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儿童心理健康维护讲义标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]儿童心理健康维护及留守学生的关爱与教育（讲义）一、心理健康教育的目的为什么要开展心理健康教育作为一名现代教师，你是否考虑过：学校教育最核心的目标是什么什么才是学生真正的发展二、心理健康的标准●世界卫生组织提出的心理健康标准：1、具有健康心理的人，人格是完整的；自我感觉是良好的；情绪是稳定的，且积极情绪多于消极情绪；有较好的自控能力，能保持心理平衡；能自尊、自爱、自信，有自知之明。
2、一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任。
3、心理健康的人，对未来有明确的生活目标，并能切合实际地不断进取，有理想和事业上的追求。
三、儿童心理健康标准儿童有别于成人，衡量儿童心理健康也有许多标准，人们通常使用的一个标准：1、智力发育正常2、稳定的情绪3、能正确认识自己4、有良好的人际关系5、稳定、协调的个性6、热爱生活四、儿童心理问题表现及成因分析1、儿童焦虑症指的是一种没有明确原因的、令人不愉快的紧张状态。
儿童焦虑症常见于学龄儿童，以女孩为多见。
这类儿童常常因学习成绩差，对陌生环境反应敏感，而担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，对老师的批评，同学的看法非常敏感，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况。
产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼。
对日常一些微不足道的小事，也显得过分焦虑。
造成儿童焦虑症的重要原因家长和教师应怎样对待焦虑的患儿儿童焦虑症有三种类型：●学习过分焦虑●分离性焦虑●社交性焦虑●恐怖性焦虑2、注意缺陷多动障碍又称儿童多动症，是儿童心理行为疾病中常见的一种问题。
这类患儿的智能正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动，总是忙碌不停，静不下来。
如何检查孩子是否有多动症可以用项目指标进行测试：学龄儿童发病者相当多，约占全体小学生1～10％。
《小学生心理健康教育》教案讲义第一章：心理健康概述1.1 教学目标了解心理健康的概念和重要性认识小学生在成长过程中可能面临的心理问题1.2 教学内容心理健康定义与标准小学生心理发展特点心理健康与学习、生活的关系1.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法1.4 教学步骤引入话题：讨论小学生常见的心理问题讲解心理健康的重要性分析小学生的心理发展特点分享心理健康与学习、生活的关系实例总结课程要点第二章：情绪管理与调适2.1 教学目标学会认识和表达自己的情绪掌握基本的情绪调节方法2.2 教学内容情绪的定义与分类小学生情绪特点情绪调节策略与技巧2.3 教学方法讲授法角色扮演法情绪调适练习法2.4 教学步骤讲解情绪的定义与分类分析小学生的情绪特点教授情绪调节策略与技巧学生角色扮演与情绪调适练习总结课程要点第三章：自信心的培养3.1 教学目标认识自信的重要性学会提升自信的方法3.2 教学内容自信的定义与作用小学生自信心不足的原因提升自信心的方法与技巧3.3 教学方法讲授法自我介绍法成功经历分享法3.4 教学步骤讲解自信的定义与作用分析小学生自信心不足的原因教授提升自信心的方法与技巧学生自我介绍与成功经历分享总结课程要点第四章：人际沟通与交往4.1 教学目标了解人际沟通的重要性学会有效的人际沟通技巧4.2 教学内容人际沟通的定义与类型小学生人际沟通的特点与挑战有效沟通的技巧与方法4.3 教学方法讲授法角色扮演法小组讨论法4.4 教学步骤讲解人际沟通的定义与类型分析小学生人际沟通的特点与挑战教授有效沟通的技巧与方法学生角色扮演与小组讨论总结课程要点第五章：应对压力与挑战5.1 教学目标认识压力与挑战的普遍性学会应对压力与挑战的方法5.2 教学内容压力的定义与影响小学生面临的压力与挑战应对压力与挑战的策略与技巧5.3 教学方法讲授法压力测试与分享应对策略讨论法5.4 教学步骤讲解压力的定义与影响分析小学生面临的压力与挑战进行压力测试与分享讨论应对压力与挑战的策略与技巧总结课程要点第六章：积极心态的培养6.1 教学目标理解积极心态对心理健康的影响学会培养和维持积极心态的方法6.2 教学内容积极心态的定义与意义积极心理学的基本概念培养积极心态的策略与技巧6.3 教学方法讲授法心理练习法正向反馈法6.4 教学步骤讲解积极心态的定义与意义引入积极心理学的概念教授培养积极心态的策略与技巧学生进行心理练习分享和给予正向反馈总结课程要点第七章：自我认知与接纳7.1 教学目标理解自我认知的重要性学会自我接纳与肯定的方法7.2 教学内容自我认知的定义与作用小学生的自我认知特点自我接纳与肯定的重要性提升自我接纳与肯定的方法7.3 教学方法讲授法自我探索练习法同伴互助法7.4 教学步骤讲解自我认知的定义与作用分析小学生的自我认知特点强调自我接纳与肯定的重要性引导学生进行自我探索练习同伴互助，分享个人体验总结课程要点第八章：时间管理与目标设定8.1 教学目标认识到时间管理的重要性学会有效管理时间和设定目标的方法8.2 教学内容时间管理的概念与原则小学生的时间管理挑战目标设定的步骤与技巧有效时间管理的方法8.3 教学方法讲授法时间管理游戏法目标设定练习法8.4 教学步骤讲解时间管理的概念与原则讨论小学生的时间管理挑战引导目标设定的步骤与技巧学生进行时间管理游戏和目标设定练习分享和反思体验总结课程要点第九章：互联网与心理健康9.1 教学目标认识到互联网使用对心理健康的影响学会健康使用互联网的方法9.2 教学内容互联网使用的正面与负面影响小学生互联网使用的常见问题健康使用互联网的策略与指南9.3 教学方法讲授法互联网使用情境讨论法网络安全互动游戏法9.4 教学步骤讲解互联网使用的正面与负面影响分析小学生互联网使用的常见问题教授健康使用互联网的策略与指南学生讨论互联网使用情境进行网络安全互动游戏总结课程要点第十章：家庭与学校支持10.1 教学目标认识到家庭与学校在心理健康教育中的作用学会寻求和利用家庭与学校的支持资源10.2 教学内容家庭与学校在心理健康教育中的重要性小学生心理健康支持系统的构建家庭与学校合作的方式与方法10.3 教学方法讲授法家庭与学校支持案例分享法角色扮演法10.4 教学步骤讲解家庭与学校在心理健康教育中的重要性分析小学生心理健康支持系统的构建分享家庭与学校合作的方式与方法学生进行角色扮演，模拟家庭与学校支持的场景总结课程要点第十一章：压力与焦虑管理11.1 教学目标理解压力和焦虑的性质学会有效的压力和焦虑管理技巧11.2 教学内容压力和焦虑的定义及影响识别压力和焦虑的迹象缓解压力和焦虑的策略11.3 教学方法讲授法放松训练法压力和焦虑评估练习11.4 教学步骤讲解压力和焦虑的定义及影响分析压力和焦虑的迹象教授缓解压力和焦虑的策略学生进行放松训练和压力评估练习分享和讨论体验总结课程要点第十二章：建立健康的生活方式12.1 教学目标认识到健康生活方式的重要性学会建立健康生活方式的方法12.2 教学内容健康生活方式的定义和要素睡眠、饮食和运动对心理健康的影响建立健康生活习惯的技巧12.3 教学方法讲授法生活方式调整互动讨论法健康习惯养成计划分享12.4 教学步骤讲解健康生活方式的定义和要素分析睡眠、饮食和运动对心理健康的影响教授建立健康生活习惯的技巧学生进行生活方式调整互动讨论分享和讨论健康习惯养成计划总结课程要点第十三章：面对挫折与失败13.1 教学目标理解挫折与失败的普遍性学会面对挫折与失败的方法13.2 教学内容挫折与失败的定义及影响小学生面对挫折与失败的特点应对挫折与失败的有效策略13.3 教学方法讲授法挫折与失败情景模拟法应对策略小组讨论法13.4 教学步骤讲解挫折与失败的定义及影响分析小学生面对挫折与失败的特点教授应对挫折与失败的有效策略学生进行挫折与失败情景模拟小组讨论应对策略总结课程要点第十四章：培养感恩与积极心态14.1 教学目标理解感恩对心理健康的影响学会培养感恩和积极心态的方法14.2 教学内容感恩的定义与意义积极心态的重要性培养感恩和积极心态的策略14.3 教学方法讲授法感恩练习法积极心态分享法14.4 教学步骤讲解感恩的定义与意义强调积极心态的重要性教授培养感恩和积极心态的策略学生进行感恩练习分享和讨论积极心态体验总结课程要点第十五章：心理健康教育的实践与维护15.1 教学目标理解心理健康教育的重要性学会心理健康教育的实践与维护方法15.2 教学内容心理健康教育的现状与挑战心理健康教育实践的关键要素心理健康教育维护的长期策略15.3 教学方法讲授法心理健康教育案例分析法教育策略规划讨论法15.4 教学步骤讲解心理健康教育的现状与挑战分析心理健康教育实践的关键要素教授心理健康教育维护的长期策略学生分析心理健康教育案例规划讨论教育策略总结课程要点重点和难点解析本文档为您提供了一份关于《小学生心理健康教育》的教案讲义，涵盖了十五个章节，从心理健康的概述到家庭与学校支持，每个章节都包含了教学目标、教学内容、教学方法和教学步骤。
第三章托管机构中常见的学前儿童心理健康问题第一节学前儿童的精神压力一、精神压力状态与学前儿童的身心适应（一）精神压力状态的概念（识记）1.不同研究者的不同观点对精神压力状态的定义，常因研究者研究的侧重点不同而有差异。
塞里、阿克斯。
2.交互作用理论（1）拉扎鲁斯的定义拉扎鲁斯等人从交互作用理论出发，曾给精神压力状态下了这样的定义：“精神压力是人与环境之间的特殊关系，它取决于人对加重或超出其负荷的危机及其完好状态的评估。
（2）交互作用理论的核心人对生理和心理需要的满足的知觉，以及对满足这些要求的能力的知觉，是形成精神压力状态的根源，知觉到的要求同人对自己满足要求能力之间出现不平衡，就会产生精神压力。
（二）精神压力与学前儿童的身体健康（领会）1.生理指标的变化（1）梅耶的链球菌感染的研究儿童对链球菌感染的情况与情绪紧张事件的增加的水平明显相关，并与上呼吸道疾病的临床表现明显相关。
（2）与精神压力有关的其他疾病精神压力与儿童期的许多躯体疾病和意外事故的发生之间存在着联系。
2.心身疾病是躯体疾病或一种综合症，它是由许多因素综合作用而造成的，可能有器质的倾向，与也个体特征和其所处的环境有关，但更多的是与个体遭受过过度或过强的精神压力刺激有关。
（三）精神压力与学前儿童的心理适应1.适应的定义适应，指的是个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要求改变自己，也包括个体作用于环境。
心理适应不良的学前儿童，其人际关系、社会行为及生活能力都会出现障碍，行为表现超出了对心理刺激的正常和应有的反应范围。
2.科温的研究科温等人的研究证实了精神压力与儿童的一般心理适应与情绪失调和与行为障碍等存在着密切的关系，这就是说，学前儿童经历较多的心理紧张，可能会导致其心理适应不良。
（四）对学前儿童精神压力状态的评估1.社会性重新调整计量表50－60年代，以霍姆斯等人为首的一批学者精心修订了能直接和定量地测定人的精神压力的“社会性重新调整计量表”（识记）2.科亭顿生活事件计量表70年代，科亭顿依据了“社会性重新调整计量表”的样式和计分方法发展了适用儿童的“科亭顿生活事件记录表”，用以直接和定量地测定儿童的精神压力状态。
第四章 学前儿童心理健康教育1.学前儿童心理健康的标志。
2.影响学前儿童心理健康的因素。
3.学前儿童心理健康的目标和内容。
4.学前儿童心理健康的途径和方法。
5.学前儿童常见的心理问题及矫正方法。
第一节 心理健康教育概述一、心理健康的概念心理健康是一种生活适应良好的状态，它包括两方面的含义：一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐；二是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病。
心理健康还有狭义和广义之分。
狭义的心理健康主要目的在于预防心理障碍或者行为问题；广义的心理健康，则是以促进人们心理调节，发展更大的心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为人类作出贡献。
二、学前儿童心理健康的标准/标志学前儿童的心理健康是指心理发展达到相应年龄组学前儿童的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。
学前儿童心理健康的标志如下。
（一）智力发展正常智力普通是指人的观察力、记忆力、想象力、思量力和操作能力的综合。
心理学工作者通常采用智力测验的方法测量儿童的智力水平。
如最常用的韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）将学前儿童的平均智商定为100分，1Q在140分以上的称为天才，1Q低于70分的可能存在智力低下。
（二）情绪稳定乐观情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。
心理健康者与不健康者的主要区别，不在于是否产生消极情绪，而在于这种消极情绪持续时间的长短，以及它在人的整个情绪生活中所占的比重是否恰当。
学前儿童的情绪带有很大的冲动性和易变性，因此，教师与家长要注意学前儿童的情绪保健，为他们创设良好的情绪外部条件，让他们的各种情绪都有适当表现机会，并注意引导他们逐步学会用理智操纵情绪，变消极情绪为积极情绪。
（三）意志品质建全与行为协调适度意志是自觉地确定目的并根据目的来支配和调节自己的行动，克服内外艰难的心理过程。
要注意从小培养孩子的健康意志品质，提高他们的自制能力，并训练他们形成良好的行为与习惯，学会对生活环境中各类刺激正确应对与反应。
儿童心理健康知识讲解1、健康心理重在培养日常我们所说的：要关心儿童的身心健康，指身体健康和心理健康二个方面。
注意力是婴幼儿心理发育的一个方面。
记忆力是复杂的心理活动。
婴幼儿的思维与客观物体及行动分不开，玩玩具、做游戏均可增进小儿思维能力。
在心理发育中还要重视情绪、情感的发展。
2、母子依恋——婴儿认识世界的第一步婴儿时期大脑发育最迅速，大脑皮层神经细胞体积增大，突触数量增多，神经髓鞘逐步成熟，为小儿心理发展创造了生理基础。
婴儿对最密切接触的母亲，如看到母亲的脸。
各个孩子会有不同天赋气质，应通过训练扬长避短。
3、“三岁看老”——心理特点初露幼儿期中枢神经进一步发展，小儿已能独走，接触范围变大，语言也在此期迅速发展。
这一阶段，幼儿的模仿心理特别强，家长的一言一行都是孩子的榜样。
同时，要培养孩子与父母以外的家庭其他成员和小伙伴们交往的能力，使孩子从对父母依恋的基础上，逐步产生对周围社会的信任、安全感、同情和友谊。
4、学龄前儿——个体形成的开始学龄前期儿童大脑皮层进一步发育，调节能力提高，但兴奋仍占优势，故这时期小儿以好动、易兴奋为特点。
此时儿童概括抽象思维刚刚开始，在日常生活中要鼓励孩子多探索、多提问。
学龄前期是孩子个性开始形成的时期，此时可塑性很大，家长必须抓住时机来培养孩子。
5、儿童心理偏异因素神经系统的发育、健康的体质与儿童心理卫生密切相关。
在环境和教育中最重要的是家庭影响。
为了孩子的健康成长。
6、不该让幼小心灵遭受创伤家庭不和睦会给孩子带来不良的精神影响。
7、别把男孩打扮成女孩样社会上导致男孩女孩化表现的例子不少。
家庭，特别是母亲的教育方式，对儿童的性心理发育影响是很大的。
8、就这样爱孩子后果严重爱是孩子精神需要中最珍贵的部分，它是一种营养，是培育婴幼儿美好心灵、高尚品德的源泉。
妈妈带着4岁的孩子到食品店，她买了一客冰淇淋。
让孩子吃着，自己却在旁边看，孩子也没有什么表示。
其害处是：（1）他是任性的（2）他是自私的（3）他是懒惰的9、孩子为什么发脾气1岁以内的小儿情绪不愉快大多与身体需要有关，如饿了、悃了、尿布湿了，或者是病了，这是家长首先要考虑的问题。
儿童心理健康维护及留守学生的关爱与教育（讲义）一、心理健康教育的目的为什么要开展心理健康教育作为一名现代教师，你是否考虑过：学校教育最核心的目标是什么什么才是学生真正的发展二、心理健康的标准●世界卫生组织提出的心理健康标准：1、具有健康心理的人，人格是完整的；自我感觉是良好的；情绪是稳定的，且积极情绪多于消极情绪；有较好的自控能力，能保持心理平衡；能自尊、自爱、自信，有自知之明。
2、一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任。
3、心理健康的人，对未来有明确的生活目标，并能切合实际地不断进取，有理想和事业上的追求。
三、儿童心理健康标准儿童有别于成人，衡量儿童心理健康也有许多标准，人们通常使用的一个标准：1、智力发育正常2、稳定的情绪3、能正确认识自己4、有良好的人际关系5、稳定、协调的个性6、热爱生活四、儿童心理问题表现及成因分析1、儿童焦虑症指的是一种没有明确原因的、令人不愉快的紧张状态。
儿童焦虑症常见于学龄儿童，以女孩为多见。
这类儿童常常因学习成绩差，对陌生环境反应敏感，而担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，对老师的批评，同学的看法非常敏感，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况。
产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼。
对日常一些微不足道的小事，也显得过分焦虑。
造成儿童焦虑症的重要原因家长和教师应怎样对待焦虑的患儿儿童焦虑症有三种类型：●学习过分焦虑●分离性焦虑●社交性焦虑●恐怖性焦虑2、注意缺陷多动障碍又称儿童多动症，是儿童心理行为疾病中常见的一种问题。
这类患儿的智能正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动，总是忙碌不停，静不下来。
如何检查孩子是否有多动症？可以用项目指标进行测试：学龄儿童发病者相当多，约占全体小学生1～10％。
男孩远较女孩多。
表现特征一：表现特征二：儿童多动症行为诊断量表美国简化康奈尔用儿童行为量表儿童多动症儿童与顽皮儿童的区别3、学习障碍是学龄儿童较常见的问题之一，它是指不存在智力低下和视觉、听觉障碍，也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍，而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征。
典型特征是阅读障碍，计算障碍，拼写障碍，手眼协调和动作协调障碍。
现代教育心理学把这类孩子的现状称为学习能力障碍。
所谓学习障碍是指智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算的能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。
有学习障碍的儿童在行为上的表现主要有:○上课注意力不集中，好动，坐不住。
○写字经常丢一划，多一撇，部首张冠李戴。
○写作业时间拖得太久。
○记忆某些事物的能力强，而读、写、算方面能力弱。
○不爱阅读或阅读能力差。
○好动，但缺乏运动技巧。
4、儿童抑郁症从第28届国际心理学大会上了解到，我国约有20%的儿童出现抑郁症状，其中4%为临床抑郁，即需要接受临床治疗的重症抑郁。
抑郁症是一种以持久的心情低落状态为特征的神经性障碍。
5、品行障碍主要表现为持久的、严重的违纪行为，在较大儿童中很常见，如逃学、偷窃、破坏公物和攻击行为。
该病患病率为1．5％～7．3％，男女比例为9：1，患病高峰为13岁，城市高于农村。
品行障碍的病因学研究不单涉及医学，而且还涉及心理、社会和法学等学科。
6、儿童恐惧症恐惧情绪是儿童比较常见的一种心理问题，几乎每个儿童在其心理发展的某个阶段都曾出现过恐惧反应。
儿童中最常见的是害怕动物、死亡、昆虫、黑暗、学校等。
其中学校恐惧症是较常见的一种，指患儿特别害十白上学，以至于逃避去学校的一种情绪障碍。
7、儿童抽动症指局限于身体某一部位的一组肌肉或两组肌肉出现抽动。
表现为眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、伸脖、摇头、咬唇或模仿怪相等，并可伴发其他行为障碍，多见于5岁以上的儿童，男孩多于女孩。
造成的原因有过分紧张，也可能因为眼角膜炎、气管炎、脖子扭伤、落枕等未能及时治愈的躯体疾病而导致。
8、儿童孤独症是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特反应为特征的疾病。
儿童孤独症的发病率较低，多见于男孩，男女比例为3.6：1。
它是一种全面发育障碍，涉及儿童的认知功能、社会情感、社会化过程的相互关系的问题，相对来说，留守学生比其他学生多一些，亲情缺乏的孩子容易出现孤独症状。
孤独症儿童的行为有那些不良后果有哪些？五、“留守儿童”的主要心理问题及教育对策（一）农村“留守儿童”存在的主要心理问题“留守儿童”教育现状调查统计农村“留守儿童”很容易出现一些心理问题。
具体来说，表现在以下几个方面：1、自卑心理2、被遗弃感（安全感缺失）3、有怨恨感4、封闭性格5、攻击性格（破坏性格）6、缺乏生活上、学习上的自信心7、情感冷漠，缺乏健全人格（二）、农村“留守儿童”主要心理问题的成因1、来自农村自身因素。
2、农村“留守儿童”认知发展不成熟，知识缺乏3、家长与孩子亲情的缺失4、代养人素质低下、代养方式不良5、农村学校教育观念的落后、教师评价机制不完善6、教师对维护学生心理健康的认识不足。
（1）教师的心理健康教育的概念认识不清。
（2）教师的心理健康教育专业知识的缺乏。
（3）农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低。
7、社会不良风气与偏见（三）在教育教学中的实际运用――留守儿童心理健康的维护（提供一些教育建议，主要是要树立正确地理念）1、结合班主任工作和教学工作对学生进行心理健康教育多关心学生，多和学生进行交流沟通（1）教学生学会积极的宣泄情感学会倾诉（说出来、写出来）学会调节（呼吸调整、听音乐、看影片）交互抑制（去运动）适当宣泄（哭出来、去宣泄室）适当休息、不要让大脑过于疲劳培养一种开朗合群的性格寻找专业人员帮助(2)多进行交流与沟通与人沟通：平等、互信，态度诚恳，找出共同感兴趣的话题与学生沟通：尊重学生、真心实意关心学生与留守学生沟通：给予亲人般的关怀，多一些亲切、和蔼，少一些严厉、责怪；多一些理解、关心，少一些武断、冷漠；多一些鼓励、表扬；少一些嘲讽、批评2、对于留守学生心理维护可采取的一些有效措施（1）学校还要办好家长，利用节假日组织家长学习《新未成年人保护法》明确家长职责。
（2）老师与留守儿童的监护人加强联系，共同实施对孩子的关爱，加强沟通，形成关心留守孩子的合力，（3）建立留守孩子档案及联系卡制度（4）留守孩子责任帮扶制度（5）实行留守孩子“谈心日”制度（6）通过组织班级活动3、要转变教师的社会角色(1)教师要当好心理医生(2)变成与学生平等的朋友(3)注重集体教育与个别辅导相结合六、教师应该怎样维护儿童的心理健康？大量调查结果表明，目前我国成人对儿童心理与行为认知存在八大误区，正是这八个误区导致大人对学生“爱”之愈深，学生对大人“拒”之愈切。
大人给学生包办一切，且过分地关注学生表面的东西，造成两个结果：一是没有给学生搭建发展创造力的空间，二是使本来容易以自我为中心的独生子女更加重了自我意识。
学校、家庭教育的八个误区●重成功轻失败●重物质轻精神●重结果轻过程●重智商轻情商●重答案轻问题●重行为轻心理●重共性轻个性●重说教轻交流1、教师如何维护学生良好的心理让学生真正感受到教师的爱●给教师推荐七个工具○第一个工具——爱心当一个人被无条件的爱着的时候，他的自信心会大增！自己会尊重自己，进而尊重别人。
在他的心灵中会感受到自我价值的产生，即自我价值开始萌芽。
而无条件地爱学生，是培养学生安全感和勇气的最重要的方法。
究竟什么是真正的爱今天我们应该怎样爱孩子呢与大家分享10种“爱的方法”。
○第二个工具——鼓励鼓励是孩子成长最好的营养。
美国有个大教育家说过一句非常偏激的话：“在教育学生的问题上，我不知道除了鼓励还有什么别的方法！”我认为这句话当中80%的成份是真理。
教育学生，鼓励是需要每天做的事情。
每位老师都应牢记：学生的勇气和自信是被鼓励出来的。
有一位心理学家精辟地概括了孩子与环境的14种关系，其中有7种不良环境，有7种健康环境，显示出成人对孩子的态度怎样，就会影响孩子成为什么样的人。
○第三个工具——表扬当学生的一个行为对了，我们及时的表扬能使学生的行为固定下来，能使他下次接着再做。
所以表扬是老师经常要做的行为。
青年教育改革家魏书生说过“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬、感化”。
表扬是认同别人的一种重要方式。
1、要及时表扬2、要乐于表扬。
3、表扬要注意方式。
可见，只要抓学生的特长去赞美，学生会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。
○第四个工具——尊重国际上认为，心理健康内涵的核心是自尊。
老师们都很重视对学生自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的太重要了。
尊重学生不伤害学生的自尊心，这是我们当老师的起码的要求。
○第五个工具——理解我们经常说“老师和学生间的关系是平等的！”虽然口中这么说，但是，心理和行动上很难做到。
为了学生的心理心理健康，我们必须建立一个牢不可破的观念：学生自到你班级中来的第一天，他的人格就是和你一样平等的。
你要把他当成和你一样平等的人来对待！在能力上，要考虑到学生是待培养的，你是引领其前行的伙伴。
有的老师恰好弄反了：人格上不能平等对待学生，能力上却苛求学生什么都会！老师要用“理解”这个工具走进学生的心灵。
○第六个工具——宽容“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。
”作为一个为人师表的教师应具有“宰相肚里能撑船”的豁达的宽容气度。
能够善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情，只有这样，才能取得良好的教育效果。
○第七个工具——批评批评应该是非常小心慎用的工具。
“批评”只有针对行为本身才可能起作用。
批评不等于发脾气、训斥，更不等于讽刺、挖苦。
在批评学生时，有时安慰和宽恕往往比惩罚更有效。
老师的批评要有真诚劝慰或给学生留下自省的余地。
不轻易使用结论性语言，批评要留有余地，以便灵活机智地进行教育。
几种有效的批评方式：△迂回曲折式的批评△幽默式的批评比△先扬后抑式的批评△巧下台阶式的批评2、老师不能碰的三条“高压线”第一条高压线——忽略学生的存在老师对问题学生不闻不问，学生解释老师不听，这样会损害学生的自尊心和自信心，他会认为自己不够好，认为自己在老师心中是没有有价值的。
第二根高压线——破坏性的批评破坏性的批评是扼杀学生自尊心和自信心的最重要的杀手。
我们很多老师，批评已经成为顽固性的痼疾。
当我们自己认为批评是为学生好，是为了改正学生的缺点。
事实上，破坏性的批评的结果与我们希望它达到的结果完全相反，我们本来希望该掉学生身上的缺点，却反而把缺点给固定下来了。
第三根高压线——体罚与变相体罚由于少数教师法律知识淡薄，缺乏职业道德，在教育教学过程中会触犯学生的合法权益，就会有体罚与变相体罚的现象发生。
