教育复习提纲1

教育复习提纲第一章绪论第一节教育学的研究对象和任务教育学定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。

教育现象：是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。

教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系：（一）教育学不等于教育方针政策教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的，是对客观规律的揭示。

而教育方针政策是主观制定的，是一定阶级、集团为了教育上的利益而制定的。

（二）教育学不等于教育实践经验教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。

它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究、找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成科学理论的。

教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。

第二节教育学的发展概况教育学的发展经过了哪几个阶段？1.教育学的萌芽阶段2.独立形态教育学的建立3.马克思主义教育学的建立4.教育学发展中逐渐形成的理论派别5.当代教育学理论的新发展（一）教育学的萌芽阶段1.我国战国时期出现的教育文献《礼记·学记》是世界上最早的一部教育著作，全文1229字。

2.西方的第一部教育著作---古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），《礼记·学记》比《论演说家的教育》早了300多年。

3.有着丰富、深刻的教育思想的著作：《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》、西方柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》（二）独立形态教育学的建立1. 英国哲学家培根是近代实验科学的鼻祖，提出了归纳法，为教育学的发展尊定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立学科提出来。

2. 捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，在1632年出版，《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。

3. 1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。

4. 对后世有影响的资产阶级教育家及其代表作：英国教育家洛克---《教育漫话》法国教育家卢梭---《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐---《林哈德与葛笃德》德国教育家赫尔巴特---《普通教育学》1806年出版德国教育家福禄贝尔---《人的教育》英国教育家斯宾塞---《教育论》俄国教育家乌申斯基---《人是教育的对象》美国教育家杜威---《民本主义与教育》1916年出版5.夸美纽斯的教育观点：①普及初等教育②建立适应学生年龄特征的学校教育③论述了班级授课制④强调教师的作用6.赫尔巴特的教育观点：教育的最高目的是道德和性格的完善。

赫尔巴特的四段教学法：明了、联想、系统、方法赫尔巴特提出的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心赫尔巴特是传统教育理论的代表人物7.杜威的教育观点：①教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造. ② 在做中学的思想 ③ 提倡“学生中心论”也叫“儿童中心论”。

---《国民教育与民主制度》、加里宁---《论共产主义教育》、马卡连柯---《论共产主义教育》和《教育诗》 2. 克鲁普斯卡娅---《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学的著作3. 1939年凯洛夫主编《教育学》4. 1930年杨贤江写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。

（四）教育学发展中逐渐形成的理论派别 1.实验教育学2.文化教育学（精神科学教育学）3.实用主义教育学4.批判教育学（五）当代教育学理论的新发展 1.苏联教育家赞科夫---《教学与发展》 他提出了发展性教学理论的五大教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展。

2.美国教育家布鲁纳---《教育过程》，提出了结构课程理论和发现法。

3.德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学理论。

4.瑞士教育家皮亚杰---《教育科学与儿童心理学》5.苏联教育家苏霍姆林斯基---《给教师的建议》、《把整个心灵献给儿童》6.巴拉诺夫---《教育学》7.巴班斯基---《教学过程最优化》 8.阿莫纳什维利---《合作教育学》第三节 学习教育学的意义一、学习教育学的意义（师范生为什么要学习教育学？）1.有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性2.有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力4.有助于推动学校教育改革和教育科学研究二、学校教育学的方法1.理论联系实际（最根本的方法）2.贯彻“古为今用”“洋为中用”的方针3.掌握相关学科知识4.具体学习方法应因人而异第二章 教育的本质与基本规律 第一节 教育的本质 一、教育的基本概念 1.广义的教育：广义的教育是泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。

广义教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

2.狭义的教育：狭义的教育是指学校教育，教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或者阶级所需要的人的活动。

3. 狭义教育的条件：① 社会生产力达到一定水平、 ② 文字的出现5.的政治经济起着阻碍的作用。

②另一种情况是教育超前于一定政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用。

教育的神话起源说教育的生物起源说利托尔诺是教育的生物起源论的代表人教育的心理起源说代表人物美国心理学家孟禄马克思主义劳动起源说关于教育起源的科学理论是马克思主义劳动为教育的产生提供了现实条件。

（正是由于劳动，猿的机体才进化为人的机体，特别是作为劳动器官的手，作为思维器官的大脑进一步发达，作为人类交际工具的语言的产生，为教育的产生提供了现实条件。

）劳动对教育的产生提出了客观要求。

（一方面，人类在劳动过程中积累了一定的生产经验和劳动技术，为了使社会不间断的延续和发展，年长的一代必须把人类积累起来的经验和技术传授给年轻的一代。

另一方面，人类在劳动过程中积累了一些社会生活经验，如某些生活准则、风俗习惯、行为规范、宗教信仰等，为了使年轻一代适应现存的生产关系，年长一代也必须使年轻一代掌握这些生活经验。

）生产生产关系尺度，生产力与生产关系可以把教育分为资本主义社会教育、社会主义社会教育。

括号里的要了解括号里的要了解1.原始社会的教育概况原始社会的教育特征：⑴教育的社会性和无阶级性⑵教育和社会生活、生产劳动融合在一起⑶言传身教和模仿是主要的教育手段2.古代社会教育劳动，“劳心者治人”“劳力者治于人”被看做是天经地义的事。

欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系----斯巴达教育和雅典教育。

斯巴达教育重视培养骁勇的军人和武士雅典教育重视培养多方面发展的人（2）封建社会的教育在我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。

唐朝由中央直接设立的学校有六学二馆。

六学是：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二馆是：东宫的崇文馆和门下省的弘文馆。

在我国封建社会，教育内容是儒学，即儒家经典“四书”“五经”“四书”---《论语》《孟子》《大学》《中庸》“五经”---诗、书、礼、易、春秋在欧洲封建社会，形成了两种教育体系---教会教育和骑士教育教会教育的教育内容是“七艺”：包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐）骑士教育的教育内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗古代教育的特征：①教育与生产劳动相脱离②教育具有阶级性和等级性③教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学，对辩和死记硬背。

3.现代社会的教育现代教育的特征：①教育与生产相结合，成为现代教育与古代教育的分水岭②教育面向全体社会成员③教育的科学文化程度和教育水平日益提高第二节教育的基本规律一、教育与社会发展相互制约的规律（一）教育与生产力相互制约教育受生产力发展水平的制约，教育对生产力的发展起着促进作用1.生产力对教育的制约作用①生产力的发展水平制约着教育目的。

②生产力发展水平制约着课程设置与教育内容。

一般表现在两个方面：一是课程门类由少到多；二是教育内容越来越丰富和深化③生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度④生产力的发展水平制约着学校结构⑤生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式2.教育对生产力的促进作用①教育是劳动力在生产的必要手段。

通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动生产率，促进生产力发展。

②教育是科学知识和技术再生产的手段。

③教育是生产新的科学知识和技术的手段。

（二）教育与政治经济制度相互制约政治经济制度是人类生活中最重要的社会制度，它反映着社会的根本性质。

1.社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度对教育具有决定作用，它决定教育的性质。

①社会政治经济制度决定教育的目的教育的目的是教育工作的出发点和归宿，它支配和主导着整个教育过程，体现着教育的阶段性与政治性。

在一定社会，培养具有什么政治方向、思想观念的人，是由政治经济制度决定的。

②社会政治经济制度决定教育的领导权第一，通过国家政权力量来控制教育的领导权第二，统治阶级还利用经济力量来控制教育的领导权第三，统治阶级还以思想和意识形态上的优势力量来影响和控制教育③社会政治经济制度决定受教育的权利2.教育对社会政治经济制度的反作用《礼记·学记》中说：“古之王者，建国君民，教学为先。

”董仲舒说：“教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，其堤防坏也。

古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。

”（1）教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度。

首先，教育通过培养大批的统治人才，直接为政治经济制度服务。

孔子及其弟子就把学习称为学干禄，即学习为官从政的本领。

其次，教育通过帮助个人社会化来为一定的政治经济制度服务。

实现个人政治社会化（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务（3）教育对政治经济制度不起决定作用教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓的作用二、教育与人的发展相互制约的规律人的发展，是指随着时间的推移而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。

人的生理发展包括机体的正常发育和体制的增强两方面。

人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。

人的生理与心理发展两者是相互影响的，离开生理发展就不可能有心理发展；健康的心理发展又有助于生理的发展。

（一）影响人的发展的主要因素影响人的发展的主要因素：1.遗传2.环境3.教育4.主观能动性个人的主观能动性在人的发展中的作用一般表现在以下几个方面：①自觉性②自主性③选择性（趋利避害）④创造性离开了人的实践活动，就谈不上任何发展，遗传、环境、教育所赋予的一切发展条件，就不可能成为人的发展的现实，因此，个体能动的社会实践活动是个体发展的决定性因素。