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化学课堂教学中问题情境的创设一、问题情境的内涵及分类1.问题情境的涵义问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。
2.问题情境的分类（1）单向诱导情境这是最低层次问题情境，多为传统习题。
该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。
在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。
这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。
（2）问题发现情境培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。
发现问题的能力需要特殊情境。
这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。
这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。
（3）问题解决情境问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。
这里的问题指那些非常规性问题。
在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。
由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。
同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。
二、问题情境研究的理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。
高中化学课堂教学中创设问题情境的作用罗宇达南昌一中化学组330003摘要:在高中化学课堂教学中,学生的学习应是在教师所创设的教学情境中通过教师引导，学生自主积极构建过程。
而要提高学生主体参与教学的深度和广度，关键是创设引导、促使学生主体参与教学活动的教学情境。
其中，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。
本文将结合高中化学学科的特点以及联系笔者的教学实际,来阐述在高中化学课堂教学中创设问题情境的作用。
关键词: 问题情境课堂教学情境创设建构主义三维目标一、课堂教学中创设问题情境的理论基础1、课堂教学中情境创设的重要性课堂教学要达到“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的三维目标，就要教师创设各种各样的教学情境来实现。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。
这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
由此可见，建构主义理论也充分体现了利用情境创设、促使学生主体参与的思想。
情境创设形式、内容多种多样，其作用在于情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
2、课堂教学中创设问题情境的意义什么是问题情境？所谓问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
浅谈化学课上创设问题情境,培养学生的思维品质在化学教学过程中，创设新情境问题不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能有效地培养学生的思维品质，可以让学生的化学学习事半功倍。
一、创设问题情境1.创设反应概念，原理的实质与内涵的新情境问题从学生习以为常的化学现象中挖掘出富于批判性新情境问题，往往能给学生带来思维线索及动力。
创设这样的新情境问题，一方面能培养学生勤于思考的习惯，另一方面也能培养学生思维的批判性。
例如实验室用h2o2和mno2制取o2，用固、液常温制气装置，那么制h2、co2等能不能用固、液常温制气装置来制取呢？为什么？引发同学思考，你知道哪些物质中含有h元素？怎么样让他们变成h2？什么条件下发生反应生成h2？通过讨论得出反应原理：金属与稀硫酸在常温时置换可得h2。
这些出其不意，又极富思考性、批判性的问题，使学生认识到，对一些貌似平常的问题做一些深入的思考与研究，往往会获得意想不到的收益。
2.创造活化知识的新情境问题，培养学生思维的深刻性好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一就是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。
创造一些似是而非的“新奇问题”，能有效地提高学生明辨是非的能力，同时也能使学生意识到，从本质上去认清化学现象的重要性。
有意识地创设似是而非的“新情境问题”，对引导学生从本质上理解化学现象，辨析化学概念，培养学生思维的深刻性有重要意义。
3.创设开放性的新情境问题，培养学生思维的广阔性与灵活性创设一些开放性的新情境问题能有效地培养学生思维的广阔性与灵活性，学生对所得结果进行审查与判断，又能使自己思维的逻辑性得到锻炼。
例如教学“酸和碱之间会发生什么反应”时，我先做在naoh溶液里倒入盐酸的实验，学生看不出有什么变化，不能确定是否naoh与盐酸发生了反应，接着我又做实验：在naoh溶液里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成红色之后再倒入盐酸，结果溶液由红色变成了无色。
福建省宁德市民族中学 施建梁摘 要：基于真实情境的问题解决教学是新课程改革以来的一种重要教学方式。
教师在运用情境教学的过程中，要积极创设真实问题情境，引导学生自主思维，让他们在发现问题、分析问题、解决问题的过程中掌握必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。
关键词：高中化学；问题情境；学科素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）07-0044-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.021化学作为一门实践性和应用性极强的基础自然学科，学生在学习过程中要达成三个方面的目标：一是掌握必备知识；二是形成具有化学学科特色的分析问题、解决问题的思维方法和视角；三是提升理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新等关键能力，最终发展化学学科核心素养。
高中化学的内容与难度均明显高于生物、政治、地理等科目，很多高中生学习起来比较吃力，学习效果并不理想。
在当前选科物理必考背景下，化学变成被放弃的科目。
那么，如何在日常教学中培养学生的化学学习兴趣，并帮助他们提高学习的有效性？笔者认为，应围绕课程标准与学生的认知特点，精心创设真实问题情境，引导学生自主思考，依托问题深度学习，最终获得必备知识，提升关键能力，发展学科核心素养。
一、真实问题情境的创设原则教师在设计问题情境时应结合化学学科特点与课标要求，并遵循以下几大原则。
第一，适应性。
要求在创设问题情境时不仅要满足教学大纲的规定，更要符合高中生的认知规律与身心发展特点，确保问题在高中生的“最近发展区”，并适当超越当前水平。
第二，真实性。
所运用的问题情境应该是生产、生活、学习、科研中存在的真实问题，让学生直观地了解问题，从事件中发现问题、提出问题，应用化学学科知识和思维方法找到问题的解决方法，最终内化化学必备知识，提升问题解决能力。
第三，诱发性。
创设的问题情境要有悬念，可以引起学生认知心理的矛盾与冲突，激发他们的求知欲，增加他们的学习热情。
高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究一、高中化学新课程教学中存在的问题1. 客观性知识: 高中化学新课程的理论性知识较多，学生很难直接感受到知识的客观性，因此对于一些抽象的概念很难形成深刻的理解。
2. 理论与实践的结合: 高中化学新课程更加强调理论与实践的结合，但是很多学校的实验条件不足，导致学生缺乏实际操作能力。
3. 学习兴趣: 传统的教学方式往往缺乏趣味性，缺乏挑战性，很难激发学生的学习兴趣和求知欲。
1. 激发学生的学习兴趣: 通过情境创设，可以设计各种有趣的场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对化学知识的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力: 通过情境创设，可以设计与现实生活相关的化学实验，让学生亲身参与，提高他们的实践能力和操作技能。
3. 促进学生的思维发展: 通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行思考和探索，锻炼他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。
三、高中化学新课程情境创设策略1. 设计真实情境: 在教学中，教师可以根据化学理论知识，设计模拟真实情境，让学生在其中进行实际操作和探究。
可以设计与日常生活相关的实验情境，让学生通过实验和观察，探究化学知识。
2. 引发学生兴趣: 在教学中，教师可以通过设计有趣的情境，引发学生的兴趣和好奇心。
可以设计一些化学反应的趣味实验，吸引学生的注意。
3. 提供挑战性任务: 在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的任务情境，让学生在解决问题的过程中，学习和掌握化学知识。
可以设计一些需要动手能力和思维能力的化学实验任务。
4. 创设合作情境: 在教学中，教师可以创设合作情境，让学生在小组合作中学习和发现。
可以设计一些小组合作的实验任务，让学生在实验中相互合作，共同完成任务。
化学课堂教学中问题情境的创设
摘要：当下，关注课堂教学改革是新课程革命的一个核心话题，涌现出许多好的做法。
作者结合自己多年的教学经验，并在不断探索和实践的过程中，提出问题情境教学法。
怎么创设问题情境？创设问题情境时应该注意哪些问题？作者谈谈在课堂教学中常用的几种情境教学法。
关键词：化学课堂教学问题情境创设方法
熟读古书的人都知道，伟大的教育家孔子老先生曾明确提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”他认为对于任何学问和事业，懂得它的不如喜爱它的人，喜爱它的人不如以它为乐的人。
这有力地说明学习兴趣是影响学生学习的重要心理因素，是学生重要的学习动力。
因此，对于教师来说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”（托尔斯泰）九年级化学教学是对初中生的启蒙性教学，如何运用恰当的教学方法激发学生学习化学的兴趣，使学生能够乐于学习化学呢？笔者在自己的教学实践中尝试使用情景教学的方法并获得了成功。
在此，与诸位同仁共享，以期抛砖引玉，并请专家雅正。
一、情境教学的涵义和问题情景创设的要点
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目
标，从教学需要出发引入或创设与教学内容相适应的教学环境和特定的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解并熟练掌握课堂教学要点的目的。
它以问题导入新课，又以问题作为主线展开教学。
并通过解决问题串联知识技能和方法，因而创设问题情境是实施情境教学的关键。
第一，情境的题材要有针对性。
问题情境的创设，必须基于对学生已有知识、经验和对教材内容的全面、科学分析。
要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵的能力培养和情感价值观的东西，利用这些知识点一一创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣。
第二，问题要有方向性。
教师通过情境要把问题设在学生有疑问处，这样的问题才能引起学生的认识冲突，激发学生探究兴趣。
而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激发进一步探究的欲望。
第三，提出的问题要有操作性。
所谓问题的可操作性，是指教师提出的问题既要有一定的难度，又要学生经过努力就可以解决，符合学生的思维实际，这样的问题才能激发学生探究兴趣。
问题过于简单，没有思考性，不能激发学生探究的兴趣，问题过难，又会使学生感到力不从心，无法下手，因而还可能失去探究的学习兴趣。
总之，在化学教学中，教师应努力创设问题情境，努力提高学生主动参与学习的意识，激发他们探究的欲望。
此
外，教师应鼓励学生自己发现问题、提出问题，从而培养他们的问题意识，为开展探究性学习打下坚实基础。
二、在化学教学中创设问题情境的几点做法和策略
1.运用基本的化学实验创设问题情境。
化学实验本身是一项趣味性强的活动，能激发学生学习化学的热情。
实验中的各种变化及伴随变化的现象，能刺激人的视觉神经中枢，引起强有力的求知欲望。
学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和主动探索。
例如在讲二氧化碳与水反应这个化学性质时，教师可先让学生做三组实验：（1）二氧化碳通过干燥的蓝色石蕊试纸；（2）二氧化碳通过湿润的蓝色石蕊试纸；（3）将蓝色石蕊试纸置于蒸馏水中；通过三组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么二氧化碳对干燥的蓝色石蕊试纸无影响，却使湿润的蓝色石蕊试纸变红呢？通过思考会想到：这一定是二氧化碳和水作用的结果。
那么二氧化碳和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生探究二氧化碳的化学性质。
2.以常见的诗词创设情境。
在讲煅烧石灰石时，朗诵明代诗人于谦的《石灰吟》引入，请学生分小组相互讨论、逐句分析。
“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。
这句诗反映的是物理变化。
“烈火焚烧若等闲”反映的是化学变化，煅烧石灰石生成生石灰和二氧化碳。
加“若等闲”三字，使人感到不仅是在写
烧石灰石，而且象征着志士仁人无论面临怎样严峻的考验，都从容不迫，视死如归。
“粉骨碎身浑不怕”极形象地写出不怕牺牲的精神。
“粉骨碎身”所体现的是物理变化。
“要留清白在人间”更是作者在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。
对学生来说，小组讨论后，对教材中石灰石、生石灰、熟石灰一系列转化的化学方程式有了深刻理解，同时对学生进行了爱国主义教育，效果极佳。
3.以多媒体、经典影视作品创设情境。
现在上课，有许多地方是要用到多媒体的，学习《化学与环境》一节时，播放最近的一部灾难影片《水啸雾都》中温室效应带来全球气候变暖引发空前灾难的经典场景：冲天巨浪疯狂涌进雾都。
千家万巷瞬息间沉没在汪洋之中。
万吨巨轮竟被冲进楼宇之间。
学生受到强烈的视觉震撼和心灵共鸣，此时让学生分析讨论：“地球为什么会变暖？温室效应是怎么回事？引发温室效应的原因是什么，有什么危害？我们已经采取了哪些保护措施？”在思考这些问题的过程中，不仅传递了知识，更培养了学生的社会责任感和使命感，树立了正确的价值观。
4.通过设计启发性问题创设问题情境。
在课堂教学中，教师针对某些内容直接设疑提问，能启发学生联系已有知识思考新问题，有效地激发学生探究未知世界的欲望，是创设问题情境的重要方法。
例如：在复习
酸、碱、盐的性质时，可以设置这样的系列问题：（1）适量二氧化碳气体通入澄清的石灰水有何现象出现？（2）用浓盐酸和大理石反应制得的二氧化碳气体通入澄清石灰水，石灰水是否还变浑浊？为什么？（3）怎样证明上述（2）中的二氧化碳气体中混入氯化氢气体？然后引导学生层层释疑。
5.通过提出假说、验证假说的方法创设问题情境。
假设是化学发现的重要途径。
新课改让学生成为自主学习的主人，要让学生学会如何研究一个问题及研究一个问题的过程，教师在日常教学中要善于创设问题情境，引导学生通过假设、验证假设的方法给予论证，使学生的创造性思维得到充分发展。
例如：教学沪教版第一章第三节时，探究镁条性质，就可以通过学生总结出来的金属镁的性质创设一个新问题，铝也是一种金属，它会有怎样的性质呢？有助于学生思维得到发散和提高。
6.通过学生对某一问题的不同看法创设问题情境。
一位好的教师不应是单纯传授知识的人，而是学生学习活动的引路人。
在教学中教师应利用学生对某一问题的不同看法创设问题情境，从而诱导学生积极主动地完成学习活动，因为只有在特定情境中，学生才会真正思考，才会碰撞出思想的火花。
例如：在学习基本实验操作时，讲到托盘天平的使用，学生的知识点停留在八年级物理的知识上，但问及“如果实验室想要称取4.5g食盐出现把天平向左偏，下
一部该怎么办？”时，学生说法不一，这时老师可以找出几架天平让学生动手来试，让学生主动完成学习活动，主动得出最终结果，有很大作用。
7.通过化学史实、现象的叙述创设问题情境。
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法及遇到的系列问题，对于学生的学习有巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供生动素材，是创设问题情境的一种有效途径。
例如：在讲到盐的化学性质时，可以用通过《玻尔巧藏诺贝尔金质奖章》讲述玻尔藏诺贝尔金质奖章消失和重新置换出来的过程，激发学生的学习热情。
总之，在化学课堂教学中创设情境，将随着课程改革进程的加快得到不断充实和完善，其效果也在不断呈现出来，也为学生的后续终生学习打下坚实的基础。
在化学教学中，要以问题为中心，把问题看做学生学习的起点、动力和贯穿整个过程的主线，结合学生的认知心理特点，创设恰当的问题情境，加强问题意识和质疑能力的培养，教师要对教学中的知识有选择性地进行问题化、情境化设计，努力做到知识问题化、问题情境化，这样才能更好地激发学生的兴趣，有效地提高课堂教学效率，为祖国化学人才的培养作出应有的贡献。
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