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《怀疑与学问》课文分析一、谋篇立意本文运用举例论证和道理论证的方法，根据自己的经验，提出中心论点：治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明。
二、文章脉络全文共6段，可分三个部分。
第一部分（1、2），引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分（3－5），论证第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
这部分可分两层。
第一层（3、4），论述对于传说，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第二层（5），论述不论对哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分（6），论证第二个分论点，怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
三、写作方法(1)层层深入论证，用分论点论证中心论点。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第三至五段先从消极方面作论证，第六段再从积极方面作论证。
层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义，作了全面而精当的阐述。
(2)引名言、举事例进行论证，增强了文章的说服力。
本文引用古代著名学者的话作为论据，对增强文章的说服力起了重要作用。
用他们的经验之谈作论点，实际上也起了论据的作用，很有说服力。
第五段中又引了孟子的话“尽信书则不如无书”，并作了阐释，说这“也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信”的意思，有力地证明了段首提出的论点。
举例论证也用得很好。
为了论证对传说必须有怀疑精神这个论点，第四段举了古书上“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。
作者举例时，就读书时该怎样怀疑、追问，介绍了自己的经验，列出了一系列寻根究底的疑问，给人具体的借鉴，对人很有启发。
第六段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件，又举清代大学问家戴震读书善疑的事例为证，而这正是他日后成为大学问家的基本条件。
这一事例论证也是很有说服力的。
四、重难点导析(1)中心论点和分论点的关系中心论点是全文的统帅、核心，分论点是为中心论点服务的，(2)对两个分论点基本含义的理解。
部编版九年级上册语文第十八课《怀疑与学问》教案及知识点一、教学目标1.知识与技能•理解《怀疑与学问》的主旨•掌握文中出现的重点词语和句子•认识怀疑对于认识世界的重要性2.过程与方法•运用网络资源搜集资料，提高文献阅读能力•发现问题，提出自己的疑问，通过讨论和互动探究问题的答案3.情感态度与价值观•培养学生对于怀疑的正面情感态度•培养学生探究问题的兴趣和习惯•培养学生掌握科学思维方法，增强科学素养二、教学重点•理解文中的主旨及关键词•掌握思维方法：质疑、怀疑、探究三、教学难点•贯彻怀疑对于认识世界的重要性•了解科学思维方法，培养科学素养1.引入新课•让学生表达对于科学的认识和喜爱，并引出科学研究需要具备一些条件。
•通过展示科学家的事迹，引导学生认识到怀疑是科学研究的必备条件并了解怀疑对于认识世界的重要性，有助于学生接受本课的主旨。
2.阅读与理解•供给素材：《怀疑与学问》阅读文章•提供问题：文章的主旨是什么？作者的观点是怎样的？•学生阅读文章，并记录文章重点词汇和句子，并一起讨论问题，交流各自的感受。
3.思考和探究•让学生在讨论中提出自己的疑问，然后在网络资源的帮助下搜寻资料解决问题，包括科学研究的原理和方法，也可以提取其中的一部分内容，进行深度阅读探究，包括社会现象等。
•提出问题示例：有哪些科学家的探究遇到了阻力？•让学生通过自己的思考和搜查资料，把握本文主旨和作者观点。
4.思考和探究结果分享•让学生分享自己的思考和探究过程和结果，进行小组讨论和互动，了解其他人的想法。
•教师在其中引导学生客观、理性、科学的角度下探究问题。
5.拓展与延伸•引导学生继续阅读类似的科普文章，比如著名的《怎样解读科学新闻》等，并探讨其相同和不同之处。
•学生可开展课外研究课题，如“推崇远离日光”的危害性”等。
1.评价要求•能够理解关键词和主旨。
•能够辨别作者观点和态度，并从实证分析，以证据支持自己的论述。
•能够进行小组讨论，能够在科学化思考中发现和解决问题。
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
怀疑与学问课文详解一、作者简介。
顾颉刚（1893 - 1980），原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人。
中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
二、文章结构。
1. 引论（第1 - 2段）- 第1段提出了本文的中心论点：“学者先要会疑。
”引用了程颐的话“学者先要会疑”和张载的话“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”，这两句名言作为理论论据，既提出了中心论点，又使文章开篇具有权威性。
- 第2段对中心论点进行了阐释，指出“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”，这一阐释为下文的论述奠定了基础，明确了论述的方向，即从怀疑的消极和积极两方面作用进行论述。
2. 本论（第3 - 5段）- 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤（第3 - 4段）- 第3段论述对于传说应持怀疑态度。
- 开头指出“学问的基础是事实和根据”，事实和根据有两种来源：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。
而对于传说，“不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”。
- 接着以“三皇、五帝”的传说为例，说明传说不一定可靠。
因为“最古的传说，经过了多少万年的递相传授，不知经过了多少人的口，添了多少人的话，所以不可靠”。
- 第4段论述对于书本知识也要持怀疑态度。
- 首先指出“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。
因为“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问”。
- 然后以“亚里士多德”的例子说明，即使是名人的话也不一定全对。
亚里士多德曾经认为“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”，而伽利略对其产生怀疑并进行试验，最终证明亚里士多德的说法是错误的。
这表明“怀疑”是辨伪去妄的必要步骤，不怀疑就不能发现错误，就不能获取真正的学问。
《怀疑与学问》讲义在我们的求知之旅中，“怀疑”和“学问”这两个词紧密相连，它们之间的关系深刻而微妙。
学问，顾名思义，是我们通过学习和探索所积累的知识、见解和智慧。
然而，学问的获取并非是一个简单的被动接受的过程，而是需要我们积极主动地去思考、去质疑。
这就引出了“怀疑”这个重要的概念。
怀疑，并非是无端的猜忌或者盲目地否定一切，而是一种以理性和审慎为基础的思考方式。
它要求我们对所接收到的信息、观点和结论保持警惕，不轻易地全盘接受，而是通过深入的思考和探究去判断其真实性、可靠性和合理性。
为什么怀疑在学问的追求中如此重要呢？首先，怀疑能够帮助我们避免盲目跟从和错误的认知。
在信息爆炸的时代，我们每天都被海量的知识和观点所包围。
如果我们没有怀疑的精神，就很容易被错误的、片面的甚至是虚假的信息所误导，从而形成错误的认知和观念。
例如，在网络上，各种未经证实的谣言和伪科学常常传播迅速，如果我们不假思索地相信并传播，就可能会造成不良的影响。
其次，怀疑能够激发我们的思考和探索欲望。
当我们对一个观点或理论产生怀疑时，我们就会想要去寻找更多的证据、进行更深入的研究，以验证或推翻这个观点。
这种思考和探索的过程，正是我们获取学问、深化理解的重要途径。
比如，对于“地球是平的”这种荒谬的观点，如果我们持有怀疑态度，就会去查阅科学资料、研究相关的天文观测数据，从而更加深刻地理解地球的形状以及宇宙的奥秘。
再者，怀疑有助于推动知识的进步和创新。
许多伟大的科学发现和理论突破，往往都是从对现有知识的怀疑和挑战开始的。
如果科学家们都墨守成规，对已有的理论和观点深信不疑，那么科学就很难有新的发展。
例如，哥白尼对“地心说”的怀疑，促使他提出了“日心说”，从而极大地改变了人类对宇宙的认识。
然而，要正确地运用怀疑精神，并不是一件容易的事情。
我们需要具备一定的知识储备和思考能力。
只有当我们对某个领域有一定的了解，才能知道哪些地方可能存在问题，从而进行有针对性的怀疑。
《怀疑与学问》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《怀疑与学问》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《怀疑与学问》是统编版初中语文九年级上册第五单元的一篇议论文。
本单元所选的文章都是以议论为主要表达方式，旨在培养学生的议论能力和逻辑思维。
这篇文章论述了“学者先要会疑”“学则须疑”的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要性。
作者通过引用名言、列举事例等方法，深入浅出地阐述了自己的观点，论证严密，富有说服力。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，但对于议论文这种文体的特点和论证方法还需要进一步的学习和掌握。
在学习这篇文章之前，学生已经接触过一些简单的议论文，但对于较为复杂的论证结构和逻辑关系可能还存在理解上的困难。
三、教学目标1、知识与技能目标掌握文中的生字词，理解重点词句的含义。
理清文章的论证思路，把握作者的观点。
学习本文的论证方法，如举例论证、道理论证等。
2、过程与方法目标通过阅读、分析、讨论等方式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
引导学生学会质疑，培养学生的批判性思维。
3、情感态度与价值观目标培养学生敢于怀疑、勇于创新的精神。
让学生认识到怀疑精神在治学和人生道路上的重要意义。
四、教学重难点1、教学重点理清文章的论证思路，把握作者的观点。
学习本文的论证方法，并能运用到写作中。
2、教学难点理解怀疑精神的内涵及其在治学中的重要作用。
培养学生的批判性思维，让学生在实际生活中学会怀疑和思考。
五、教学方法1、讲授法通过讲解，让学生了解议论文的基本知识，如论点、论据、论证方法等。
2、问题驱动法设置问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
3、讨论法组织学生讨论，促进学生之间的交流与合作，让学生在讨论中深化对文章的理解。
4、朗读法通过朗读，让学生体会文章的语言特点和作者的情感态度。
