少数民族地区农村小学语文课堂中普通话教学的现状和对策研究-精选教育文档

少数民族学生汉语言教学现状调查及策略分析近年来，我国日益重视少数民族教育，为少数民族学生提供统一而全面的教育教学方案已成为各级政府学校的重要任务之一。

作为中国的大多数人口，汉语是少数民族学生必须掌握的重要语言，但由于各种原因，少数民族学生的汉语教学存在一些问题。

本文将针对少数民族学生汉语教学现状进行调查，提出相应的策略和建议，以提高少数民族学生的汉语水平。

一、调查结果无论是在中国内陆的少数民族聚集地区，还是在较为发达地区，我国各地学校都在致力于通过汉语教学改善少数民族学生的语文水平。

但在实际教学中，仍然存在着很多问题。

根据调查结果，以下是目前少数民族学生汉语语言教学中需要改善的关键问题：1.缺乏汉语语言能力：尤其是在部分少数民族学生中，由于长期使用本民族语言，而汉语成为第二外语，在汉语教学中出现学习难度较大的情况。

2.文化差异：汉语文化与少数民族文化不同，由于受教育背景、家庭条件等也与汉语母语学生存在差异，所以少数民族学生在汉语语言中学习的文化背景的理解及运用，也容易出问题。

3.教材匮乏：尽管教育部门在推广少数民族语言和文化方面做了很多努力，但在少数民族学生的汉语教学中，教材和教学资源仍然缺乏，无法满足其需求。

二、解决策略为解决少数民族学生的教学难题，应做好以下几项工作：1.组织汉语语言能力提升训练：针对少数民族学生所面临的语言差异，各级政府和学校应跨越地区、部门和民族，针对性地组织汉语语言能力提升训练，加强对这些学生的汉语语言能力训练。

2.减轻文化差异：对于少数民族学生，应该重视文化差异的切身影响，尽可能的让汉族教师和少数民族教师合作，在教学中避免文化差异造成的负面影响。

3.合理选择教材和教学资源：应该注重针对不同学生的需求，合理选择教材和教学资源，满足这些学生的学习需要。

三、建议1.制定教学策略：教育部门应根据少数民族学生汉语教学的特殊性制定相应的的教学策略，为汉语教学提供更良好的基础。

2.加强政策实施：教育部门应加强对于已有的相关政策的实施，加强对教育实施的评估和修订，切实提高少数民族学生的汉语语言水平。

农村小学语文课堂中的普通话教学现状及对策作者：杨琳来源：《课外语文·下》2017年第04期【摘要】当前人与人的交流因为社会的不断发展与进步而日益频繁，而普通话也成为人与人之间有效交流的一种重要语言。

然而受到地域因素的影响，一些农村学校的学生普通话基础较差且方言教学现象严重，这些因素不利于农村基础教育的健康发展。

本文就将以行唐县农村教学点为例，并根据笔者的实际工作经历，分析农村小学语文课堂中普通话的教学现状，并根据其中存在的问题，提出有针对性的解决对策。

【关键词】普通话教学；农村教学点；小学语文课堂【中图分类号】G622 【文献标识码】A行唐县是河北省省级贫困县之一，作为一名贫困地区的农村教师，笔者熟悉家乡的基础教育。

谁都希望自己的家乡能够发展得更好，然而家乡基础教育发展缓慢，缺少教师资源，教育水平与其他城市相比依旧较低，而行唐县的农村教学点基础教育发展更加薄弱。

每个孩子都有享受教育的权利，每个孩子都应受到良好的教育。

所以，本文将通过对家乡行唐县农村教学点普通话教学现状的分析，寻找到一条适合农村小学语文课堂中普通话教学的发展对策。

一、行唐县小学语文课堂中进行普通话教学的现状（一）一些偏远农村小学语文课堂中不重视使用普通话教学当前，一些边远地区的小学语文课堂中不重视普通话教学，一些教师也缺乏推广普通话意识。

行唐县位于河北省南部，地处太行山东麓浅山丘陵区与华北平原的交接地带，有着悠久的人文历史。

一些教师在上课中喜欢使用地方方言，学生长期生活学习在这样的大环境中，时间一长也难免会受到相应的影响。

笔者在教学过程中发现，一些偏远农村上来的插班生到了小学高年级依旧不会说普通话，除了小学生普通话基础较差以外，行唐县农村小学语文课堂中不重视普通话教学也是导致小学高年级学生普通话水平较低的一个重要原因。

（二）当地方言严重影响着普通话教学一直以来，行唐县农村群众交流所使用的语言都是以地方方言为主，使用方言被当成是一种固定的语言习惯，当习惯养成后一时间也难以被改变。

浅谈少数民族农村小学拼音教学在凉山州昭觉县农村小学从事小学语文教学已快16年了，昭觉县是一个彝族聚集地，我觉得拼音教学在少数民族地方是小学教育的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，在完成拼音教学任务时，让我深有感受：小学教育教学是基础，而小学一年级是基础的“基础”，汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。

是语文知识学习的基础起点，既是今后拓展学习的一个最基本工具，也是语文教学要完成的首要任务，学会拼音的前提是认清并读准声母，韵母，声调；由于汉语拼音的很抽象、很复杂、内容多、无规律、对于一年级的孩子年龄小、不懂汉语，理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。

结合我多年的教学实践和经验我认为少数民族农村小学汉语拼音教学应该注意到的问题有以下几个方面：1 正确认识农村教育现状1.1 由于在少数民族地方，学生都是用自己本民族的语言进行交流。

学生不懂汉语，基础差、底子薄，大班化，学前教育不够重。

对于拼音的认识基本是零，所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。

少数民族农村的家长认为让孩子先经过一年的学前教育，第二年就可以上一年级了，没有正确的认识到学前教育的重要性。

1.2 少数民族农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难。

在少数民族农村，家长对孩子们的学习不够重视。

他们认为孩子读书就是为认识几个字，等孩子长大后就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。

他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，成绩不行那就算了。

其次，在少数民族农村存在外出打工的风气，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人们都不识，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，有的问都不过问作业，根本就没有能力辅导孩子，无法保证孩子回家完成作业的质量和数量。

对于像“读书”这样的无形作业，那更不能保证，他们只看到孩子在读就行了，不论正确与否。

少数民族小学汉语教学中的困难与对策探讨在素质教育改革的要求下，我国各中小学校纷纷掀起一股改革热潮，以顺应时代发展的变化。

少数民族的教育状况也深受教育学者的关注，尤其是小学汉语文教学。

本文主要介绍了少数民族小学教学中遇到的一些基本困难，并提出了一些改变困难的对策。

少数民族汉语教学的不够之处1.教材编写及选材的不合理语言学习要注重实用，听、说即是其中的危机部分。

语言是交流的工具而不是其他，故教学教材合宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会危机影响学生们的学习兴趣。

目前少数民族教材难度较大，教师教学、学生学习困难主要表现在：课文内容多，有主课文、副课文等。

一年级拼音教学内容较多，学生听说能力很差，教材听说方面的练习较少，课文和练习结构安排不合理，教材和理科结合不够严紧。

由于民族语言差异，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。

2.教学结构不合理与教学方式方法不够在少数民族汉语教学过程中，有些教汉语的方法过时了，调动不起学生的学习兴趣。

比如：经常将汉语知识全盘灌输给学生，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。

这让学生讨厌学习汉语。

部分教师上课时积极性不高，总是照本宣科，这样就无法调动学生学习汉语的积极性，语言教学的实用性大大降低。

3.汉语言教学师资力量薄弱长期以来，少数民族聚居地区兼通少数民族语言、汉语双语的少数各级各类教师十分枯竭。

随着汉语教学加速推进，双语教师“一缺两低”（数量缺少，汉语水平低，双语教学能力低）的问题日益突出。

少数民族汉语教学，由于学习和使用汉语的时间无限，多数双语老师的汉语水平或使用汉语教学的能力比较无限，对汉语文化的了解不够深刻，汉语讲授课程的教学质量很难保证。

4.配套环节缺失教学手段及辅助工具应用不当或应用不够，也是少数民族汉语教学中存在的一个问题。

教师不能灵敏运用语音材料辅助教学，很难发挥其真正的作用，学生只是感到新鲜好玩教材配套的资源缺乏适合本地汉语教学的内容。

农村教师使用普通话课堂教学的现状与普及对策摘要：随着我国教育的改革创新，许多教学方面的内容都发生了巨大的变化，其中农村教师使用普通话教学就是教学过程中至关重要的问题。

比如像一些语文教师必须获得二级甲等以上的普通话考试成绩，但是由于地理位置、环境、思想认知等各方面因素的影响，导致一些偏远地区的农村学校无法达到教育部门的要求，并且普遍存在农村教师教学过程中使用方言的情况。

因此本文中笔者针对农村教师使用普通话课堂的教学现状进行分析，并且对农村教师使用普通话课堂教学的普及对策进行阐述。

关键词：农村；教师；普通话；课堂；教学一、农村教师使用普通话课堂教学的现状推广普通话一直都是我国教学的重要政策之一，同时也是我国义务教育的重要内容，但是当前一些偏远地区中小学对普通话教学的重视程度比较低，出现这些情况的主要原因在于以下几个方面：其一相关教育部门领导的监管不力，其二教师缺乏一定的普通话意识。

就拿青海省西宁市阳光小学为例，这是一所坐落于西宁市城南新区王家山脚下的小学，主要服务于总寨镇周边的17个行政村，虽然阳光小学的大多数教师都在使用普通话进行教学，但是还是有许多教师在和学生进行日常交流过程中使用方言，久而久之导致校园的语言交流十分混乱，甚至有许多教师更喜欢使用方言和学生们进行沟通。

另外阳光小学中还有一部分教师是青海本地人，所以说在使用普通话进行教学时，普遍存在前后鼻音不分的情况，难以把握普通话中的变调、轻声、儿化、音变等语言规律，普通话语感弱，导致学生在书面表达时经常出现措词不当、方言代书面语等情况。

最后根据阳光小学的相关统计，我校大约60%的教师拥有普通话乙等资格证书，而且还有30％的老师拥有二级甲等普通话资格证书；仅仅只有不到10％的老师有一级乙等普通话证书。

1.农村教师使用普通话课堂教学的实施对策1.营造一个良好的普通话教学氛围无论是任何工作一个良好的氛围都是提高质量和效率的关键，小学阶段的教学工作也是如此，所以说要想让农村小学教师实实在在地使用普通话进行教学工作，就必须要营造一个良好的教学氛围。

少数民族地区中小学教师使用普通话教学研究摘要：对于少数民族地区的中小学来讲，全面施行普通话教学具有明显的必要性。

这是由于，普通话属于各民族师生必须熟练掌握的通用语言，因此作为中小学教师务必认识到普通话教学的实施意义，充分利用教师自身的课余时间来锻炼普通话的表述能力，从而保证少数民族的中小学教师能做到顺利完成课堂上的普通话教学。

关键词：少数民族地区；中小学教师；普通话教学从少数民族地区目前实施中小学日常教学的总体状况来看，少数民族地区的多数中小学教师都能做到正确表述课堂教学内容，运用普通话来展开师生之间的课堂交流。

然而不应当忽视，少数民族地区仍然存在某些中小学教师无法做到顺利完成普通话的课堂表述，那么将会造成同学们受到课堂表述方式的误导，并且还会阻碍师生之间的顺利沟通[1].由此可见,中小学教师亟待增强运用普通话来实施日常教学的水准,提升少数民族教师的教学实践素养。

一、少数民族地区中小学教师实施普通话教学的重要意义首先是为中小学生提供正确的课堂指导。

少数民族地区的当地民众拥有特殊的语言表达日常习惯，因此当地的中小学生在接受普通话的规范表达方式时，通常都会面临纠正自身表达习惯的难题。

少数民族的中小学教师负有正确指导中小学生学习普通话的责任，因此教师自身必须掌握普通话的正确表达方式，进而为中小学生提供课堂表述中的指导，纠正中小学生的表达误区。

其次是拉近师生在课堂上的交流距离。

作为通用语言来讲，普通话必须被各个民族的中小学生熟练运用。

师生在开展课堂沟通的实践中，应当共同运用普通话来搭建沟通桥梁,并且将普通话作为联系师生情感的关键纽带。

少数民族教师以及全班学生只有充分认识到熟练运用普通话来实现师生沟通的必要性，才能自觉学习普通话，激发中小学生学习普通话的热情与兴趣。

第三是充分保障课堂教学质量。

普通话教学具有保障课堂教学质量的重要作用，少数民族教师对于普通话必须达到熟练运用的程度，全面保障普通话的课堂教学良好效果。

浅谈少数民族地区小学汉语文教学的困境及其对策摘要：在少数民族地区，运用最多的并不是汉语，而是其各自的民族语言，这就使得少数民族地区汉语文教学工作的实施具有一定的难度，学生难以快速地投入到汉语文学习中。

如何提高少数民族地区小学汉语文教学质量，有效地提高学生汉语的听、说、读、写能力，是笔者在藏区从教多年来一直思考的问题。

关键词：少数民族小学汉语文教学少数民族地区大多有自己的民族语言，而且大部分少数民族语言与汉语言在语言习惯和句法结构上有很大区别。

少数民族地区汉语言属第二语言，这给汉语言教学带来很大困难。

小学阶段是学生接触和学习汉语言的关键时期，小学汉语文教学也是困难重重。

一、当前少数民族地区小学汉语文教学存在的问题1.缺乏汉语文学习环境。

任何一门语言的习得规律都是输入大于输出，汉语文学习也不例外。

但由于少数民族地区母语不是汉语，他们在家庭中又缺乏学习汉语的条件，这就使得学生对信息的获取不够，信息量输入不够自然会影响信息的输出过程，学生听的能力、口语表达能力等方面得不到锻炼，汉语文听说能力的发展受到了制约。

2。

缺乏汉语文学习兴趣。

少数民族地区大部分地理条件较差，教学水平明显滞后，学校和课堂缺乏对学生的吸引力，致使不少学生的学习积极性不高，学习不够勤奋努力，成绩欠佳。

学习又是一项很难见到直接经济效益的长期性投入，这在很大程度上影响了家长对儿童上学包括学习汉语的意愿。

家长认为孩子升学无望，常常放弃对其学习的督促和鼓励。

3.民族语言的负强化效应。

大部分少数民族语言和汉语在语法结构上都有很大区别。

以笔者所在的藏区为例，在语法结构方面，藏语的基本语序是“主语——宾语——谓语”，与汉语的语序相比呈现为句子的主语谓语位置颠倒，使得学生在学习汉语文时也往往是主谓颠倒错误不断，明显影响了汉语文知识的学习和汉语文能力的提高。

4.学生学习汉语文的畏难情绪。

少数民族地区小学生已经习惯了用自己本民族的语言进行交流，在学习汉语文的时候会产生抵制情绪和畏难心理，不利于少数民族汉语文教学活动的开展。

论少数民族小学生汉语拼音的有效教育随着我国教育的发展和少数民族地区的经济社会进步，越来越多的少数民族小学生开始接受汉语教育。

由于少数民族小学生的语言环境和文化背景的不同，他们在学习汉语拼音时可能会遇到一些困难。

针对少数民族小学生的汉语拼音教育需要采取有效的方法，以帮助他们更好地掌握汉语拼音。

培养少数民族小学生对汉字发音的敏感性很重要。

由于少数民族小学生的母语发音习惯与汉语发音存在差异，他们往往会出现音素替换或失真的现象。

在教授汉语拼音时，教师应尽量以韵母、声调等为重点，帮助学生正确理解和掌握汉字的发音规律，培养他们对汉字发音的敏感性。

采取多种形式的教学方法对于少数民族小学生的汉语拼音教育也是必要的。

以游戏的方式进行拼音教学，可以提高学生的兴趣和参与度，帮助他们更好地记忆和掌握拼音知识。

还可以结合图片、音频等多种媒体资源，使教学内容更加生动有趣，帮助学生更好地理解和运用汉语拼音。

注重巩固和复习对于少数民族小学生的汉语拼音教育也是必不可少的。

由于少数民族小学生对汉字发音的掌握程度可能与汉族学生存在一定的差距，教师应通过反复巩固和复习，帮助学生夯实汉语拼音知识，提高其运用能力。

可以通过组织拼音竞赛、开展拼音口语训练等方式，激发学生的学习兴趣，同时培养他们正确的汉字发音习惯。

少数民族小学生的学习环境和家庭教育也需要给予关注。

在学校方面，应注重少数民族小学生汉语拼音教育的特殊性，创造积极、宽松的教育环境，提供适合少数民族小学生的教材和教具。

家庭方面，家长要重视对小学生汉字拼音的教育，多与孩子进行交流，提供良好的学习环境和支持。

浅谈少数民族地区如何在农村小学课堂推广普通话（四川省甘孜州泸定县泸桥镇中心校 626100）当前教育机制中，用普通话教学已经成为教师在课堂上使用的主要语言，随着普通话在课堂上的大量使用，课堂教学质量正在逐步改进和提高。

但在有些民族地区普通话却还没有真正使用在课堂上，如何真正地充分利用课堂上有限时间，提高课堂教学质量，还需教师们在教学过程中不断探索，结合学生特点，整理出一套适合学生们的课堂教学提案。

在此，针对少数民族地区农村小学课堂推广普通话这个问题，笔者提出了自己的以下观点。

一、民族地区小学普通话教学过程中存在的问题（一）教师普通话水平整体素质较差在少数民族地区，由于受地方口音的影响，许多教师即使用普通话授课，也是相当困难的。

我们经常笑老师们在用“川普”上课，特别是年龄比较大的教师，用“川普”上课是比比皆是。

这样造成的结局就是“川普”比普通话还普及的好。

所以普通话在难在教学中真正落实，久而久之，用普通话教学就成为了一种形式。

（二）没有良好的语言环境在农村，学生由于受到成长环境的影响，没有学习普通话的氛围；甚至在家里学习一些地方俗语，也不利于普通话的推广。

在孩子们心中，讲普通话简直就是包袱，当我们想要表达一个意思的时候还需要在心里翻译一下，这就是语言环境的影响。

（三）部分学生汉语拼音掌握不好在低年级，部分学生汉语拼音掌握不好，以至于有相当一部分中、高年级的学生连最起码的声、韵母都区分不清，至于前、后鼻音、翘、平舌音等基础发音更是发不好，平翘舌不分；以至形成朗读能力差，吐字不清，带有严重的地方口语的不良现象。

二、加强教学的具体措施（一)增强信心，提高教师普通话水平，对教学充满信心1、对职业前景充满信心。

教师要提高教学自我效能感，在教学过程中体验成功的快乐，每一名学生的进步、学生的每一点进步，也同时体现着自己教学成功之处。

教师对教学效果要进行正确分析，特别是对失败的原因，不一味的抱怨学生。

善于调整心态，积极寻求新的教学方法。

小学语文教育论文-浅析少数民族地区小学语文教学现状及对策人教版新课标语文是学习和掌握各门知识的基础学科，教好语文学科实在必要。

由于民族地区习惯运用自己的语言文化，造成学生汉语基础普遍较差。

因此，语文教学在民族地区是一项难点，犹如攀登，使众多教师在实际教学当中倍感艰辛。

为改变现状，本人根据自己的调查和多年在民族地区的语文教学工作经验，对民族地区小学语文教学现状及对策谈谈自己的看法。

一、民族地区小学生教学困的现状1、师资水平不高。

在调查的学校中，师资水平低下的现状表现得相当突出。

表面上看，这些教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，在实际教学工作中体现出来的是并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺等。

而教学主要通过的是经验完成，跟不上教育发展的需要。

2、教学资源缺乏。

民族地区小学语文教学中资源缺乏是当前面临的现状。

在调查中发现，多数民族地区语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。

学生学习除了教材外，很少有课外补充学习材料。

3、教学观念滞后。

民族地区小学语文教师的教学观念滞后是不争的事实。

认为语文教学就是让学生识字、就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。

因此，面对民族地区小学语文教学存在上述问题，应该引起广大农村语文教师的足够重视。

二、少数民族地区小学语文教学应采取的策略1、加强师资队伍的建设。

加强民族地区小学语文教师的师资队伍建设是提高民族地区小学语文教育质量的首要问题。

首先，有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为这部分师资力量作用的发挥创造良好的环境。

其次，可以加大对语文教师进行专业培训力度，提高语文教师素质。

加强教师各方面的文化素养，使教师对教材掌握得更深、更精，理解得更透彻。

2、将民族语言特色以及文化特色展现在教学形式上。