心理语言学

桂诗春：新编心理语言学，上海：上海外语教育出版社，2000年6月第1版。

1 绪论1·1 心理语言学的对象心理语言学是研究语言和心理的。

我们可以归纳出心理语言学的几个特点：1.它是研究语言的习得和使用的心理过程的。

2.这个过程是以认真为基础的。

3.它主要采用实验方法（包括心理测量的方法和统计的方法）来进行研究；在一些领域（如语言习得）还需要采用自然观察方法和语料库方法。

1·4 心理语言学的诞生和发展1·5 心理语言学的研究方法(1)自然观察心理语言学所采用的第一种研究方法是自然观察。

有些自然产生的行为（如语言习得和失言）是很难任意操纵的，只好在它出现时便进行观察；还有些行为一经操纵，就会收到影响，乃至失真，在实验室里的电话通话和日常的电话通话显然不同。

自然观察具有以下特点：第一个特点是：不干预性。

即不掺杂观察者的任何主观因素，如实地记录客观现象，但这有时不容易做到。

因为语言活动既是心理活动，又是社会活动，所以有的观察又强调观察者参与语言活动。

既要参与但又不干预，就要求观察者灵活掌握。

第二个特点是：强调事物的型式性。

这是观察的根本目的，即从个别的、随机的行为中找出规律性的东西进行分析。

第三个特点是：直观性。

这是自然观察的有点，直观的东西比臆断的东西要可靠，但是问题在于心理活动不能直观，必须根据表面观察到的行为去推断其心理过程，要推断就难以避免主观性。

第四个特点是：长时性。

自然观察要花很多精力和时间才能找到事物的型式。

（2）实验法心理语言学所采用的第二种研究方法是实验法。

实验法是自然科学所采用的方法，这是一种有控制的观察。

任何一种行为都是很多因素起作用的结果。

为了弄清楚这些因素的不同的作用，我们往往需要把其他各个因素控制起来，而专门操纵某因素，使它作系统的改变，从而观察其作用。

实验法包括以下五个方面：1.理论：实验的目的是为了验证某一种理论、学说或观点。

这是实验的出发点。

心理语言学的产生与发展一、心理语言学初期发展的理论基础心理语言学的初期发展受到三大理论的影响：一是以华生（J。

B.Watson，1878～1858)和斯金纳（B.F。

Skinner，1904）为代表的行为主义理论；二是以布隆菲尔德(Bloomfield，1933)为代表的结构主义语言学理论；三是以珊南(C。

Shannon,1948)为代表的信息理论。

首先，美国著名心理学家华生所创始的行为主义理论，在俄国生理学家伊凡。

巴甫洛夫(Ivan Pavlov：1870～1932)“经典条件反射”理论的基础之上,提出了“客观功能主义"的学说。

他认为,学习就是一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程。

在华生看来，人的大多数行为都是通过条件反射建立新刺激—反应（S-R）联接而形成的.继华生之后,斯金纳又在华生的研究基础之上提出了“可操作性条件反射”的理论。

1957年，斯金纳出版的《言语行为》（Verbal Behavior）一书对言语行为作了较为系统的论述。

尽管斯金纳的《言语行为》后来受到了乔姆斯基的批判，但行为主义的“刺激—反射"和“可操作性条件反射”等的心理学理论不但影响着心理学和语言学的研究，而且也为后来发展起来的心理语言学的研究提供了部分的理论根据。

除了行为主义理论,以布隆菲尔德为代表的结构主义理论也为心理语言学的初期发展奠定了基础。

布隆菲尔德的结构主义语言学理论建立在华生行为主义理论的研究基础之上。

其特点是用行为主义的原则研究意义，在确立语言单位时坚持严格的发展程序，总体上关心语言学的自由地位和科学性。

尽管他的理论受到语义学家里奇（Geoffrey Leech）的批评并成了乔姆斯基生成语法的“牺牲品”，然而，布隆菲尔德的研究方法不但在语言学的研究领域被广泛采用，而且也成了心理语言学研究“句子加工”的重要方法之一。

心理语言学的初期发展在很大程度上得益于以珊南(Shannon)为代表的“信息论”的研究。

心理语言学在教育中的应用研究摘要：心理语言学是一门研究语言和心理过程之间关系的学科。

它的应用领域非常广泛，其中之一就是教育。

本文将探讨心理语言学在教育中的应用，并分析其对学习和教学的影响。

引言：教育是社会发展的重要组成部分，而语言则是教育中最基本的工具。

心理语言学的出现为教育研究提供了新的视角和方法。

通过研究语言与心理过程之间的关系，心理语言学可以帮助我们更好地了解学习和教学的本质，从而提高教育质量。

一、语言对学习的影响语言是人类思维和认知的重要表达方式，它直接影响着学习过程。

心理语言学研究发现，语言的结构和使用方式会影响学习者的信息加工和记忆过程。

例如，使用清晰简洁的语言可以帮助学生更好地理解和记忆知识，而复杂晦涩的语言则可能导致学习困难。

二、语言对教学的影响教师在教学过程中的语言使用也对学生的学习产生重要影响。

心理语言学研究表明，教师使用积极、鼓励性的语言可以提高学生的学习动机和自信心，促进他们的积极参与和学习效果。

相反，负面的语言使用可能导致学生情绪低落，降低他们对学习的兴趣和动力。

三、语言对教育环境的影响教育环境中的语言氛围也对学习和教学产生重要影响。

心理语言学研究发现，积极、支持性的语言环境可以创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

相反，消极、批评性的语言环境则可能引发学生的抵触情绪和学习压力，影响他们的学习效果。

四、心理语言学在教育中的应用心理语言学的研究成果为教育实践提供了重要参考。

教师可以通过运用心理语言学的原理和技巧，改善自己的语言使用方式，提高教学效果。

例如，教师可以使用简洁明了的语言表达概念，避免使用复杂晦涩的词汇；教师还可以运用鼓励性语言，激发学生的积极性和学习动力。

结论：心理语言学在教育中的应用研究为我们深入理解语言与学习、教学之间的关系提供了新的视角。

通过改善语言使用方式和创造积极的语言环境，我们可以提高学生的学习动机和效果，促进教育的发展。

因此，教育者应该重视心理语言学的研究成果，并将其应用于实际教学中，以提高教育质量。

心理语言学的发展与未来展望【摘要】心理语言学作为语言学和心理学的交叉学科领域，在过去几十年中取得了长足的发展。

本文首先回顾了心理语言学的历史，探讨了其在认知科学中的地位和作用。

分析了当今心理语言学研究的现状，指出了一些现存问题和挑战。

然后，展望了心理语言学未来的发展方向，探讨了其在人工智能、教育和医学等领域的应用前景。

接着，提出了心理语言学领域面临的挑战与机遇，强调了继续深化研究、跨学科合作的重要性。

结语部分对心理语言学的未来进行了展望，强调了其在理解人类语言能力和心理机制方面的重要性和必要性。

通过本文的探讨，希望能够为心理语言学领域的发展提供一些启示和借鉴。

【关键词】心理语言学、发展、未来展望、历史回顾、当今现状、未来发展方向、应用前景、挑战与机遇、展望未来、重要性与必要性、结语1. 引言1.1 心理语言学的发展与未来展望心理语言学作为研究心理学和语言学相互关系的学科，已经取得了长足的发展。

从最初的研究语言对智力的影响，到如今广泛探讨语言对思维、情感以及社会行为的影响，心理语言学在不断探索中走过了漫长的发展历程。

未来，心理语言学将继续深化研究，探索语言与认知、情感、社会之间更为微妙的关系。

随着科技的不断进步，语言数据的获取和分析也将更加便捷，使得研究范围和深度得以拓展。

跨学科的合作将成为未来发展的趋势，心理语言学将与神经科学、计算机科学等学科有更多的交叉融合。

未来发展的方向包括对语言习得、语言失语症等领域的深入研究，以及在应用层面探索心理语言学在教育、心理健康、人机交互等领域的潜在应用价值。

而在面对挑战时，心理语言学需要不断挑战传统观念，勇于创新，同时也需要应对跨学科研究带来的挑战，以更开放的心态迎接机遇，推动心理语言学在未来更加辉煌的发展。

2. 正文2.1 历史回顾20世纪初，心理学家沃尔特·普林格（Walter B. Pitkin）首次提出“语言暗示”（language suggestion）的概念，带动了心理语言学的发展。

多语言背景下的心理语言学研究多语言背景下的心理语言学研究心理语言学是一门研究语言与心理之间关系的学科，探讨人类如何理解、产生和使用语言。

在多语言背景下的心理语言学研究，更加复杂和有趣。

本文将探讨多语言背景下的心理语言学研究的重要性、方法和研究领域。

多语言背景下的心理语言学研究具有重要意义。

首先，世界上有众多不同的语言，每种语言都有其独特的语言结构和语法规则。

研究多语言背景下的心理语言学可以帮助我们更好地理解人类语言处理的普遍性和特殊性。

其次，多语言背景下的心理语言学研究有助于我们了解语言对思维和认知的影响。

不同语言的表达方式和词汇选择可能会影响人们的思维方式和认知能力。

最后，多语言背景下的心理语言学研究对于语言教育和跨文化交流也具有指导意义。

了解不同语言之间的差异和共性，可以帮助我们更好地进行语言教学和跨文化交流。

在多语言背景下的心理语言学研究中，研究者采用了多种方法。

其中一种常用的方法是行为实验。

研究者会设计实验任务，通过观察参与者的反应和行为来研究他们对语言的理解和产生。

例如，研究者可以设计一项实验，要求参与者在不同语言中完成某个任务，然后比较他们在不同语言中的表现。

另一种常用的方法是脑成像技术。

通过使用功能磁共振成像（fMRI）或脑电图（EEG）等技术，研究者可以观察参与者在处理不同语言时大脑的活动情况，从而了解语言对大脑的影响。

多语言背景下的心理语言学研究涵盖了多个研究领域。

其中之一是语言的认知加工。

研究者通过实验来研究参与者在多语言环境中的语言理解和产生过程。

例如，研究者可以研究参与者在母语和第二语言之间的转换过程，以及不同语言之间的干扰效应。

另一个研究领域是语言与思维的关系。

研究者通过比较不同语言的表达方式和词汇选择，来研究语言对思维和认知的影响。

例如，研究者可以研究不同语言中的时间表达方式，以了解语言对时间概念的影响。

此外，多语言背景下的心理语言学研究还涉及到语言习得、语言教育和跨文化交流等领域。

心理语言学主要从心理的角度对语言进行研究，目的在于揭示人类是如何掌握语言，说出语言和理解语的，语言与思维的关系等一系列问题。

1．语言的生理基础人类不需要课堂教学就可以自然习得自己的母语。

人类有语言能力的主要原因不可能是人有声带，因为其它动物也有声带。

人类的语言能力主要依赖人脑结构和人脑的机制。

人类大脑的左半球的某些区域比右大脑相应的区域要大，这是人类大脑所特有的特征。

由此，人们相信人类的语言能力有其生理基础。

1．1盖奇案例（the case of Phineas Gage）19世纪中叶,菲尼亚斯· 盖奇由于工伤事故大脑前部损伤严重，但是他的感知能力、语言能力和理解能力都没有受到明显的影响。

盖奇案例使得研究人员认为如果支配语言活动的中枢是在大脑的话，那么显然它不在大脑的前部。

1．2、人的大脑大脑的表面，即大脑皮层，布满了上百亿个神经原(neurons)。

将人与动物区别开来的认知能力都集聚在大脑皮层上（cerebral cortex）。

大脑分为左半球和右半球。

将大脑两个半球相连的是神经路径(nerve pathway)。

通常大脑左半球控制着人体右半身的活动，大脑右半球则控制着人体左半身的活动。

1.3大脑的侧化(brain lateralization)大脑的认知等功能的分工过程叫作大脑侧化。

脑力活动功能的分工有一个发育成长的过程。

大脑单侧化的功能是人类大脑所特有的。

左大脑和右大脑都参与人类重要的智能活动，只是在处理所接收的刺激信号的方式上有所差异。

它们之间的关系是一种相互依赖、互为补充的关系：如：Left hemisphere Right hemispherelanguage and speech perception of nonlinguistic soundsanalytic reasoning holistic reasoningtemporal ordering visual and spatial skillsreading and writing recognition of patternscalculation recognition of musical melodiesassociative thought2．语言侧化2．1左半球的语言优势语言侧化(linguistic lateralization)指语言能力在大脑神经系统中的分工。

心理语言学的产生与发展一二、心理语言学中期发展的理论基础心理语言学的中期发展大体可以从1960年算起至1975年,共15年的时间;这主要是以西方心理语言学专著的大量问世为根据的;无论该划分是否准确,20世纪60年代和70年代无疑是心理语言学发展壮大的“酝酿期”,而这个时期心理语言学的发展基本上是以乔姆斯基的“生成语法”和勒考夫Lakoff的“生成语义学”的研究理论为“动力源”的;首先,乔姆斯基于1957年出版了句法结构Syntactic Structures一书,提出了“转换生成语法”的理论;乔姆斯基对语言学研究的主要贡献可归结为以下4点：一是他强调语言使用的“创造性”；二是他针对行为主义的“刺激—反应”的学习理论提出“语言习得机制”,强调了语言习得的“遗传”因素：三是他提出了“语言模块”论,区别了语言系统的规则和表征与认知系统的规则和表征的不同；四是他提出了语言的“表层结构”和“深层结构”,这也是影响此后语言研究最为重要的新的语言理论;然而,正当乔姆斯基在努力修正自己的理论并试图提出新的研究模式之时,以勒考夫Lakoff为代表的“生成语义学派”与以乔姆斯基本人为代表的“解释语义学派”又在深层结构的“深度”问题上发生了争议：勒考夫认为深层结构还不够“深”,而乔姆斯基则认为深层结构已经“太深”;此后,尽管有人又提出“格语法”或“功能语法”或“交际语法”等的理论,但乔姆斯基的“转换生成语法”和勒考夫提出的“生成语义”的理论仍在很大程度上影响着当时语言学的研究;三四五、心理语言学发展前景展望纵观目前美、德、俄、中等国心理语言学的研究现状,尽管德国的心理语言学研究学者如JohannesEngelkamp、前苏联的Vygotsky和Leontiev、我国的桂诗春等人均从各自母语德语、俄语、汉语的角度探讨了心理语言学中相关的问题;但是,目前的研究大都仍是基于美国心理语言学家以英语为研究客体所做的工作,而超出美国心理语言学研究框架的研究尚不很明显;特别是在“心智本质”和“语言理解”关系的深层研究方面,还有待更深入的探索;首先,以“第二语言”和“第一语言”学习者语言行为的差异为例;英美人在单词和语句的理解方面,其信息加工和语言理解的过程和方式与其他国家学习英语的人的理解过程就存在明显的差异;仅以对TheAmericanDream这一名词词组的理解为例;英美人听到这个词组时脑海中出现的“概念连接”或“意念联想”与中国学习英语的人的脑海中所出现的“连接”或“联想”就有很大程度的不同;如果有人说“这是因文化差异而致”的话,那么“文化”又是怎样影响人的语言理解呢我们再以语言学和心理语言学所关心的“词素换位”或“词语换位”的现象为例;在英美人的言语中,他们有把carpark说成parkark的,但中国人就很难犯这样的“错误”;这又是为什么呢看来,要解释这些现象,心理语言学家仍有很多工作要做;第二,语言感知、语言产生、语言理解均同语言习得紧密相关;我们知道,美国和澳大利亚的母语同是英语,然而,澳大利亚人讲的"Icometoday"常被美国人听成"Icometodie"；北京人讲的“旮旯儿”很多南方人也听不懂,这是为什么呢这不但牵涉到“语音”和“方言”的研究,同时也为心理语言学的研究提供了另一个发展的空间;赵元润Hutchinson.,.,&Mattingly,.1985.The Motor Theory of Speech Perception ,21, 1～36.,.,& Welsh,A.1978.Processing Interactions and Lexical Acc ess During WordRecognition in Continuous Psychology,10,29～63乔姆斯基与心理语言学心理语言学是20世纪50～60年代兴起的一门语言学和心理学的交叉学科,主要是探讨和研究语言产生、理解的心理活动中的有关现象、机制,以期从这个角度为深入理解人类本质开创一条新路;心理语言学自其产生之日起,便引起许多语言学家、心理学家的注意;在短短的几十年中,其研究的中心内容已几经改变,从五六十年代的句法研究,到七八十年代的语义学和语用学的研究等等;心理语言学发展的每一历史进程,都与乔姆斯基的理论紧密相连;乔姆斯基理论的精髓在于他的“言语获得装置”language acquisition device,简称LAD;他认为儿童的大脑里有一种天生的“言语获得装置”;这是人类头脑中固有的内在的语法规则;儿童运用这种普遍语法,就很容易理解别人的言语,从而掌握这种语言;为了证明这种先天机制,乔姆斯基提出了语言能力linguistic competence和语言运用linguistic performance,及表层结构surface structure和深层结构deep structure 等概念;所谓语言能力,就是指说话人和听话人对于本族语的潜在的知识；而语言运用,则是这种能力的具体运用;语言运用并非语言能力的简单反映,它涉及许多因素,特别是心理因素;如,有的人因为记忆力差,注意力不集中,心绪不好,会说出一些不合语法的话;关于深层结构和表层结构,乔姆斯基认为,每个句子都有两个结构层次──深层和表层;深层结构显示基本的句法关系,决定句子的意思；表层结构则表示用于交际中的句子的形式,决定句子的语音;句子的深层结构通过转换规则变为表层结构;乔姆斯基认为,通过深层结构和表层结构的理论,可以把表面不同而意思相同的句子联系起来;如“约翰吃了苹果”和“苹果被约翰吃了”,表层结构不同,但深层结构却相同;乔姆斯基把语言看成是句子的无限集合;所谓掌握语言,即听懂和说出无限多句子的能力;句子的创造是有规则的,其一是短语结构规则,它与深层结构相联系；其二是转换规则,即把句子的深层结构转换为表层结构的规则;乔姆斯基的转换生成理论对心理学有着巨大影响,但他过分强调先天的作用则是我们不能完全接受的;儿童心理学朱智贤着,人民教育出版社。