迁移观点 巧秒解题 ( 安徽 宣城六中 李庆银)

考点23 信息性文本阅读——观点的论证与迁移考点解读在近两年新高考试题中,分析行文思路和行文技巧,文内信息的迁移与运用，属于考查重点。

解答此类题目,需要学生从文体角度对文章进行细心解读,明确观点,明晰支撑材料,明白行文过程和方法等。

信息的迁移与应用题主要有两种类型:一是所给的材料是一种观点,要求结合文本谈具体看法;二是所给的材料是具体材料,要求运用文章观点分析,这时变成了观点与例证的关系。

其实,说到底,仍然是考查学生对文本观点的把握与分析能力。

因此,真正读懂全文,准确把握文本的观点,仍是做好此类题目的基础。

考向一行文思路的分析【真题再现】例1 [2021·新高考全国Ⅰ卷T4]请简要分析材料一和材料二的论证思路。

(4分)【答案】①材料一围绕莱辛《拉奥孔》提出的“诗画异质”观，从缘由、推论到结论，纵向展开，引述其观点，并结合作者个人的理解，以举例、引证的方法加以阐释；②材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点后，以札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论，与莱辛观点形成照应。

例2 [2021·新高考全国Ⅱ卷T4]请简要分析文章的论证结构。

【答案】文本采取了总分式论证结构。

首先指出制定和遵守相应的网络规则的必要性;然后亮出观点,引导青年们树立文明的网络行为观,无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理,有助于青年一代的健康成长;接着从“底线意识”的角度论述“五不”的内容;再从“基准意识”的角度论述“等效意识”“反身意识”“价值意识”和“契约意识”的具体内容。

【技法点拨】1.熟悉论点常见提出方式论点提出方式作用表述标题显示论点论点旗帜鲜明,让读者一目了然开头第一句提出论点论点的提出开门见山,简洁明快由某个故事或针对现实中某种现象(或事论点具有很强的现实针对性,激发读者的阅读兴趣例、或观点)进行分析,然后提出论点简明地阐释后提出论论点的提出有理有据,自然流畅点就所涉及的现象或问论点的提出更加有力,引发读者的思考题发问,进而引出中心论点结尾总结出论点卒章显志,顺理成章,让人信服2.论证思路答题步骤(1)首先,作者借××(现象)提出××论点,或××论题,或××问题;(2)然后,(分角度分析问题)从××等方面,运用××论证方法或论证方式来论证观点;(3)接着,提出解决问题的方法……(有的答,有的不需要)(4)最后,重申论点或做总结,得出××结论。

宣城六中2012-2013年度第一学期七年级数学期末测试卷制卷人宣城六中李庆银[满分100分，时间120分钟]真情提示：亲爱的同学，只要你仔细观察，细心推敲，有条不紊，精彩将再一次被你创造！1．一个几何体的主视图，左视图，俯视图都是同一个图形，那么这个几何体形状可能是————（填写一个即可）。

2．某地某天早上气温为22℃，中午上升了4℃，夜间又下降了10℃，那么这天夜间的气温是＿＿℃。

3．在数轴上，与表示-1的点距离为4的所有数为＿＿＿。

4．爸爸为小明存了一个3年期教育储蓄（3年期的年利率为2.7％，免税），存入5000元，3年后取出本息和是＿＿＿元。

5．在0，2，-7，-5，3,中，最小数的相反数是＿＿＿，绝对值最小的数是＿＿＿。

6．小明今年6岁，他的祖父72岁，x年后他的祖父年龄是他的年龄的4倍，根据题意，列出方程为＿＿＿＿＿＿＿＿。

7．将一个细木条固定在墙上，只需2个钉子，它的依据是8．一个盒子中有3个红球，1个白球，每次摸出红球的可能性是。

9．宣州区2004年中考考生约有12000人，用科学计数法表示中考考生人数为10．我国某地股市交易中每买，卖一次需交0.75％的各种费用，某投资者以每股10元的价格买入上海某股票1000股，当该股票涨到每股12元时全部卖出，该投资者实际盈利为二．选择题（每题2分，共20分）1．在-32，-▏-2▏，（-1）3，-（-2），-4这五个数中，负数的个数是（）（A）1 个 (B)2个 (C)3个 (D)4个2．冬季某天我国三个城市的最高气温分别是-10℃，1℃，-7℃，把他们从高到低排列正确的是（）（A）-10℃， -7℃， 1℃（B）-7℃，-10℃， 1℃（C） 1℃， -7℃，-10℃（D） 1℃，-10℃， -7℃3．初一（10）班有y个学生，其中女生占45％，那么男生人数为（）个（A）45% （B）（1-45%）×Y （C）Y/45% （D）Y/（1-45%）4．下列各式从左到右正确是）（A）-（3X+2）=-3X+2 （B）-（-2X-7）=-2X+7（C）-（3X-2）=-3X+2 （D）-（-2X-7）=2X-7 5．绝对值为5的数是（）（A）5 （B）-5 （C）5或-5 （D）0或56．在一列数1，2，3，4，…，200中，数字“0”出现的次数是（）（A）30个（B）31个（C）32个（D）33个7． 3ab-4bc+1=3ab-（），括号中所填入的代数式应是（）（A）-4bc+1 （B）4bc+1 （C）4bc-1 （D）-4bc-18．某小组分若干本图书，若每人分给一本，则余一本，若每人分给2本，则缺3本，那么共有9． 已知A ，B 两点之间距离是10cm,C 是线段AB 上任意一点，则AC 的中点与BC 的中点距离是（ ）（A ）3cm （B ）4cm （C ）5cm （D ）不能确定10．如果a ∥b,b ∥c,那么a ∥c,这个推理的依据是（ ）（A ）等量代换 （B ）平行线的定义（C ）经过直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行（D ）平行于同一直线的两直线平行三．计算题（每题4分，共16分）⑴ 11+（-22）-3×（-11） （2） 18-6÷（-2）×（-31）（3）将2，5，7，9这四个数玩“24点”游戏，写出算式。

2019-2020学年安徽省滁州市第六中学高二政治测试题含解析一、选择题（共28小题，每小题2分，共56分。

在每小题的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1. 人们对未来的预测，应该这样认识（）①它也是人脑对客观事物的反映②它是根源于现阶段的客观事物③它有正确和错误的区别④它属于人脑对客观事物的反映形式A. ①②③B. ①③④C. ①②④D. ②③④参考答案：B2. 中国古人在生活实践中留下许多富含哲理的谚语与诗句。

下列对谚语和诗句所蕴涵哲理的正确表达是①心病终须心药医，解铃还须系铃人——矛盾具有特殊性②良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒——坚持辩证的否定观③仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱——生产实践是人类社会存在和发展的基础④不当家不知柴米贵，不养儿不知父母恩——实践是认识的唯一来源A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④参考答案：C3. “花开花落各有时。

”但是人们可以利用现代科技达到“花开花落随人意，春去秋来不相关”表明A.矛盾具有特殊性B.外因对事物变化能起加速或延缓作用C.规律是可以利用和改变的D.人们可以利用客观条件，建立新的具体联系参考答案：D4. 国家统计局公布，2011年末全国商品房待售面积27194万平方米，库存压力迫使部分开发商主动降价。

开发商主动降价的原因是A．价格政策的变化 B．商品质量的变化C．供求关系的变化D．劳动生产率的变化参考答案：C5. 某市提出下列发展经济思路：统筹外向型经济和内源型经济，外资内资一齐引；统筹先进制造业和现代服务业，二三产业一块抓；统筹城镇化和新农村建设，促进城乡一体化。

下列说法中能够概括这一思路的是( )A.以人为本，注重发展的目的性B.转型提升，注重发展的科学性C.创新发展，提高对外开放水平D.统筹兼顾，增强发展的协调性参考答案：D6. 2011年1月，由中国国务院新闻办筹拍的《中国国家形象片——人物篇》在美国纽约时报广场大型电子显示屏上播出，中国各领域杰出代表和普通百姓在片中逐一亮相，让美国观众了解一个更直观更立体的中国国家新形象。

中考现代文阅读十大考点答题指导：迁移型考点答案范文一：大家好，我是一名即将参加中考的学生。

在阅读现代文时，我发现了一些重要的考点，它们属于迁移型考点。

以下是我的答题指导。

1. 主题意义迁移主题意义迁移是一种比较常见的现象，在阅读时需要注意。

当我们遇到这种问题时，我们需要从文中获取信息，并将其与我们的观点相结合。

这样才能准确地回答考题。

2. 文体互化文体互化是一种文学技巧。

在阅读时，我们需要注意文体的变化。

例如，有时作者可能使用散文和诗歌相互穿插，这时我们需要注意其内在联系并分析其写作意图。

3. 观点转移观点转移是指作者通过写作技巧和手法，使读者对文中某个角色产生新的看法。

当我们阅读时，我们需要分析文中角色的性格和行为，并了解作者的写作意图。

要点分析：这篇文章总体来说还比较简单，阐述了学生对于几种迁移型考点的观察和认知。

但在阅读方面，要求对于文本内容有更进一步的解析和思考。

用词分析：文章中使用了一些比较基本的词汇，如“主题意义迁移”、“文体互化”和“观点转移”。

除此之外，文章还使用了一些诗歌和散文的词汇，如“穿插”和“内在联系”。

总体来说，文章的用词比较清晰，简洁易懂。

范文二：大家好，我是一名即将参加中考的学生。

在阅读现代文时，我发现了一些重要的考点，它们属于迁移型考点。

以下是我的答题指导。

1. 空间逻辑迁移空间逻辑迁移是一种常见的现象，尤其是在叙事文本中。

我们需要了解其所述的场景，分析其描述的细节内容，并理解作者的写作意图。

2. 时间逻辑迁移时间逻辑迁移同样是一种常见现象，尤其是在叙事文本和纪实文本中。

当我们遇到这种问题时，我们需要关注时间的转换，并将其与文本中所述的内容相结合，以便准确理解作者的意图。

3. 情感迁移情感迁移指的是作者通过语言和场景描写来影响读者的情感。

我们应该仔细阅读文本，并分析情感的转移和变化，并理解作者的意图。

要点分析：这篇文章相对更具备难度，重点关注的是三种复杂的逻辑迁移方式。

课改前沿KEGAI QIANYAN118数学学习与研究2019.3新课标下初中学生数学问题意识培养策略◎李庆银（安徽宣城六中，安徽宣城242000）【摘要】数学这门学科有着较高的思维能力要求，而疑问又是思维的源泉，故而学生在学习初中数学时，要想进一步发展知识、形成创新意识并推动思维的进步，就必须不断提出问题．传统教学中，学生多以回答他人问题为主，不愿寻找、发现、探索问题，以至于问题意识的培养受阻碍．基于此，本文与初中数学教学实践相结合，对学生数学问题意识的培养策略展开探讨．【关键词】初中数学；问题意识；培养策略问题意识形容的是思维的问题性心理，是人们遇到各类超越自我认知的源自生活实践中的事物或问题时的疑问、探求心理状态．问题意识可以说是创新活动的主要源泉，也可以说是学术活动的灵魂，倡导在教学活动中体现出完整的问题发现、解决过程，对学生提出了具有价值的问题独立发现并积极解决的要求，以此推动学生知识素养、思维能力的发展，进而达成预期教学目标．一、通过问题情境的创设，培养问题意识初中数学不但是知识的过渡期，同时也是学生学习能力、问题意识的过渡期．对该阶段的学生而言，课堂教学在其数学学习中所发挥的作用十分关键．由于学生较为懵懂的缘故，采用常规教学法无法与学生学习需求相符合，问题意识也就无法培养［1］．教师在初中数学教学中，需对学生整体学习情况予以观察，以问题情境的创设集中学生的注意力，以学生的兴趣点将其潜能激发，以此实现敢问、爱问、会问能力的培养．如此一来可帮助学生有效掌握、理解所学知识，优化教学效果．如，在对“一元一次方程解法”进行教学时，笔者设计了“x +34－2－3x8=1”的方程求解．该方程题求解较为简单，经过学生的分式化整式之后得出答案“2（x +3）－（2－3x ）=1”“2x +6－2－3x =8”．笔者随后要求学生以自由讨论的方式探索错误原因，在学生完成交流之后，笔者指导学生如何避免犯错，并帮助他们将这类题型掌握，深化学生的思维，以学生掌握情况为根据再次提出问题：在解答该题时，是否还有将分母去除之外的方法？学生在思考中带着问题，也就能对其问题意识进行培养．二、通过与生活实际结合，提升问题意识在我们的日常生活中随处都有数学存在，因此，教师在教学时应与生活实际相结合，促使学生对提问充满兴趣，进而掌握数学知识．教师需引导学生形成生活中充溢着数学的意识，促使他们能以课堂学习为根据将生活中存在的数学问题解决．如在对“多边形内角和定理”进行教学时，教师可积极引导学生将生活中常见的多边形列举出来，如学生所列举的书本、文具盒及桌子等课堂中存在的四边形，而在对四边形进行测量后可知其内角和共为360ʎ．学生在对多边形进行测量时也会有疑问产生，如如何以快速的方式对多边形内角和进行计算．教师以学生提出的问题为根据，通过引导帮助学生对多边形内角和公式进行探索．在该过程中，学生的问题意识即可得到有效提升．三、通过自主探究式学习，促进问题意识思维的起点为问题，而问题产生的过程亦是思维活动的过程．要想对学生问题意识进行培养，教师就应入手于学生的思维活动，以自主探究学习的开展活跃学生的思维，使其问题意识得到有效激发［2］．学生在探究学习中，通过主动性的充分发挥对未知知识进行探究，在问题的发现、提出及解决过程中，能够形成寻根究底的学习态度，如此一来也能有效培养问题意识．如，在对“平行线的性质”进行教学时，教师可要求学生画出任意的两条平行线，即a ∥b ，并画出与两条平行线相交的直线c ，将产生的8个角标出．随后要求学生将其内的同位角找出并度量，在制作的表格中记录数据，再剪下、叠合任意一组同位角．部分学生在该过程中便会有疑问产生，如“每组同位角是否相等”“内错角与同旁内角之间是否存在联系”等．学生在探究中通过对问题的发现、分析及解决，以此将学生的问题意识激发．四、引导学生对问题质疑，强化问题意识对问题的质疑是学生问题意识得以形成的关键．学生主动质疑就表明了学生想对知识进行学习，故而教师就必须在教学中引导学生积极对问题质疑，这也是问题意识培养的关键点．教师在数学教学中并非仅是需要讲授精彩的内容、深奥的道理，同时还需将自己引导者的身份落实，让学生在学习中带着疑问，并在疑问的解决过程中强化问题意识．如，在对“零指数幂”进行教学时，笔者曾设计了这个典型的对指数冥求解的问题：现有（x －1）x +2=1，那么整数x 为多少？学生在该题的解答过程中有不同的见解产生，如x =2，x =－2，x =ʃ2，x =0等．这也不难发现，学生出现了分歧，且有质疑产生．而此时，笔者适时引导学生交流、讨论及反思，通过对问题的全面分析、结果讨论，对其质疑能力进行培养．此外，笔者也适时予以了学生表演，引导学生了解如何才能更好地解答．在学生充分掌握之后，笔者再次对问题进行了转变，如“现有（x －2）x +2=1，那么整数x 为多少”，引导学生再次讨论、质疑，使其领悟对问题多角度、深层次地思考，进而使学生自主学习的能力得到提升．而学生在该学习过程中，通过相互质疑促使知识产生碰撞，最终便能实现问题意识的培养，对知识产生深刻的印象，从而充分掌握．五、结语问题意识的培养过程中，不但要求教师予以学生一定的引导，同时也要求学生积极参与其中．教师在具体的教学中也需立足于学生的发展，通过对教学方式的不断优化、完善，促使教学质量得到提升，有效帮助学生形成、提高问题意识．【参考文献】［1］杨玉娟．浅析新课标下如何培养初中生的数学问题意识［J ］．好家长，2017（46）：169．［2］王云．新课标下中学生数学问题意识的培养探讨［J ］．未来英才，2016（2）：258．。

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