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浅谈讨论法在思想政治课中的运用(孟州市职业教育中心河南焦作454700 )【摘要】在教学中适时运用讨论法，能激发学生主动参与教学，有利于培养学生的各种能力，更能使师生在互动交流中教学相长。
但是要想使讨论真正达到实效，教师就必须在讨论前精选议题，充分准备；在讨论中积极介入，适时引导；在讨论后注重总结，巩固提高，以免走场作秀，流于形式。
【关键词】讨论法主动学习讨论应用于教学自古有之。
我国的孔子、古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法，取得了巨大的教育成就。
如今，随着课程改革的深入，在课堂上组织学生讨论，已成为一种教学时尚，是广大政治教师普遍采用的体现合作教学思想的一种教学策略。
所谓讨论法是教师在教学过程中，通过向学生提出问题，激发和引导学生个体和群体主动探究问题，辩明是非真伪来获取知识、培养能力、发展智力的一种教学方法。
尤其是高中生，常常不满足于教师和教材关于事物现象的解释和基本原理的分析。
因此，在教学中，组织学生对某些问题展开讨论，是优化课堂教学的一种有效方法。
一、激发兴趣，主动学习在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教师是课堂的主宰者，教学关系就是”我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
”学生是被动的接受者，所谓教学只是一种单向活动。
在当今信息社会中，传统的死记硬背不能适应”知识爆炸”的现实，学习已不再是信息记忆的过程，教学的相当一部分任务将逐渐为学生的主动学习所取代，而采取讨论法教学，就是要吸引更多的学生参与到课堂教学活动中来，这是一种多向信息交流活动，参加活动的每一个学生，都有表达自己见解的机会，使学生真正意识到自己是教学的主体，有利于调动学生的学习积极性和主动性，使学生从被动地听转为主动地学，充分体现了新课程标准提出的”主体参与”理念。
同时学生在讨论中的阐述，交锋，乃至争论，使学生比较亢奋，情绪高涨，学习积极性很高。
如讲”拜金主义和金钱观念”时，我提出讨论题目：你是怎么看待金钱的？金钱和幸福有什么关系？金钱是不是万能的？你能列举出哪些东西是金钱买不到的吗？人生价值是否是由金钱决定的？等等。
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析1. 引言1.1 议题式教学在高中思想政治课堂的重要性议题式教学能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
通过以具有争议性和思辨性的议题作为教学内容，可以激发学生的思考欲望和求知欲，让他们积极参与讨论和思考，从而更好地理解和掌握知识。
议题式教学有利于培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
在辩论和探讨中，学生需要不断思考问题、分析问题、提出观点和论证观点，这样的过程不仅可以增强他们的思维能力，还可以培养他们的表达能力和团队合作精神。
议题式教学能够促进学生的综合素质的提升。
在讨论和辩论的过程中，学生需要综合运用所学知识，从不同角度思考问题，逐渐形成自己的观点和态度，这有利于他们全面发展，提高综合素质。
议题式教学在高中思想政治课堂中的应用具有重要的意义，不仅可以促进教学质量的提升，还可以培养学生的综合能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
需要加强对议题式教学的重视和推广，让更多的学生受益于此教学模式。
2. 正文2.1 议题式教学的定义与特点议题式教学是一种以议题为核心的教学方法，其特点包括以下几点：议题式教学注重问题导向。
教学内容围绕一个中心议题展开，通过引发学生对问题的思考和探讨，引导学生主动参与学习过程，培养他们的独立思考能力和创造力。
议题式教学强调跨学科学习。
议题往往涉及多个学科领域，教师可以借助议题激发学生的兴趣，帮助他们在跨学科的背景下整合各种知识，提高他们的综合素养。
议题式教学重视学生参与和合作。
学生在讨论、研究议题的过程中，需要积极思考，交流意见，与同学共同探讨问题，培养团队合作精神和交流能力。
议题式教学注重启发性教学。
教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是引导学生主动发现问题、解决问题，鼓励他们从实践中获得知识与经验。
议题式教学是一种注重问题导向、跨学科学习、学生参与和启发性教学的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。
在高中思想政治课堂中，议题式教学的定义与特点可以有效帮助学生深入思考政治问题，培养他们的批判性思维和分析能力。
初中思想政治课教学讨论法初探长期以来，“满堂灌”加“死记烂背”的教学方法成为大多数教师和学生夺取“考试高分”的捷径，它完全忽视学生独立思考和创新思维能力的培养，忽视理论与实践的有机结合。
导致思想政治课成了初中教育中“最容易教”和“最容易学”的课程，在学生心目中沦落到了“最不受欢迎”的地步。
面对课程改革的新形势，教育要适应未来社会对人才素质的要求，思想政治课必须走出目前尴尬境地。
这就要切实培养学生的创新精神和实践能力，彻底摒弃应试教育的模式，加强启发式和讨论式教学方法的研究和运用。
任何一种教学方法的选择必须以能全面实现教学目标为根本标准。
”授人以鱼，不如授人以渔”，要既能教给学生科学知识，又能教给学生运用知识解决实际问题的方法。
一、有利于学生加深理解、灵活运用中学生由于知识水平、思维能力的局限，对政治理论的学习最初往往是以“机械记忆”的形式进行的，这种学习获得的认识是片面的、肤浅的和外显的。
如果教师也只以“灌输”的方式进行教学，就很难解决学生思想中的许多疑难，一旦遇到实际问题，就只能进行束手无策了。
“兴趣是最好的老师”，学生对他所学的知识有没有兴趣。
有没有认同感进而自觉地去学习，关键在于他所学到的理论知识能不能帮助他解决实际问题。
学生生活的世界是充满矛盾的世界，他接触到的社会现象五花八门、良莠混合。
由于立场、思维方式、知识构成之间的差异，不同的学生对同一个问题所持的态度可能完全不同；即使是同一个学生，他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。
这些知识学习上的矛盾、实践过程中的矛盾、理论与现实的矛盾，如果不能很好地加以解决，会使学生感到无所适从，有时就会对书本知识产生怀疑。
从根本上说，这些矛盾的解决要靠学生自己。
然而由于知识和社会阅历的限制，单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题作出正确的解释，正如《学记》中所说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
讨论式教学法能很好地解决以上难题，大家在讨论中能各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程。
有效的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握思政知识。
下面是一些有效的教学途径与方法：1. 引导式教学：通过问题导向的教学方式，激发学生思考和探究的兴趣。
教师可以提出一系列有针对性的问题，引导学生进行讨论和思考，从而培养学生的批判性思维能力。
2. 视听教学：利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，将抽象的思政概念具象化，让学生通过视听来学习和理解。
这种形象化的教学方式可以增加学生的兴趣和记忆力。
3. 讨论式教学：在课堂上组织讨论活动，让学生积极参与，加强他们的交流和合作能力。
教师可以根据学生的不同立场和观点，引导他们进行讨论和辩论，培养学生的辩证思维和争论能力。
4. 案例教学：通过讲解和分析具体案例，帮助学生理解和应用思政知识。
教师可以选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生从实际情境中了解思政知识的实际运用价值。
5. 互动式教学：教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以培养团队合作和沟通能力，提高教学效果。
6. 实践教学：将思政知识与社会实践相结合，让学生通过参观实地、参与社区公益活动等方式，亲身体验和感受思政知识的实际应用。
这种实践性的教学方式可以增加学生的学习兴趣，并使思政教育更贴近学生的实际生活。
7. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生体验不同的社会角色和身份，从而培养他们的情感和价值判断能力。
教师可以设计一些情境，让学生在扮演角色的过程中思考和讨论问题，从而深入理解思政知识。
高中思想政治课的有效教学途径与方法有很多，教师可以根据学生的特点和学科内容选择合适的教学手段，提高教学效果，培养学生正确的思想政治观念。
思政课互动：深化理解与提高参与的方法在当今的教育环境中，学生不再是被动接受知识的对象，而是学习过程中的积极参与者。
思政课也不例外。
有效的课堂互动不仅能提高学生的参与度，还能促进学生对课程内容的理解和应用。
本文将探讨几种在思政课堂中常用的互动方法。
一、课堂讨论课堂讨论是常见的互动方式之一，有助于激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以通过预设问题、引导学生展开讨论，使课堂气氛活跃，让学生在讨论中学习，加深对课程内容的理解。
二、小组合作小组合作是一种有效的学习方式，可以培养学生的团队协作能力。
教师可以根据学生的学习水平，将学生分成小组，给每个小组分配任务，通过团队合作来解决问题或完成任务。
这样既能增强学生的学习动力，也能提高学生的责任感。
三、案例分析案例分析是一种以实际情境为基础的教学方法，通过分析真实的案例，帮助学生理解理论知识，提高实际应用能力。
教师可以选取与课程内容相关的案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
四、角色扮演角色扮演是一种生动的教学方法，通过模拟真实情境，让学生扮演不同的角色，亲身体验和感受课程内容。
这种方法能够增强学生的参与感，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、问答互动问答互动是教师与学生之间的直接交流方式。
教师可以根据课程内容提出问题，引导学生思考并回答。
这种互动方式能够及时了解学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的问题。
六、主题演讲主题演讲是一种能够锻炼学生表达能力和独立思考能力的教学方法。
教师可以安排学生就某一主题进行演讲，这样既能让学生更深入地了解课程内容，也能提高学生的表达能力。
七、实时反馈实时反馈是教师及时给予学生评价和建议的一种方式。
通过实时反馈，教师可以帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略，提高学习效果。
同时，也能让学生感受到教师的关注和鼓励，增强学习的动力。
八、互动评价互动评价是一种学生之间互相评价和反馈的方法。
通过互动评价，学生可以了解自己的优点和不足之处，同时也能学习到其他同学的优点和长处。
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析随着社会的发展，教育的理念与方法也在不断发展和创新。
在高中思想政治教育中，议题式教学是一种重要的教学方法。
议题式教学是指将某一主题或问题作为教学内容，通过讨论、辩论、研究等方式，引导学生思辨，从而提高学生的思考能力、判断能力、分析能力、口语表达能力和团队合作能力。
本文将从议题式教学的定义、优点、挑战和实践等方面进行分析。
一、议题式教学的定义议题式教学是指以某一主题或问题为中心，通过讨论、辩论、研究等方式，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的口语表达能力、团队合作能力和独立思考能力。
议题式教学要求教师不再单纯地讲授知识，而是通过提出问题，激发学生思考和探究，引导学生主动地掌握知识和技能。
（一）激发学生学习兴趣议题式教学注重学生参与，以学生为主体，教师是学习的指导者。
通过选择生动有趣的议题，让学生从中感受到学习的快乐，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和自觉性。
（二）提高学生思考能力在议题式教学中，学生在讨论和研究中会产生各自的想法和思考，并通过倾听、交流和探究不断深入和升华。
在这个过程中，学生的思维得到锻炼，思考能力得到提高。
学生能够较好地运用逻辑思维和推理能力，能够从各种角度思考问题。
这种思考方式不仅有利于学生学习，更能培养学生的独立思考能力。
议题式教学需要学生参与讨论、辩论等活动，要求学生进行口语表达，从而提高学生的口语能力。
在讨论和辩论中，学生不断进行口头交流，不断实现自我表达，使学生的口头表达技能得到提高。
同时，学生在讨论和辩论中也会发现自己的问题，进而提高自己的表达能力。
（四）培养学生团队合作能力议题式教学要求学生之间进行交流和合作，而合作是学生团队合作能力的重要表现形式。
在议题式教学中，学生们需要共同完成研究或讨论的任务，并为此分工协作，分析问题、寻找解决方案。
这样的交流和合作会提高学生的团队合作能力，增强学生的团队协作精神，为将来的社会实践奠定基础。
思想政治课堂讨论法教学的价值【摘要】传统思想政治课堂教学模式是建立在应试教育的基础上，其课堂讨论的目标单一、新课程理念下的思想政治课堂形式多样，讨论法教学是一种更为开拓学生思维、培养学生能力、提升学生政治素养、为学生终身发展服务的教学方法，具有其他教学方法所没有的独到价值。
【关键词】思想政治；讨论法教学；价值正在全国深入推进的以素质教育为核心的新一轮课程改革明确提出要以学生为主体、教师为主导，关心每个学生，充分发挥学生的主动性，为学生的终身发展打好基础。
置身于新课改中，我们认为，在思想政治课教学中积极实施课堂讨论法教学，是贯彻落实新课改精神、充分发挥学生学习主动性从而“为每个学生提供适合的教育”的有效途径。
一、新课程课堂讨论法教学与传统的课堂讨论有本质区别在传统的应试教育中，也曾强调课堂讨论，但那是以学生接受知识，通过参加考试获取高分为目标的，学生完全是被动地参与，目的是通过讨论来强化对知识的记忆和理解，结论的生成只有单一指向性，不能偏离应试方向，根本谈不上学生主体地位的发挥。
我们所提倡的课堂讨论法教学与传统的课堂讨论根本不同，它是指师生围绕某一重要问题或具体细节，通过合作探究、亲身体验后发表意见，在集体中相互交流小组观点或个人看法，相互启迪，相互学习，相互提升，以达到认识上基本一致的教学组织方法。
课堂讨论法教学内容广泛，形式多样，主要表现在三个方面。
第一，与书本对话。
新课程教材，吸取了人类文明的成果，其中不乏古今中外人类解决问题的智慧案例，可读性强，其中设置的探究活动框．提出了很多富有启发性的问题供学生探讨，学生与教材或与之相关的书本进行交流对话，感受智者的启迪熏陶，吸取智者的智慧力量，通过心灵感悟达到掌握知识和提升能力的目的，进而内化为自觉行动。
第二，课堂互动。
课堂上的小组讨论集体交流或自由讨论师生互动是课堂讨论法教学的主要形式，这不仅能达到理解掌握知识的目标，而且能培养学生的民主、开放意识，学会与他人和谐相处的技巧与方法，为今后走向社会打下基础。
第三，网际交流。
随着数学信息技术的深入发展，多媒体等现代技术设备广泛应用于课堂，互联网使传统教学活动突破了时空的局限，师生能就教材内容中的某些问题，乃至日常生活、社会生产、人类发展中所遇到的新问题，与名师或专家学者通过网络进行广泛交流与对话，从而开阔学生视野，提升学生能力。
课堂讨论法教学的最高形式是课堂辩论，辩论双方依据辩论的主题，充分发挥自己的智慧，通过观点的碰撞、交锋达到明理的目的。
在辩论过程中，学生合作探究能力、感悟创新能力、快速反应能力、语言表达能力等都得到锻炼和提升。
同时，学生在辩论中，分清是非，辩明善恶，其情感进一步丰富，对人生的理解和感悟进一步深化，科学的世界观、人生观、价值观逐步形成。
此外，学生在辩论中，能够分享他人的学习过程，进一步坚定努力学习的态度。
二、实施课堂讨论法教学是思想政治课教学的内在要求（一）课堂讨论法教学是高中思想政治课程性质的内在要求《普通高中思想政治课程标准（实验）》规定，高中思想政治课要“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
”现实生活中，学生的生活环境千差万别，接受知识的途径多种多样，各种媒体观点鱼龙混杂，充斥其中，导致他们在思想认识上困惑较多。
如果再加上学生自己的心理感悟，很多问题就不能通过简单的说教感化来解决。
把某些带有普遍性、代表性、倾向性的问题拿来讨论，鼓励学生各抒己见，通过思想的展示和交锋，就能发现自己观点的不足，取长补短，从而形成比较全面、正确的认识，并能在此基础上进一步内化为自觉行动，从而达到思想政治教育教学的目标。
（二）课堂讨论法教学是高中学生身心发展规律的必然要求高中生在生理上正处于青春发育末期，也就是发育成熟和定型阶段；在心理上从不成熟向成熟过渡，思维活跃，不轻信别人的结论，爱评论和争论，初步完成了从具体思维为主到抽象思维为主的过渡。
这一时期，高中生抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，能通过提出并探讨问题、制定和实施解决问题的方案进行探究性体悟。
同时，他们的独立意识也急剧发展，逐步摆脱对师长的依赖心理，凡事都想问个“为什么”，独立思考能力和考察社会能力显著提高，往往有自己独到的见解或思想。
实施课堂讨论法教学，找准讨论点，营造激情课堂，鼓励学生说出自己的想法，让各种思想观点在交锋和争论中对比甄别，自觉走出思想理论认识误区，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高思想道德素质和科学文化水平，这不仅符合高中生的认知水平，而且是其思维能力发展规律的必然要求。
（三）课堂讨论法教学是为学生终身发展服务和构建学习型社会的现实需要“活到老，学到老。
”学习型社会的核心内涵是全民学习、终身学习。
人生的起步阶段，从学前教育到高等教育，十多年甚至二十年时间是在学校渡过的，这是为以后走向社会作准备的必经阶段。
在陆续走人社会后，会遇到各种各样从未遇到过的问题，会碰到各种思想和观点，从而产生许多思想上的困惑。
在遇到困惑或走入误区时，如果能够认真学习、积极应对，与他人讨论交流而不自闭，听取多方意见，就容易走出困境，走向成功。
与其他学科课堂讨论法教学一样，思想政治课堂讨论法教学的有效开展能够提升学生的交流、沟通、合作能力，让学生真正认识到自己独立解决问题的重要性，为以后走入社会、为自己终身发展打下良好的基础。
三、思想政治课堂讨论法教学的积极应用有其独到的价值思想政治课堂讨论法教学内容丰富，形式多样，个性特色鲜明，其价值具有多元性，对促进学生自主学习、培养创新能力和提升思想道德素质等方面都起着十分重要的作用。
（一）从课程目标来看，思想政治课堂讨论法教学能更有效地实现知识、能力、情感态度与价值观相统一的三维目标用知识、能力、情感态度与价值观三个维度来表达的思想政治新课程目标，反映了由过于注重知识传授、重知识体系到更为注重学生能力发展和情感、态度与价值观培养的转变。
思想政治新课程在内容选取上由学科概念决定知识点转变为思想政治观点决定知识点，在组织方式上由只遵循理论逻辑到不违背理论逻辑、更合乎生活逻辑转变。
这些变化为思想政治课堂讨论法教学提供了广阔的应用空间。
讲授法、讲解法、谈话法、对话法、话题法等教学方法的合理运用，也能基本达到课程标准所规定的目标。
但这些方法过于注重知识的传授与掌握，对学生能力的培养，特别是情感态度与价值观的形成都流于表面形式，其弊端往往是理论与实践相脱节，言论与行动相分离，达不到令学生信服的目的，更不用说情感态度与价值观的内化了。
思想政治课堂讨论法教学改变了学生单纯、被动接受教师理论灌输式的单向学习方式，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，给学生以足够的时间来酝酿、思考、研讨问题，并彼此交流，从而更加透彻地理解复杂事物。
（二）从学生成长来看，思想政治课堂讨论法教学更有利于促进学生综合素质的提高素质教育所倡导的是学生全面的综合素质，包括学习能力、创新能力、实践能力、合作探究能力等。
思想政治课堂讨论法教学立足于发挥学生学习的主动性，强调学生是学习活动的主人，激活学生创造性思维，培养学生合作、自主探究学习的精神，提升交流与合作的能力。
通过激发学生的学习热情，引导学生主动建构知识，培养创新精神；提倡师生、生生之间的交流与合作，学会沟通、互助、分享，让每位学生都加入到讨论之中，使课堂真正焕发出生机和活力；使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到主动探求，为课堂教学营造宽松、愉快、民主、和谐的教学环境，惠及学生的终身发展。
（三）从社会发展来看，思想政治课堂讨论法教学能更好地培养德才兼备的创新型人才，为国家经济社会发展服务时代呼唤创新型人才，努力提升学生的创新思维和实践能力已经成为全社会特别是教育工作者的共识。
思想政治课堂讨论法教学，通过集体讨论、互相交流、共同切磋，解决那些个体解决不了的疑难问题，澄清误区，提高认识，有助于发挥思想政治课的教育功能。
通过讨论，学生学会尊重别人的意见，接受别人的批评，从而在处事上更加宽容和谦和，增强集体意识和集体责任感，有利于互助、合群、合作、民主、求实等道德意识、时代意识、敢想敢做的创新精神的发扬和团队精神的形成和发展。
这不仅是国家经济社会发展的需要，也是发扬民主，构建和谐社会的客观要求。
四、实施思想政治课堂讨论法教学的几点体会教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学不是真正意义上的教学。
我们实施思想政治课堂讨论法教学，追求形式与内容、现象与本质的统一。
（一）面向全体，适应个体，合理设置讨论问题思想政治课常讨论法教学是一种较高形态的教学活动，所讨论的问题应是思想政治教学活动中需要着力解决的理论、思想认识问题，以及社会生活、日常生活中的热点、疑点问题，具有开放性、发散性和艺术性，而不是那些固定的、封闭性的、缺乏讨论价值的问题。
思想政治课堂讨论的问题要面向全体学生，遵循从学生认知实际出发的原则，具有高度、广度和深度，引起学生的理性思考，实现思维的碰撞和思想的升华。
问题设置过于简单则没有讨论的价值，问题设置得过于复杂则学生不知从何下手而失去讨论的兴趣，两者均不可取。
（二）激发热情，科学引导，充分发挥学生主体作用在思想政治课堂讨论中，生生交流，师生互动。
提倡学生“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”的思想，敢于怀疑、敢于批评、敢于质问。
让事实说话，论理透彻，论据充足，语言逻辑严密。
让学生通过亲身体验来得出或生成结论，引起学生的好奇心，激发他们的成功欲，提升他们的成就感，不仅能更为深刻地掌握知识，而且能培养合作探究、自主创新精神。
（三）主导课堂，适时调控，把握好讨论问题的节奏政治教师要在课堂中扮演好自己的角色：引导学生生成问题，调控讨论的节奏；掌握学生的不同意见、不同的思维方式、争论的焦点；组织好组际间的交流和互评，帮助学生在认知水平上达到升华。
政治教师要有效主导讨论，防止出现匆忙而过、走过场等现象，更不能采取放任白流的态度，使学生处于自由主义的状态之中。
对整个教学而言，讨论是生生、师生互动的活动，但在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极参与。
教师要关注那些思维慢一些、基础差一些、不善于表达的学生，给他们讨论的机会，也要提醒那些思维较快、学得较好的学生，要关爱和尊重、鼓励自己的同伴。
真正有效的课堂讨论应该是要从学生的实际出发，在教师的引导协调下进行的探究知识的活动。
（四）善于总结，恰当点评，提升学生的政治素养政治课教师要对讨论过程中出现的学生自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析改正，并及时纠正离题现象，以确保讨论的有效进行。
