脉，并将相似的时间放在一起进行比较和分析，挖掘其中的联系和区别㊂从而提高学生对史料分析利用的能力㊂（三）关注热点问题，重视信息收集㊂当今高考，试题的实践性㊁灵活性强，往往是通过热点问题进行命题的，具有强烈现实意义与时代特点，目的在于引导学生关注人类生存发展的时代命运㊂历史试题虽不会像政治学科那样，直接考查社会热点，但它会以新问题㊁新情境为载体，隐性考查相关知识㊂教师在平时的教学过程中应注意通过各种渠道关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，要将几年来发生的重要事实进行汇总㊁分析，并选择恰当的切入点，将历史与现实结合起来，引导学生利用基础知识去解答新的实际问题，从而提高学生的知识迁移能力㊂参考文献：[1]陈龙,金国华.扎实稳健,有效推进高三历史复习---2013年江苏历史高考试题特点与2014届高三复习建议[J].试题与研究：教学论坛,2013，(24).[2]潘燕.2011年江苏历史高考命题趋势探讨及教学对策[J].文理导航,2011(07).[3]潘志平.江苏高考历史学科命题趋势及复习策略[J].东方青年?教师,2012(08).[4]王洪海.把握高考方向提高史料教学有效性-2012年江苏历史高考启示[J].中学教学参考，2012（33）.[5]陈凯.2013年江苏高考历史试卷分析及复习建议[J].中国科教创新导刊,2013(33)[6]沈建利.2010年高考江苏历史卷命题特点对高三复习的启示[J],2011(04).[7]沙耿云.2012年高考江苏历史试卷分析及教学启示[J].中学政史地：教学指导版,2013(05).[8]孙迎春.新课程背景下江苏高考历史命题趋势及备考策略[J].考试周刊,2012(Z1).作者简介：叶倩辉（1990-），女，江苏盐城人，苏州大学社会学院硕士研究生㊂座谈㊂组织廉政教育的演讲比赛㊁征文比赛等，不仅要鼓励学生踊跃报名，还要动员广大教职员工积极参与，让大家在竞技中接受廉政教育㊂学校还可以组织全校师生观看廉政教育题材的录像㊁电影㊁图片等㊂最后，学校要加强廉政教育校园人文景观建设，如在教学楼㊁图书馆等地设置廉政格言，名人警句等，让全校师生随时接受廉政教育文化的熏陶㊂（四）内容创新：突出当代大学生廉政教育的特色对大学生进行廉政教育要结合当代大学生身心特点和实际情况，把握规律性㊁体现时代性㊁注重实效性，因此廉洁教育的内容除了传统意义上的党风党纪㊁法规法纪㊁廉洁从政，还应包括应包括：诚信教育㊁感恩教育㊁法纪法规教育㊁职业道德教育㊁廉洁教育㊁理想信念教育和节俭教育等㊂诚信教育，即诚实守信教育㊂诚信是中华民族的优良传统，也是一个人在社会上安身立命的道德基石㊂大学必须把诚信教育放在廉政教育的首位，帮助大学生牢固树立 以诚实守信为荣，以见利忘义为耻 的社会观念，并在日常生活和学习中践行㊂对大学生进行廉政教育要坚持 因材施教㊁分级施教 的原则，针对不同年纪，不同年龄，不同区域的大学生群体的差异，针对不同学生的思想状况，认识能力，政治素养等差异，要有选择地规划教育内容，如，对于党员㊁学生干部等骨干学生，廉政教育侧重于政治素质教育，对于普通学生，则侧重于规章制度教育；对于高年级学生，要侧重于反面警示教育；对于低年级学生，要坚持正面教育为主㊂四㊁结束语大学生廉政教育是一项长期的㊁系统的育人工程㊂因此，高校应深入研究大学生廉政教育的新问题㊁新思路，不断丰富廉政教育的内涵，积极探索大学生廉政教育的新途径，不断增强大学生的廉政意识，为祖国现代化现设培养合格的建设者和接班人㊂参考文献：[1]建立健全教育㊁制度㊁监督并重的政治和预防腐败体系实施纲要[S/OL].(2007-12-06)[2010-09-10].http://www/ 200902/20090217160119535.doc.[2]吴光.廉政的内涵与中国廉政建设的历史经验[J].浙江社会科学，2006（3）：101-105.[3]唐自政，何抒然.对当代大学生廉政教育的现状和路径的思考[J].皖西学院学报.2009，25（4）：21-24.[4]陈国铁.本科院校学生道德教育探讨[J].高教研究.2005，（1）：38-40.作者简介：王瑞生（1969-），男，陕西西安人，西安理工大学纪委副书记㊁监察处处长㊂（上接219页）基础教育233近五年江苏高考历史卷分析及教学启示作者：叶倩辉作者单位：苏州大学社会学院,江苏 苏州,215123刊名：现代妇女（理论版）英文刊名：Modern Women年，卷(期)：2014(10)引用本文格式：叶倩辉近五年江苏高考历史卷分析及教学启示[期刊论文]-现代妇女（理论版） 2014(10)。

从近几年江苏高考试题的特点谈谈历史教学方法的创新近几年江苏省高考改革形式多样，令人眼花缭乱，目不暇接，但目标只有一个：提高学生素质，培养学生能力。

不管是早些年的“3+2”模式、“3+大综合”、还是“3+X+1”模式，概莫能外。

由此观之，如今的“3+学业水平测试+综合素质评价”模式也不例外。

全面提升学生的综合素质，是面对新高考历史教学的必然选择，这是我们教学的终级目标，也是指导我们教学改革的灯塔！这也是历史课标的精髓要求。

从2005年开始，江苏率先在全国实行了崭新的高考模式——3+学业水平测试+综合素质评价，到如今，已过去了快七年，整整三份高考试题，笔者有幸作为新高考的体验者，走过了年七的风风雨雨，体会了改革的阵痛与欢欣。

面对这种崭新的高考模式，灵活的科目等级要求，颇有微词的录取方式，连同稳中求变的高考试题……可谓值得我们广大高中教师回味和总结的地方太多了。

下面首先从近三年的高考试题特点谈起。

一、新试题的特点近几年的历史试题与往年相比较，体现出以下八个主要特点：1．果断摒弃了问答题，增加了材料题这是近些年历史试题最明显的变化。

问答题曾经作为往年高考试题的三大题型之一，颇受命题者重视，常常成为压轴之作。

但近几年随着材料题的兴起，加上问答题因其在考查学生能力方面的局限性，在高考试卷中的比重逐年降低2008年终于在新课程改革的锣鼓声中销声匿迹，退出了历史舞台。

高考卷中去掉了传统的问答题后，把材料题增加为5道，分值变为60分，占据试卷总分的一半，体现出了高考历史试题的发展方向。

这种变化无疑加强了对考生史料阅读、理解和提取有效信息的能力考查，也就是加强考查了学生历史学科的基本素养。

问答题的消失，材料题的增加，实质反映了新课程改革的核心目标：培养学生素质，挖掘学科育人功能。

这种变化有利于促进学科的发展，促进学生由高“知识型”向高“能力型”的人才目标迈进。

2．增加选做题，提倡学生自主选择做题的权利第25题要求考生，从A、B、C、D四题中选做两题，多做不给分。

高考历史江苏卷近五年命题特点对教学的启示【摘要】高考历史江苏卷五年来命题坚持“能力立意”，命题形式不断创新，新材料、新情景试题成为常态，考查内容不断向社会史、文化史等领域延伸。

这给历史课堂教学带来了新的挑战。

重视高考，研究当下高考命题，切实改善课堂教学，有利于实现素质教育。

【关键词】高考历史；江苏卷；命题特点；启示【中图分类号】G644【文献标识码】A【文章编号】1009-3036（2013）03-0106-02以普通高中新课程标准实验教科书（2004年初审）为基础的江苏省高考自主命题已经走过了5个年头。

5年来江苏卷命题各具特色，特点鲜明。

总体而言，江苏卷在探索中不断前进，在前进中不断创新，又在创新中不断发展完善。

2008江苏卷命题初显“能力立意”，难度适中，“平稳过渡”。

2008年度是高考江苏卷以新课标实验教科书为基础进行命题的第一年。

试题在命制上初显“能力立意”的新课改理念。

“能力立意”主要表现为试题的命制不拘泥于课本，注重运用“新材料”，创设“新情景”。

以客观题为例，20道客观题中这种题型有15道，占75%。

之所以说这种题型是“能力立意”，是因为运用了教科书之外的材料，创设了一种区别于教科书原有的情景，考查考生在陌生的情景下借助所学知识判断信息、提取信息，综合运用多方面能力解决问题的能力。

这种题型不再是简单地考查识记和再认再现历史的能力，而是全面、综合地考查考生多方面思维能力。

在内容的考查上，本年度江苏卷向着以往不太关注的社会史等方向拓展，更加贴近现实生活。

但考虑到要与以往大纲版教材为基础的高考命题的衔接，试题的难度系数并未大幅提高，没有偏题、怪题、难题，力图实现“平稳过渡”。

总体而言，2008年江苏卷实践了新课程理念，实现了从“知识立意”向“能力立意”的转变，命题保持了较高的信度、效度和必要的区分度，是比较成功的一次命题。

2009江苏卷命题，信息量大，难度系数高，新颖灵活。

与上一年命题相比较，09江苏卷信息量较大，命题难度进一步加大，区分度高。

对2021年江苏省高考历史试卷的分析今年的江苏省高考历史试题公布后,反响没有去年的那么强烈。

看过试卷后,总体上觉得比较平实,以基础题为主,难度较去年有所下降,但区分度比较明显。

下面笔者对比2021年高考历史江苏卷,简略地分析一下2021年江苏卷以及相关的启示。

1试卷的题量与难度“好险,我差点来不及做。

”这是许多考生走出考场后,对历史考试的第一反映。

题量大,是继去年开始增加一题非选择题后的延续。

平时,我们的模拟练习都以20题选择题和5题非选择题为标准的,高考时在难度并不低的情况下,增加一题非选择题,对于大多数同学来说,时间是非常紧的,甚至有部分学生来不及答题。

纵观整张试卷,难度较2021年的试卷有所下降。

去年的试卷公布后,有人用“史上最难高考卷”来形容,很多一线老师认为2021年江苏高考历史试题的命制与教师和教学实际差距太远,有高三一年复习“白忙活”的感觉。

今年的试卷公布后,反映比较平稳。

试卷的难度还是存在的,许多题目依然是依托“新材料”,创设“新情景”的命题形式,需要学生有独立思考、准确解读信息、综合运用所学知识等能力,但大多数考查的是基础知识,没有怪、偏的题目,能够有效地体现学生的区分度。

2试卷的结构有这样两组数据统计:由上表可见,2021年的试卷结构明显失衡,特别偏向经济史,忽略了思想史。

客观题与主观题的分值相加,经济史达57分之多,几乎占了整张试卷的一半。

而思想史只有12分。

与之相比,2021年的试卷结构比较合理,政治史共36分,经济史42分,思想史22分。

而且每个模块,主观题与客观题都有分布。

选做部分仍为4题,每本选修教材对应1题,每题10分。

另外,从中国史与世界史的占据比例来看,整体上没有变化。

整张试卷,2009与2021年的中国史分值都是68分,世界史分值都是52分。

但中国近现代史的分布变化较大。

2021年,中国近代史15分,中国现代史21分,而2021年的中国近代史27分,中国现代史的分值只有6分,比例略有失衡。

2011-2012学年度常州市高三历史教学研讨会第一次会议交流材料近三年来江苏省历史高考试卷命题趋势分析及教学建议溧阳市第三中学高三历史备课组自2008年开始实行“3 + 学业水平测试 + 综合素质评价”考试方案以来,江苏历史高考试卷充分体现了凸显新课程理念的命题思路和稳打稳扎、日臻成熟的出题技巧。

结合近三年江苏历史高考试卷考查趋势的分析,联系历史教学实际,提高历史教学效率。

一、近三年江苏历史高考试卷命题趋势分析1、课内向课外延伸“一标多本”多本的情况下,江苏历史高考以《课程标准》为基准,更多的提供新材料,设计新情景,考查学生的能力。

近三年江苏历史高考试卷在摆脱教材限制方面力度越来越大,试题逐渐从更宽阔的领域选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技、社会发展的素材进行命题。

强调“以问题为中心,运用新材料,创设新情境,注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的思路。

2009年材料型选择题9个,2011年材料型选择题18个。

单纯考查知识点的试题非常少。

选材普遍新颖,分别通过文字史料、图片等形式呈现新材料,创设新情景考查相关内容。

如2011年江苏卷第5题,该题通过武汉空战中飞行员陈怀民的妹妹的一封信来考查抗日战争的相关内容;第11题通过三个图片来考查新中国的土地制度的变革.这些题目要求学生不仅要熟悉基础知识,同时对教材内容作进一步的拓展和深化,还要关注知识的相互联系和时代特征。

新材料、新情景试题类型题目需要学生具有相对广博的知识和较深的知识沉淀。

显而易见,是当前和今后相当长一段时间内高考历史试题命制的大方向,也是新课程和素质教育理念在历史学科得以落实的着力点。

2、知识考查向能力考查江苏近三年历史高考尤其突出对学生能力的考查。

如2010年江苏历史高考卷第21题通过宋代茶马古道的史料,考查学生从史料中分析归纳因果关系与历史影响;第22题选用了对辛亥革命的两种看法,要求学生从社会生活与社会思想等方面分析其理由,这一要求难度较大。