下载文档原格式
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类在不同阶段的生命周期中心理发展的学科。
它涉及到许多理论和观点，其中五大理论是最为重要和广泛研究的。
本文将详细介绍这五大理论，并分别从以下四个部分进行阐述。
一、行为主义理论1.1 古典条件反射：通过刺激和反应之间的关联来解释行为的形成和改变。
1.2 操作条件反射：通过奖励和惩罚来改变行为，认为行为是在特定环境中学习和形成的。
1.3 社会学习理论：认为人类通过观察和模仿他人的行为来学习，强调环境和社会因素对行为的影响。
二、认知发展理论2.1 感知和认知：研究人类如何感知和处理信息，以及这些过程对认知发展的影响。
2.2 认知结构：研究人类思维的结构和组织方式，强调思维的逻辑和概念的形成。
2.3 认知发展阶段：根据年龄和认知能力的发展，将人类的认知发展划分为不同的阶段，如皮亚杰的认知发展阶段理论。
三、社会文化理论3.1 社会交互：认为人类的发展是通过与他人的互动和社会文化环境的影响来实现的。
3.2 语言和符号：强调语言和符号对人类思维和认知的重要作用，以及它们如何通过社会交互来发展。
3.3 文化影响：研究不同文化对个体发展的影响，强调文化价值观和社会规范对个体的塑造。
四、心理动力理论4.1 内驱力和冲动：研究人类内在的动机和冲动对行为和发展的影响，如弗洛伊德的精神结构理论。
4.2 防御机制：研究人类如何通过心理防御机制来应对压力和冲突，以维持心理平衡。
4.3 人格发展：研究个体的人格特征和人格类型的形成，强调个体在心理发展中的自我实现和成长。
结论：发展心理学的五大理论提供了对人类心理发展的深入理解。
行为主义理论强调环境和学习的影响；认知发展理论关注思维和认知的发展过程；社会文化理论强调社会互动和文化因素的作用；心理动力理论研究内驱力和人格发展。
这些理论相互补充和交叉，共同构成了发展心理学的重要基石。
通过对这些理论的研究，我们可以更好地了解人类的心理发展过程，为个体的成长和教育提供指导。
青年心理发展的主要理论一、生物学理论将青年心理的发展看作是生理上成熟的过程，以生物变化和成熟去解释和推断青年心理发展的特点和水平。
代表的理论有：（一）霍尔的种族复演论认为人个体发展是人类种族发展在时间上的压缩，在形式上的复演，童年期复演原始人狩猎时代；少年期复演着人类文明初期；青年期复演着人类的浪漫主义时代。
主要根据遗传决定和引导个体发展与成长。
▼在青年期前期呈现普罗米修斯式的热情与多愁善感之间的相反的冲动的“疾风怒涛”的特征，具体表现为：精力旺盛的、兴奋的、过度的活动之后便是冷淡、无精打采和厌倦；异常高兴、欢乐和欣喜很快就被烦躁不安、悲伤郁闷和忧愁所代替；自信、虚荣和自高自大与自卑、自疑和羞怯等都是这一阶段的特征；既可看到儿童似的自私心的存留也可看到理想的利他主义的提高；良好和美德纯粹但也容易受邪念的诱惑，出现追求正义与说谎犯罪等好坏行动的交替；当青年陷入迷恋和友谊之中时又向往着独处和孤单；青年一段时间可以表现了强烈的敏感和亲切，另一段时间又可以表现出无情和残酷；冷漠和惰性伴随着热情、好奇与探索；向往偶像和权威但又具有反对任何权威的革命激进主义倾向。
▼到了青年晚期，个体重演着现代文明时代的开始阶段，逐渐由波动趋向平稳，这个阶段青年的发育过程结束，到达成熟。
（二）格塞尔的成熟论认为环境因素支持、改变和控制成长的时候，它们并不导致发展的根本进步，而成熟支配着心理发展的多个方面。
他通过对162名儿童长达12年的调查研究指出青年期是儿童向成人过渡的时期，从11岁持续到21岁，其中前5年（11—16岁）特别重要。
10岁是儿童发展较稳定的时期，这时儿童机体组织稳定，发育缓慢，因而心理活动也十分稳定，很少关心外界事物，对别人持信任态度，与父母相处和睦。
▼从11岁起，人的机体发生突出变化，进行较大的更新，性机能逐渐成熟起来，引起了心理的一系列变化。
比如，开始，他们变得情绪不稳，爱冲动，常违抗父母，脱离成人的自主性增强，易受同龄人的影响，并对异性发生兴趣。
![[教育学]第二章 心理发展的主要理论](https://uimg.taocdn.com/93d9050358fb770bf78a55bb.webp)
心理发展理论心理发展理论是心理学领域中重要的理论之一，它试图解释人类在心理发展上的不同阶段以及这些阶段中发生的变化和发展。
本文将介绍几个重要的心理发展理论，包括弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论以及伯纳德的社会认知理论。
1. 弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论是心理学领域中最早的心理发展理论之一。
他主张人类的心理发展受到潜意识的影响，并通过情感冲突和解决来实现。
他提出了人类心理发展的五个阶段：口腔期、肛门期、阳具期、潜伏期和生殖器期。
每个阶段都与特定的冲突和满足方式相关，对个体的性格和行为产生长期影响。
2. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论主要关注人类在认知能力上的发展。
他认为人类的思维方式随着年龄的增长逐渐演变。
皮亚杰提出了四个阶段的认知发展模型：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在每个阶段，人类通过与环境的互动来发展他们的认知能力，从而逐渐理解世界和解决问题。
3. 伯纳德的社会认知理论伯纳德的社会认知理论强调了社会经验对心理发展的重要性。
他认为人类通过观察和模仿他人来学习和发展。
他提出人类的心理发展受到社会性别角色和社会认知能力的影响。
社会认知理论强调了社会情境对个体认知和行为的塑造作用，对理解人类心理发展具有重要意义。
综上所述，心理发展理论对于理解人类心理的发展和变化具有重要的意义。
弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论和伯纳德的社会认知理论各自从不同角度解释了人类心理的发展过程。
通过深入理解和研究这些理论，我们可以更好地理解和解释个体心理发展的各个方面，为心理学研究和实践提供指导。
发展心理学复习要点1.发展心理学的基本理论
-生物和遗传因素
-行为主义理论
-认知发展理论
-社会文化理论
2.早期发展
-出生后的感知和认知能力
-社会情绪发展
-社交关系的形成
-早期语言发展
3.儿童和青少年发展
-认知发展阶段
-情绪和性格的发展
-社交和同伴关系
-学业和职业发展
4.成年发展
-身份和角色的发展
-爱情和亲密关系
-职业和事业的发展
-中年危机和后期发展
5.老年发展与晚年
-老年认知能力
-健康和身体变化
-自我概念和自我评价
-死亡和丧失的处理
6.发展心理学中的研究方法-实验设计
-观察研究
-问卷调查
-长期追踪研究
7.性别和文化差异
-性别发展和身份认同
-文化对发展的影响
-文化差异的心理解释
-跨文化研究方法
8.风险因素和发展障碍
-基因和遗传障碍
-生物和环境的影响
-心理和情绪问题
-社会和经济因素对发展的影响
9.教育和发展
-学校环境和学业成就
-教育对认知和情绪发展的影响
-教育政策和实践的发展
10.发展心理学的应用
-儿童和青少年心理健康问题
-养育和家庭环境的影响
-生涯规划和职业发展
-老年人的心理健康和照顾
这些是发展心理学的一些重要复习要点。
希望对你的复习有所帮助！。
1.几种主要的心理发展理论一、皮亚杰的心理发展观1、主客体的相互作用论（心理发展的实质论）个体心理发展既不是起源于个体先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于个体与环境不断的相互作用中的一种心理建构过程。
2、心理发展的结构论和建构论（图式、同化、顺应、平衡）图式既是一个结构或组织，又是一个知觉、理解和思考的方式。
3、心理发展的阶段论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
4、影响心理发展的因素（成熟、物理因素、社会环境及平衡化）二、埃里克森的心理发展观（心理社会发展阶段理论）第一阶段：乳儿期（0－1.5岁），基本的信任感对基本的不信任感；第二阶段：婴儿期（1.5－3岁），基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑；第三阶段：学前期（3－6、7岁），基本的主动感对基本的内疚感；第四阶段：学龄期（6、7－12岁）基本的勤奋感对基本的自卑感；第五阶段：（12－18岁），基本的自我同一感对同一性混乱。
“社会心理的合法延缓期”的概念。
二、维果茨基的心理发展观他从文化发展和内化论出发，从种系和个体发展的角度分析了个体心理发展的实质，认为心理发展是在与周围人的交往过程中产生和发展起来的，受人类社会文化的制约，提出了著名的心理发展的文化历史观。
这一观点后经列昂节夫、鲁利亚等人的进一步完善，形成了社会文化历史学派，又称“维、列、鲁” 学派。
维果茨基认为，心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
前者是进化的结果，后者是社会文化历史发展的结果，是人类以符号、语言等间接的方式以外界相互作用所表现出来的特征，是人类不同于动物的根本所在。
心理机能由低级向高级的发展主要表现为如下四个方面：1、心理活动主动性、随意性的不断发展；2、心理活动抽象性概括性的提高；3、间接的、以符号或词为中介的心理结构的形成；4、心理活动的个性化。
关于心理发展的原因，维果茨基强调了三点：一是（社会文化历史论）心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。
第三章学前儿童心理发展的主要理论流派学前儿童心理发展的主要理论流派涵盖了从儿童认知、情感、社交和语言发展等各个方面的理论解释，为我们理解儿童心理发展提供了理论框架和指导。
本文将介绍一些主要的理论流派。
1. 皮亚杰认知发展理论（Jean Piaget's Theory of Cognitive Development）皮亚杰是认知发展理论的奠基人，他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
他认为，儿童通过积极探索和经验积累来构建认知结构，并通过适应（即平衡和失衡）来实现认知发展。
2. 维果茨基的社会文化理论（Lev Vygotsky's Sociocultural Theory）维果茨基强调社会和文化对儿童发展的重要作用。
他认为，儿童在社会交互中通过语言学习获取文化工具，并通过与他人的合作和引导来实现认知发展。
他的“近发展区”概念指出，儿童在能力掌握的区域与潜在发展区之间存在差距，通过合适的支持和指导，他们可以达到更高的发展水平。
3. 罗杰斯的自我理论（Carl Rogers' Self-Theory）罗杰斯认为，儿童的自我形成是一个动态和积极的过程，他们通过不断接受和理解自己的经验，来构建自我概念。
他提出了自尊和自我实现的重要概念，认为只有当儿童在支持和尊重的环境中受到鼓励时，他们才能实现自我潜能。
4. 超越主义发展理论（Transcendental Developmental Theory）5. 爱因斯坦根结论发展理论（Einsteinian Sudden Insight Theory）该理论强调了儿童的突发决策和领悟的重要性。
它认为，儿童不仅通过逐步积累的学习来实现发展，还通过突发的洞察力和领悟来跨越认知层次。
以上是一些主要的理论流派，它们从不同的角度解释了儿童心理发展的过程和机制。
这些理论为我们提供了指导，可以帮助教育者和家长更好地理解和支持儿童的发展。
心理发展的基本理论1. 独立理论（Piaget）独立理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为儿童的思维发展经历着一系列的阶段，并认为儿童在每个阶段都有主要的认知特点。
这个理论主要包含了四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有其特定的思维方式和理解能力，而且这些阶段的发展是按照年龄顺序进行的。
2. 社会发展理论（Vygotsky）社会发展理论是由俄国心理学家维果茨基提出的。
他认为儿童的认知发展是在社会和文化的环境中进行的，儿童的思维和审视受到社会交往的影响。
维果茨基还认为，儿童在学习阶段可以通过与更有经验的人互动来提高认知能力。
3. 心理社会发展理论（Erikson）心理社会发展理论是由德国-美国心理学家爱里克森提出的。
他认为个体的发展是在整个生命周期内持续进行的，并且被心理和社会因素相互影响。
爱里克森提出了八个心理社会阶段，每个阶段都需要解决一个特定的心理挑战。
他认为，如果个体能成功解决每个阶段的挑战，他们将发展出一种健康的个性特征。
4. 社会认知理论（Bandura）社会认知理论是由美国心理学家班杜拉提出的。
他认为学习是通过观察和模仿他人行为来实现的。
他还强调了个体对环境的认知和解释的重要性。
班杜拉指出，个人通过自我效能和自我调节来影响自己的行为。
5. 面孔认知理论（Gesell）面孔认知理论是由美国心理学家盖瑟尔提出的。
他强调个体发展是受到遗传和环境因素的相互作用的影响。
盖瑟尔认为，儿童在发展过程中会经历一系列的生理和行为变化，这些变化与他们的大脑发育和神经系统的成熟程度相关。
以上理论是心理学中的一些基本的心理发展理论，它们试图解释个体在认知、情感、社会和行为方面的发展过程。
每个理论都强调不同的因素对于个体发展的重要性，有助于我们更好地理解个体的心理发展过程并提供有效的教育和干预方法。
发展心理学的五大理论引言概述：心理学作为一门研究人类心理活动和行为的学科，经过多年的发展和探索，形成了许多重要的理论。
本文将介绍发展心理学领域中的五大理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、心理动力学理论和生态系统理论。
一、行为主义理论1.1 重点概念：行为主义理论强调外部刺激和行为之间的关系，认为人的行为是在环境中习得的。
1.2 代表人物：帕维洛夫是行为主义理论的代表人物，他通过经典条件反射实验揭示了条件刺激对动物行为的影响。
1.3 应用领域：行为主义理论在教育领域得到广泛应用，教育者可以通过刺激和奖励来塑造学生的行为。
二、认知发展理论2.1 重点概念：认知发展理论强调个体对世界的认知结构和发展过程，认为儿童通过主动探索和互动来建构知识。
2.2 代表人物：皮亚杰是认知发展理论的代表人物，他提出了认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
2.3 应用领域：认知发展理论对教育实践和儿童发展有着重要的指导作用，教育者可以根据儿童的认知水平设计相应的教学活动。
三、社会学习理论3.1 重点概念：社会学习理论认为人类行为是通过观察和模仿他人而学习的，强调社会环境对个体行为的影响。
3.2 代表人物：巴德拉是社会学习理论的代表人物，他提出了社会认知理论，强调观察者对模仿对象的认知过程。
3.3 应用领域：社会学习理论在教育和社会工作领域有着广泛的应用，教育者可以通过创造积极的社会环境来促进学生的学习和发展。
四、心理动力学理论4.1 重点概念：心理动力学理论强调个体内部冲突和动机对行为的影响，认为人的行为是受潜意识驱动的。
4.2 代表人物：弗洛伊德是心理动力学理论的代表人物，他提出了精神分析理论，探讨了潜意识和童年经验对个体行为的影响。
4.3 应用领域：心理动力学理论在临床心理学领域得到广泛应用，心理治疗师可以通过解决个体内部冲突来帮助患者解决心理问题。
五、生态系统理论5.1 重点概念：生态系统理论强调个体与环境之间的相互作用，认为人的发展受到社会、文化和生物因素的影响。
人的心理发展的几种理论
遗传因素决定论——高尔顿，心理发展是受遗传因素决定的；心理发展过程只是这些先天内在的因素的自然显现；环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
环境决定论——华生，心理发展是受环境因素决定的；片面的强调和机械的看待环境因素在心理发展中的作用；否认遗传因素在心理发展中的作用。
二因素论——心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素；企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
社会学习理论——班都拉，观察学习和替代性强化
文化—历史理论——维果茨基，心理实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果；心理技能从低级到高级的发展标志：随意化、概括-抽象化、整体化、个性化；教育教学与心理发展的关系：最近发展区、教学应当走在发展的前面、学习和指导的最佳期限（条件：以个体发育成熟为前提、以一定心理技能发展为条件）。
认知发展理论——皮亚杰，适应理论和建构学说：图式、同化、顺应、平衡；心理起源于动作，动作时心理发展的源泉；影响心理发展的因素：成熟、经验、社会环境、平衡化。
心理发展的基本理论一心理发展的主要理论1.皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观..他的理论核心是“发生认识论”;主要是研究人类的认识认知、智力、思维、心理的发生和结构;具体而言;包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段..1发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观;即他既强调内外因的相互作用;又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化..他认为;个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因..个体心理发展的过程就是个体通过同化把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中;以加强和丰富主体的动作和顺应改变主体动作以适应客观变化的形式来达到机体与环境的平衡的过程..这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程;也是适应的过程;这是心理发展的本质和原因..2发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为;支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡..②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家;他提出心理发展的结构问题..他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡..图式：动作的结构或组织..这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括..主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应;这是因为每个主体的图式的不同;以不同的内在因素去同化这种刺激;作出不同的反应..图式最初来自先天遗传;以后在适应环境的过程中;图式不断地得到改变;不断地丰富起来;也就是说;低级的动作图式;经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式..同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中;以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式..同化和顺应既是相互对立的;又是彼此联系的..同化只是数量上的变化;不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化;促进创立新图式或调整原有图式..平衡：既是发展中的因素;又是心理结构..平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡..新的暂时的平衡;并不是绝对静止或终结;而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始..不断发展着的平衡状态;就是整个心理的发展过程..此外;皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素..结构的整体性是说结构具有内部的融贯性;而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的;而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用..3发展的阶段皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段：①感知运动阶段出生～2岁：儿童的智力只限于感知运动;儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用;智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡..②前运算阶段2～7岁：儿童的思维已表现出了符号性的特点;他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界;但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的;而且具有明显的自我中心特征..③具体运算阶段7～11岁：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性;儿童能进行简单的逻辑推演;克服了思维的自我中心性;但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验;缺乏抽象性..④形式运算阶段1l、12～15、16岁：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设;能监控和内省自己的思维活动;思维具有抽象性;能在头脑中设想出许多内容;这些内容可以与他们自身的经验无关..概括而言;皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义：①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程;过程的进行是连续的;但由于各种发展因素的相互作用;儿童心理发展就具有阶段性..②各阶段都有它独特的结构;标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素;如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异;阶段可以提前或推迟;但阶段的先后次序不变..③各阶段的出现;从低到高是有一定次序的;且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件;前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础;但前后两个阶段间具有质的差异..④前后两个阶段不是截然分开的;而是有一定的交叉..⑤在同一发展阶段内;各种认知能力的发展水平是平衡的;即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的;水平是相当的..⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的;任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段..总之;皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据;对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响..皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面..他的理论主要有这几方面的特色：第一;提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三;首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四;构造了发生认识论的理论框架；第五;创造了一套研究儿童智力发展的独特理论..2.维果斯基的文化—历史发展观维果斯基是前苏联的心理学家;他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨;特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述..1创立了文化—历史发展理论;用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能..人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约;而受社会历史发展的规所制约..2阐明了心理发展的实质;提出其文化－历史的发展观维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一;心理活动的随意机能；第二;心理活动的抽象概括机能；第三;各种心理机能之间关系的不断变化；第四;心理活动的个性化特征..维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一;人类心理的发源于社会一文化历史的发展;受社会规律所制约；第二;语言符号是个体心理发展的重要条件；第三;高级心理机能是一种不断内化的结果..3提出了教学与智力发展的关系关于教学与儿童智力发展的关系;维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一;提出“最近发展区”的思想..第二;提出“教学应该走在发展前面”的思想..第三;提出“学习最佳期限”的思想..4提出了儿童智力发展的内化学说3.精神分析理论的心理发展观精神分析是西方心理学的主要流派之一;创始人是弗洛伊德..在发展心理学方面有代表性的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观点..1弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家;他以自己对病态人格的研究为基础提出人格及其发展理论;这种理论的核心思想是性本能是个体心理发展的动力..①弗洛伊德的人格理论及发展观弗洛伊德认为;人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分;在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分..“本我”属于无意识的东西;是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分;它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向..弗洛伊德认为;“本我”遵循快乐原则..从心理发展的角度看;年龄越小;本我的作用越大;婴儿几乎完全处于本我状态..“自我”是意识部分;“本我”不能直接接触现实世界;个体要与现实世界进行交流;必须通过“自我”..“自我”是遵循现实原则的;而不是随心所欲的本能冲动..随儿童年龄自增长;“自我”在其行为中所起的作用越来越大..“超我”包括两个部分;良心和自我理想..良心具有惩罚性的功能;当儿童有某种坏有为时;良心就会使他有犯罪感；而自我理想则具有积极的功能;它使得儿童积极向上..②弗洛伊德的心理发展阶段理论他根据里比多投放的部位将儿童的发展分为五个阶段：第一阶段：口唇期0～1岁;里必多从嘴开始;吮吸本能产生快感..往后的发展阶段直至成人;出现的吮吸或咬东西的愉快;或抽烟和饮酒的快乐;都是口唇快感的发展..第二阶段：肛门期1～3岁;1～3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域..第三阶段：前生殖器期3～6岁;其性生活即类同于成人的性生活指男孩的恋母情结;女孩的恋父情结..第四阶段：潜伏期6～11岁;性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象..这个时期;是一个相当平静的时期..第五阶段：青春期从11～13岁开始;女孩约从11岁;男孩约从13岁开始进入青春期..首先;青春期的发展..个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己..同时;到了青春期;容易产生性的冲动;也容易产生同成人的抵触情绪和冲动..2艾里克森的心理发展理论艾里克森是美国的精神分析医生;也是美国现代最有名的精神分析理论家之一..与弗洛伊德不同;艾里克森的人格发展学说;既考虑到了生物因素的影响;也考虑到了社会文化因素的影响..他认为;个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程..他将个体的发展划分为八个阶段;同时指出了每一个阶段的主要发展任务..①婴儿期0到2岁：主要发展任务是满足生理上的需求;发展信任感;克服不信任感..婴儿的生理需要如果能得到满足;会对周围的环境产生一种基本信任感；如果自身的生理需要总不能得到满足;则会对周围的环境产生不信任感;即怀疑感..②儿童早期2岁到4岁：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑;体验着意志的实现..如果能顺利解决这一阶段的发展任务;将有利于儿童对未来社会秩序和法律生活的适应；如果不能顺利解决;儿童就会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑..③学前期4岁到7岁：主要发展任务是获得主动感和克服内疚感;体验目的的实现..本阶段又称为游戏期;儿童在各种游戏中体会着自我的功能;实现着自我教育..儿童在此阶段主动性的发展程度;将与以后在工作与经济上取得的成就有关..如果这一阶段的任务不能很好的完成;儿重就会因感到自己无用而产生内疚感..④学龄期7岁到12岁：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感;体验着能力的实现..儿童开始了学校生活;需要努力去完成学习任务..儿童在这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关;如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务;就会产生自卑感..⑤青年期12岁到18岁：发展任务是建立同一感和防止同一感混乱;体验着忠诚的实现..他提出了“合法延缓期”的概念..他认为这时的青年承继儿童期之后;自觉没有能力持久地承担义务;感到要作出的决断未免太多太快..因此;在作出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期;用以千方百计地延缓承担的义务;以避免同一性提前完结的内心需要..虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的;但它最后是能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新..⑥成年早期18岁到25岁：发展任务是获得亲密感以避免孤独感;体验着爱情的实现..这个阶段的青年人已经自愿准备去开始一种相互信任、努力工作、生儿育女的生活;以便能更圆满地进入社会;但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系;因而产生孤独感..⑦成年中期25岁至50岁：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感;体验着关怀的实现..这阶段的个体己建立了家庭;关心着下一代的成长;若缺乏这种对下一代的关心;会有一种停滞感..⑧成年晚期50岁至死亡：发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感;体验着智慧的实现..如果个体对自己的一生还满意的话;就会产生完善感;否则就会对人生感到厌倦和失望..在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中;前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的;后三个阶段则是他个人的创造..艾里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性;也具有发展方向上的多维性..艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人;可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展观——一个阶段不发展;另一个阶段就不能到来；而是多维性的;每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题;而是发展的方向问题;即发展方向有好有坏;这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的..4.行为主义的心理发展观行为主义是由美国的心理学家华生创造的;它的突出特点是强调现实和客观研究..行为主义的主要代表为华生、斯金纳以及班杜拉..1华生的发展心理学理论华生认为;人的心理本质是行为..他提出用刺激S一反应R公式来描述人的行为;认为有什么样的刺激;就有什么样的反应..他提出了环境决定论;并对儿童情绪发展进行了研究..①环境决定论第一;华生否定了遗传的作用..第二;夸大环境和教育的作用..华生从刺激一反应的公式出发;认为环境和教育是行为发展的惟一条件..首先;华生提出了一个重要的论断;即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异..其次;华生提出了教育万能论..第三、华生的学习理论..②对儿童情绪发展的研究2斯金纳的发展心理学理论斯金纳的发展心理学理论建立在其操作性条件反射实验的基础上..他关于儿童心理发展的理论主要体现在以下几个方面：①强化作用是塑造行为的基础..他认为;只有了解强化效应和操纵好强化技术;才能控制行为反应;就能塑造出教育者所期望的行为;儿童偶然的行为如果得到了教育者的及时强化;这个行为以后出现的概率就会大于其他行为;强化的次数越多;有关行为出现的概率就越大;所以;行为是伴随着对它的强化而发展的..②强化在行为发展中起着重要作用;得不到强化的行为易于消退..③强调及时强化..他认为强化不及时是不利于行为发展的..他将强化分为积极强化和消极强化两类;并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率..积极强化;是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用；消极强化;是由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用..此外;斯金纳将自己的理论应用于实际..表现在三方面：育婴箱的作用;行为矫正;教学机器和教学程序..3班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论的核心是儿童行为的社会学习理论..①观察学习所谓观察学习是学习者通过观察他人榜样所表现的行为及其后果而进行的学习..它与刺激反应学习有所不同;刺激反应学习是学习者通过感受由于自己的行为所带来的后果而完成的学习..观察学习的学习者只是通过观察他人在一定环境下的行为及该行为所带来的正面或反面的后果而完成的学习..班杜拉认为;强化可以有这几种类型：第一;直接强化：即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预..第二;替代强化：即学习者不一定亲自产生行为或接受强化;而只是看到他人的成功受到赞扬的行为;就会增强产生同样行为的倾向；相反;如果看到了他人的失败或受惩罚行为;就会消弱或抑制产生同样行为的倾向..第三;自我强化：即学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为;凡符合个人标准的行为就会得到自我肯定;凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评..儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为..②社会学习在儿童社会化中的作用所谓社会学习;是指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行去行动..班杜拉重点研究了社会学习对儿童的攻击性行为、性别角色的获得及亲社会行为展的作用..班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题;强调观察学习;认为人的行为的变化是由个人的内在因素和外在的环境因素相互作用的结果所决定;这在相当程度上反映了人类学习的特点;揭示了人类学习的过程;这是有一定的理论和实际价值的..但是班杜拉的社会学习理论基本上是行为主义的;他虽然似乎也重视认知因素;但并没有对认知因素作充分的探讨;更缺乏必要的实验依据;他偏重的是人的行为的研究;在行为研究中没有给认知因素以应有的地位;而只是一般化地对认知机理作些简单的论述;因而他的社会学习理论具有明显的不足之处;表现了一定的局限性..五、布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析;并对其优缺点进行述评;促进对该理论的进一步理解与研究..方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势;对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述;通过与传统发展理论的对比;对其局限性及优缺点进行全面分析..结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型;是心理学研究领域的重大进步..它承认人类发展的环境与生物因素的作用;但其研究过分强调环境的作用;而在一定程度上忽略了生物因素的影响..生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境;还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境..确定了相关的4个系统之间存在交互耦合的联系及影响;使心理学研究结果更具有实际意义..布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性;推动了发展心理学的发展..结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程;强调发展来自于人与环境的相互作用;突破了以往研究中对环境的限定的局限性;拓宽了青少年心理发展的研究范围..尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强;布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释;值得我们进一步研究和发展..心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性;并提出了生态系统理论观点..布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指;发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪;在表达不充分时诱导其表达;如用可见的事实表达出对逝者各种感觉;表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的..对危机者自责的干预;可用具体事例让其分清责任;认识到这是非理性的反应;用正向的内部对话告诉自己;对逝人已尽到所能尽的义务;地震任何人也无法抗拒;重新建立认知结构;摆脱自责..对危机者应对方式干预可实施“事”与“情”兼顾的应对策略..“事”的应对就是用行动去解决问题;即我用什么样的方式对付眼前的事情;重点在于解决问题..“情”的应对是怎样释放自己的情绪..对于灾难;不同时期;不同的人;会采用不同的方法;中国人对逝去的人多是举行许多悼念的活动;更着重于情绪调节..目的是缓解危机者情与意志力的矛盾..在生态系统理论出现之前;人们对儿童心理发展过程的研究主要集中在某一特定环境下;针对儿童的某一特定行为进行实验或观察..有时为了使实验精确常常对儿童的行为加以约束;或引导其产生某种行为..比如;发展心理学中的经典实验-视崖实验;研究者将婴儿放在活动板的位置上;让妈妈想办法哄婴儿爬过视崖深浅两个部分;从而测查他们的深度知觉..结果发现;90%的6个半月大及更大的婴儿只能爬过浅的部分;只有不到10%的婴儿能够爬过较深的部分..这说明;绝大多数处于爬行阶段的婴儿能够清楚的知觉到深度;并且对陡峭的悬崖表现出惧怕3..此实验的局限性在于;首先试验的前提是儿童必须足够大;以能爬行为前提..其结果也只说明了会爬行的婴儿能够清楚地知觉到了深度;但是对于刚出生至6、7个月前不会爬的婴儿的深度视觉却无法考究;不能够说明婴儿到底是从什么时候开始有深度视觉的..其次;该试验是建立在母婴充分依恋的基础之上;以此为基础婴儿才会对母亲的呼唤作出反映;使实验顺利进行..传统的发展理论和研究;引发了对人类发展基本问题的争论;主要包括3个方面..第一;遗传和环境在心理发展中的作用问题..第二;发展的主动性和被动性..主要是发展理论学家关于儿童是自身发展的积极参与者还是环境影响的被动接受者的争论..第三;发展的连续性和阶段性问题..布郎芬布伦纳用生态系统理论对人类发展的基本问题和争论作出了与众不同的解释;对环境对青少年发展的影响提出了详细的分析..这将使青少年心理发展的研究范围拓展得更宽..1 布朗芬布伦纳的生态系统理论布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统..该系统分为4个层次;由小到大分别是:微系统、中系统、外系统和宏系统..这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的;从微系统到宏系统;对儿童的影响也从直接到间接..布朗芬布伦纳生态系统理论的行为系统模型见图14;5..。
心理发展理论心理发展理论是心理学领域的重要理论之一，它探讨了个体在不同年龄阶段内心理上的成长和变化。
通过研究人类心理的演变，心理发展理论为人们更好地理解个体的认知、情感和行为提供了重要的框架。
本文将介绍几种著名的心理发展理论，并探讨它们对个体发展的启示和指导。
一、皮亚杰认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是心理学领域最有影响力的理论之一。
他认为，儿童的认知能力会随着年龄的增长而逐渐发展，经历从感知到逻辑推理的各个阶段。
根据皮亚杰的观点，儿童在认知发展的过程中经历了感知前期、操作期和形式运算期。
这个理论对儿童教育有着重要的启示，教师可以根据不同阶段的儿童认知特点，提供适合他们发展水平的教学方法和材料。
二、埃里克森心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论主要探讨了人的整个生命周期内发展的不同阶段，以及每个阶段所面临的心理和社会挑战。
他认为，人的发展是一个面临不同危机和决策的过程，只有顺利解决这些危机，个体才能实现心理上的成长。
埃里克森的理论对于理解个体在不同年龄段的心理需求和挑战具有重要意义，也提醒人们在教育和家庭环境中为个体提供相应的支持和引导。
三、弗洛伊德精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论主要关注儿童早期经验对心理发展的影响。
他认为，儿童在不同阶段内面临着不同的心理冲突，并发展出相应的心理机制来应对这些冲突。
例如，口腔期、肛门期等阶段的经验会对个体的性格和行为产生重要影响。
弗洛伊德的精神分析理论为心理治疗和儿童教育提供了重要的理论依据。
四、巴达维亚社会认知理论巴达维亚的社会认知理论主要关注个体在社会环境中发展的认知过程。
他认为，人的认知能力不仅仅受到个体内部的发展所影响，社会环境、他人的观点和行为也对个体的认知发展起到重要作用。
根据巴达维亚的观点，教育者应该提供丰富的社交经验，帮助儿童发展出正确的社会认知能力。
总结：心理发展理论是研究个体心理成长和变化的重要理论框架。
皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论、弗洛伊德的精神分析理论和巴达维亚的社会认知理论都对不同阶段的个体发展提供了重要的解释和启示。
