论文《初中数学学习自主探究能力的培养》

论文《初中数学自主学习能力的培养》
辽阳县刘二堡中学
杨立霞
初中数学自主学习能力的培养
摘要：培养学生的自主学习能力,是学生今后的终身学习的基本需求，同时学生自主意识的培养也是《数学课程标准》的基本要求。

具体做法：利用分组联动促进自主学习；利用问题情境引发学生自主探究；联系生活，激发学生自主学习兴趣；大放胆手励学生自主交流鼓；运用多元化评价方式肯定学生学习成果。

关键词：自主学习，激发兴趣，自主探索，小组合作，多元化评价，
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。

在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。

培养学生的自主学习能力,是学生今后的终身学习的基本需求，同时学生自主意识的培养也是《数学课程标准》的基本要求。

而现在大多数学生的学习的对教师依赖性比较强，学习被动缺乏自主性，因此如何培养并提高学生的自主学习意识，以挖掘学生学习的潜力和创新能力，成为困扰大多数一线教师的主要问题，本人就多年教学经验浅谈一下怎样在数学教学中培养学生自主学习能力。

一、利用小组合作促进自主学习
萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习. 小组合作学习是课堂教学中通过师生之间、生生之间多边互动,积极合作共同完成教学任务的一种教学形式.这既是新一轮课程改革对广大教师教学行为的基本要求,也是强化教师引导作用,提高教学针对性、实效性,促进学生学习方式转变的重要目标.
在数学课堂中建立合作小组,一般要考虑学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素,按照“组内异质、组间同质”的原则进行编组.“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证.结合初中学生和数学学科的特点,通常可以采用按前后座次就近组合与任务为中心的任务组合两种形式.在教学中究竟使用哪一种,应根据教学内容、学生实际情况而定
二、利用问题情境引发学生自主探究
熟话说“好的开端是成功的一半”，教师在讲授某些新知识之前，可先提出一些与学生已有知识相联系而学生暂时又无法解答的问题，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，促使他们去主动探究。

例如讲授任意三角形的知识时，教师提出如下问题：“你能否不过河就可以测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？”从而引起全班学生的悬念，感到极大的兴趣；教师因势利导：“这些问题都可以在本节课时得到解决。

”尽管这节课在后面的内容都是一些枯躁的运算，但学生在学习过程中积极性高涨，兴趣盎然，得到了极大的满足。

三、联系生活，激发学生自主学习兴趣。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。

学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，所以让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。

因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。

教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。

如《有理数》一章以生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算问题。

例如：（1）以天气预报2011年11月某天北京天气为-3°C——3°C的它的确切含义引出负数这一代数知识。

（2）以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等；《一元一次方程》一章始终以丰富多彩的学生感兴趣的实际问题说明“一元一次方程”的引出的必要性和实际意义；《空间与图形》从丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形，如2008年北京奥运会奥运村模型图中找熟悉的图形中引出直线、射线、线段、角等有关知识。

《数据的收集与整理》以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。

老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当地讲述了数学的应用及其价值。

如；负数概念引入后教师结合“阅读与思考”的内容，向学生生动地讲述了中国是最早使用负数的国家这一历史事实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就自豪感的同时，激发了他们对数学占有的欲望。

四、大放胆手励学生自主交流鼓
教师在教学中大胆放手，鼓励学生互相交流，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。

首先，每节课布置学生预习，预习内容及目标根据学生特点因人而异，较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求;层次较低的学生，通过预习，掌握基础知识。

其次在课堂学习过程中鼓励学生合作交流，低层次的学生可以向层次较高的同学请教，学生通过互帮互学各取所长,不同层次的学生都得到提高。

例如在学习分式加减法一节时，高层次的学生很容易掌握运算的方法及技巧，但低层次的学生却很容易在计算过程中出现这样那样的错误，此时教师很难做到逐个辅导，如果大胆放手让学生组内合作互相交流，让高层次的同学充当教师的角色，不但避免了单纯计算的枯燥乏味，而且充分发挥了学生的主体作用，使全体学生的运算能力都能得到提高。

第三提供学生质疑的机会
古人云：“学贵有疑”，疑是思之始、学之端。

疑是思维的开端是探求知识的动力，是创造的基础。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

质疑意识的培养是学生学会学习、产生学习兴趣、学会自主学习的关键。

而教学过程本身就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。

教者上课应积极鼓励学生勇于提出问题，并通过给学生讲名人故事提高对“问题”重要性的认识。

如爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。

”尽量提供给学生质疑的机会，提高学生质疑”的兴趣，消除懒惰习惯。

同时注重引入开放题教学，开放题的解题策略往往也是多种多样的，此类问题在日常教学中比比皆是如学习函数图象时，老师出示了一个函数图象，根据图象问学生：“你得到哪些信息”，“你能提出哪些问题等”这类开放性的问题，使之成为全班性的信息，引导学生带着这些开放性的问题集体研讨、集体
解决。

这样，不论是基础好，或是基础落后的学生都能在轻松、活跃的课堂气氛中阐述自己的观点，获取成功的机会，提高了学习的乐趣
五、运用多元化评价方式肯定学生学习成果
评价应激励学生。

苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。

”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。

因此,我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。

例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。

”当她第二遍说得较为熟练时，我便面带微笑进行赞扬，经过多次的激励评价，她的回答一次比一次熟练，她从中找回了自信。

对学生的不足之处，教师充满师情，透出爱心，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标，如对不尽如人意的作业，可以批示“如果再细心一点，就更好了。

”这样的评语。

又如：我常用一句“看谁的办法多”来鼓励学生发表个人的独特见解，扩展学生的思维空间，当学生回答正确时，说一句：“你有自己独特的想法，非常好！”使学生受到了肯定与鼓舞。

当学生回答的有错或离题时，我首先肯定其中的合理成分，再点拨引导。

口头评价时尽可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

这一切让每个学生都有成功的喜悦，在激励中增强了对学习的兴趣。

总之，在课堂教学中，如何培养中学生自主探究能力是每一位教育工作者应思考的问题。

这就要求教师应该转变教育教学中习得的陈旧观念，教师是学生成长的帮助者、促进者、服务者，丢下延续几千年的师长的架子，真正成为学生的良师益友。

观念的转变，决定行动的落实。

我们从事的教育是一种事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的追求在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于求新。

只有老师对这个事业的不懈追求，才有与你共同成长
参考文献《初中数学新课程标准》《教育学》《心理学》《辽宁教育》《教育论坛》陈玉
梅：《初中数学学习中情感与自信心的培养》21世纪教育网论文《初中数学课教学的探究》
《数学教学中学生自主探索意识的培养》。