课堂教学技能导入技能

课堂教学八项技能教师要通过课堂教学活动达到教学目标，要具备以下技能：1、导入技能：常用的课堂导入技能有：直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入等。

不论采取那种形式的导入，关键是看能否激发学生的求知欲，能否为本节课的目标达成起到良好的铺垫，能否促进课堂教学。

2、结束技能：一节课的结束环节是对课的提炼过程，要认真设计和把握。

主要有简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸等。

3、语言技能：语言是做教师的第一技能，一个好教师的课堂教学用语一定是：吐字清晰、干净利索，音量语速适宜，语调节奏有变化，语汇知识丰富，语言有感染力。

4、提问技能：课堂提问的效果可以看出教师的教学功底和新课程的思想意识。

教师在教学中要想达到良好的提问效果必须精心设计每一节课的问题，做到难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。

5、板书技能：常用形式：词语式、提纲式、结构式、图表式内容原则：计划性、简洁、科学性、示范性、启发性、艺术性相结合的原则。

6、演示技能：教师必须具备良好的课堂演示技能，不论是传统媒体还是现代媒体的演示技能。

传统媒体包括：实物、标本、模型展示、实验演示等；现代媒体指：电光类（投影等）、电声类（录音等）、影视类。

7、组织技能课堂教学组织包括：教学内容组织、教学环节组织、教学时间分割、师生交往组织。

8、应变技能：课堂应变反映一个教师的智慧和能力，在应付课堂的突发情况时常采取以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说等。

提供给教师的智慧教育的本质是什么：关于教育的本质，已经是一个由来已久的争论话题，不过如果你读了下面这个寓言，一定会对你有所启迪。

上帝在造完万物及人类之后，让他们在地球上按照各自的生活方式去生活，上帝只是用慈祥及欣慰的目光注视着一切。

忽然有一天，人跑来找上帝。

看着满脸委屈的人，上帝问道：“你有什么事呀，我的孩子？”“这太不公平了！”人叫喊着说：“您看，我跑不过马、兔子他们，也没有大象、牛的力气大，不能像鸟儿在天上飞，不能像鱼儿在水中游，上树摘果子不如猴子，捕食又没有老虎、狮子的爪子和牙齿……你说我该怎么办呀？”“你的大脑比他们的都好，你可以思考呀。

教学技能之导入技能(值得收藏)教学技能之导入技能一、导入技能的含义导入技能是引起学生注意、激发研究兴趣、引起研究动机、明确研究目的和建立知识间联系的教学活动方式.它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。

应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中.二、导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。

它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的研究氛围，诱发学生的求知欲望和研究兴趣,达到“课未始，兴已浓"的愤悱状态。

导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1．激发研究兴趣，引起研究动机。

2．引起对所学课程的关注,引导进入研究情境.３．为研究新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

4.明确研究目的，使每个学生都了解他们要做什么,他们应达到何种程度。

三、导入的原则导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生研究的情绪和效果。

在设计导入时要遵循以下原则:（一）针对性原则导入一定要有针对性,针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力,有的放矢地引导学生.要与具体的教学内容、教学目标相适应,要符合学生的年龄特征和心理特征。

(二)激励原则介绍学生的新知识应该是有启发的。

启发性导入可以引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促进学生更好地理解新的教学内容。

如何创设问题，设置问题，是启******堂导入的关键。

(3)流动性原则（四)趣味性原则教学技巧入门技巧(值得收藏)“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力。

如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出主动、积极的心理倾向,研究时轻松愉快,研究效率自然会较高.(五)艺术性原则教师需要注意导入的语言艺术，这样才能使课的开头精彩，吸引学生的注意力，激起思维的波澜。

关于课堂教学技能的训练一、训练目的使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。

掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和学生的特点把教学技能应用于教学实践。

二、训练内容1．导入技能（1）概念：导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式，（2）导入的类型：直接导入、旧知识导入、生动实例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、实验导入等。

（3）导入的程序：集中注意、引起兴趣激发思维、明确目的、进入学习课题。

（4）导入的要求：针对教学内容和学生的特点，导入目的明确；能引起学生兴趣，有启发性；导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理。

2．板书板画技能（l）概念：是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。

（2）板书板画的类型：提纲式、语词式、表格式、线索式、图示式、示意图、简笔画等。

（3）板书板画的要求：书写规范迅速，示范性强；条理清晰，布局合理；形式多样，启发思维；文字、图表科学准确；板画简单明了，形象生动。

3．演示技能（l）概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。

（2）演示的类型：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，幻灯片、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。

（3）演示的程序：心理准备、出示演示物、对演示物说明、讲解、总结、核查学生理解。

（4）演示的要求：对演示物精心选择；演示前提出问题和观察重点；演示时要指导学生观察，充分感知；多种媒体相互配合，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。

4．讲解技能（l）概念：教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。

（2）讲解的类型：事实性知识的讲解，抽象性知识的讲解。

（3）讲解的程序：事实性知识的讲解：提出问题叙述事实、提示要点核查理解。

教师的五项基本技能（一）导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。

导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生学习动机。

2、引起注意，迅速集中思维。

3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。

4、揭示课题，体现教学意图。

5、勾通感情，创设学习情境。

三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。

2、导入要把新旧知识衔接起来。

3、导入要有直观性，突出一个“形”字。

4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。

5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。

6、导入要有概括性，突出一个“精”字。

四、导入技能运用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。

2、过分渲染，不分主次。

3、偏离重点，过于牵强。

五、导入的类型1、简介导入。

2、设疑导入。

（1）析题导入法。

（2）以旧引新法。

（3）悬念导入法。

3、直观导入。

（1）实物启示法。

（2）教具演示法。

（3）实验导入法。

（4）录音导入法。

（5）图示描述法。

（6）录像导入法。

4、趣味导入。

（1）谜语导入法。

（2）歌谣导入法。

（3）故事导入法。

（4）游戏导入法。

六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。

（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。

（2）能设计和编制合理的导入教案。

（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。

（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。

（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。

2、导入技能训练原则。

3、导入技能训练建议。

（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。

（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。

课堂教学的导入技能（一）一、导入的作用“万事贵乎始”。

高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。

”列夫?托尔斯泰也说过：“开头总是最难下笔的。

”托翁十分重视作品的开头，《安娜?卡列妮娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。

课的开始如同定调，一定要好。

著名小提琴演奏家俞丽拿演奏的《梁祝》小提琴协奏曲，特别重视第一个音符的准确性，因此她的演奏就非常悦耳、动听。

教学亦如此，一堂课若一开始就没上好，讲得索然无味、如同嚼蜡，那么，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入下面课的学习。

德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”上课伊始，学生的心理准备难免不充分，注意力还没有充分集中起来，如何进行有效的调整，使之适合于教学的需要，则是一个十分重要的问题。

教师良好的导入技能则是解决这一问题的必备条件。

导入又叫开讲，与导言、引言相比，其性质、目的基本是相同的，但内容更丰富，形式更多样。

导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。

作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。

常言说得好：“良好的开端是成功的一半。

”高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。

导入的作用主要表现在以下几个方面：1、集中注意。

巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。

在这样的情况下开始讲课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地；教者轻松愉快，听者心倾神往。

2、激发兴趣。

精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。

教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。

提升课堂教学效果的导入技能导入新课是教师在开始一个新的教学内容或教学活动时，引导学生进入学习的行为方式。

通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。

1、导入的作用好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。

富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。

导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。

有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。

运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。

2、导入的类型由于教育对象不同、内容不同开头不会相同。

即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。

教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，为了达到调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式导入新课，教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。

教学中的导入形式很多，主要有以下几种：①通过复习旧知识的方式导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是教学最常用的方式。

②利用直观演示的方式导入。

根据学科的特点，要尽量采用直观教学。

采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

因此，采用直观教具来揭示道理或规律是十分重要的。

③用实验演示的方式导入。

教师巧妙地设计一些小的实验或练习，指出一些现象让学生自己观察和分析，进行归纳总结，得出的结论就是本节要讲的主要内容，因而课题随之被揭示出来。

这种导入方法，能帮助学生掌握抽象的知识，激发学生的思维活动。

④从生产实践和生活实际问题导入。

生产和实际生活中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它。

一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。

教师利用这种心理，使许多问题都可以从学生亲身经历过的实际问题或本身的生理现象导入新课。

课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课，设计新颖独特，自然流畅。

二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。

讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。

三. 演示技能根据教材内容和教学目标,适当选择和使用自制教具、随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容。

要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。

四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。

五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。

六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。

七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。

教学设计的流程是：在明确新课程标准对本学科教学的总体要求，分析教学内容、了解教学对象的初始状态的基础上，设计出包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学流程、教学评价内容的完整系统的教学方案、并在课堂教学中付诸实践。

为此要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置与作用,内涵与外延,目的任务与要求、重点与难点等理解得全面、细致、深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。

课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率，提升教学质量。

导入技能(一)导入及导入技能导入，顾名思义指“引导”和“进入”。

在课堂导人中，“引导”是教师的行为，“进入”则是学生的行为。

学生能否在上课初始阶段便很快进入角色，很大程度上取决于教师的引导效果。

导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。

导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。

精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。

导人技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。

导人技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

(二)导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”理想的导人是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。

它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。

导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1.激发兴趣，产生学习动机兴趣是入门的最佳钥匙，是知识的“生长点”。

学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。

兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。

贴切精练的语言，正确、巧妙的导人新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起学生浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。

表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。

所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。

学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要的心理状态，也就是学生要学习的愿望、意愿。

早在春秋时期，孔子在《论语.述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。

教师课堂的十大技能一个仅仅具备文化知识和理论素养的教师,不一定是个好教师。

一个优秀的教师还要有较高的教学技能，能够驾驭知识，采取灵活多样的方法引导学生学习，提高学生各方面的综合能力。

然而，教学技能并非一蹴而就，它需要教师在日常的教学工作中不断地锤炼和提升。

可以肯定的说，一个没有熟练掌握各种教学技能的教师是难以有效组织学生主动学习的。

教师只有运用各种教学技能，不断创新，才能使课堂教学多彩多姿，生动有趣，才能达到教学目的。

一、教师课堂教学的导入技能1. 知识导入2. 激智导入3. 情感导入4. 趣味导入二、教师课堂教学的语言技能1. 叙述性语言2. 描述性语言3. 论证性语言4. 说明性语言5. 抒情性语言6. 评价性语言7. 语言技巧的运用三、教师课堂教学的讲授技能1. 讲述法2. 讲解法3. 讲读法四、教师解题教学的提问技能1. 巩固型提问2. 技巧型提问3. 关节点提问4. 方法类型提问五、教师课堂教学的演示技能1. 电教媒体演示2. 实验演示3. 直观教具演示六、教师课堂教学的板书技能1. 逻辑板书2. 过程式板书3. 形象板书七、教师课堂教学的机智技能1.细致敏锐的观察能力2.冷静理智的自制能力3.及时有效的调控能力4.深刻准确的解惑能力5.灵活自如的变通能力6.积极熟练的迁移能力7.机智幽默的表达能力八、教师课堂教学的强化技能1.小组强化2.即时强化3.延时强化九、教师课堂教学的控制技能1.教学目标的把握2.控制教学的节奏3.调整课堂的结构4.课堂信息的重组十、教师课堂教学的结束技能1.总结归纳2.比较分析3.铺垫发展4.练习巩固5.首尾呼应教育界流行这样一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”只要我们的教师基础知识扎实，教学方法得当，就能创造一流的教育教学成绩，使每个学生既成人成才。

从教学技能中提升自身的课堂教学能力，赢得学生的肯定与喜欢，成为一名受学生欢迎的优秀教师，。

十大教学技能一、导入技能教学导入可以集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习目标、铺垫后继学习、沟通师生心理。

好的教学导入要合情入理、因课制宜、简洁明快、灵活多变。

忌为导入而导入，忌导入时间过长，忌不顾学生心理，忌远离教学主题，忌教师演独角戏。

二、讲解技能讲解要有启发性、要生动易懂、要针对学生、要精讲。

精讲体现了教师的讲解水平，也直接关系到教学的效率。

精讲就要做到简明扼要、提纲挈领、避免繁琐，举一反三，闻一知十，内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。

要注意反馈与调控，在讲解时适当运用手势、体态、眼神、面部表情等体态语言。

三、表达技能一个好教师，应该是一个运用教学语言的大师，这是教师最重要的基本功。

教师主要是通过口头表达与学生交流、解惑答疑。

如不善表达，讲不出来，要教好学生恐怕很难。

如果教师本来就知识平平，再加语无伦次，表达混乱，要教好学生恐怕更难。

运用语言要有科学性，概念要准确，逻辑性强。

说得准确，条理清楚，不颠三倒四，逻辑混乱，既不能含含糊糊、模棱两可，也不能不得要领、没有主旨、越说越糊涂。

说得简明，言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象，浅显易懂为好。

说得生动，富有感染力，语言要可亲可信、巧说为妙，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虚。

说普通话，语言要规范，要合乎语法和逻辑。

运用语言还要有艺术性，说话要清楚、明白、易懂、形象鲜明，表达要生动、活泼、有趣味、流畅贯通。

有时还借助表情和气势，以态势助语言。

四、提问技能教学提问可以检查已学知识，进行教学反馈，集中学生注意力，激发求知欲望，调控教学进程，活跃课堂气氛，增进师生情感，锻炼口语表达，提高学习能力。

教学提问要激发学生兴趣、启发学生思维、难易适度、面向全体学生。

如果提问内容过于浅显，学生无需思考就能回答，学生没有进行紧张的思维活动，提问就成了形式；如果过于深奥，层次过高，超越学生智力范围太远，则学生无从动脑；如果不疼不痒，则学生无意动脑。

提问应该由浅入深，由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，要让学生可望可及，通过努力能够达到。

教师课堂教学的导入技能第一节知识导入导入知识，培养能力是课堂导入教学设计的一个重要课题，是由老师引导学生学习，培养学生能力的以学生为主，教师为辅的导入教学方法。

那么，我们来看看导入知识、培养能力的五种导入方法：一复习导入法复习导入法是指教师在每堂课的起始阶段，通常采用复习已学过的知识和内容作为导入新课的方法，，来开启新知识的大门。

这种方法主要是教师在教授新课时利用新旧知识间的逻辑关系，即旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展与延伸，从而找出新旧知识联接的交点，由旧知识的复习迁移到新知识的学习山上来。

例：上课时，教师了一手拿动物玩具或图片对学生说：“Look here，I have got many animal pitures today。

This is a cat。

This is a snake。

Do you know this”（学生回答：spider）“Yes，it is a spider。

Do you like spider ？”（学生回答Yes or No）What animal is this？老师指着乌龟问。

学生回答：“It’s a turtle。

” 老师继续问“Do you like turtles？”紧接着，教师拿出动物图片的单数来练习，在练习的基础上，发给每两个人组图片。

教师让学生来做pair work。

在本课的导入设计中，老师从动物园的可爱小动物说起，复习曾经学过的小动物，通过学生回答，进而练习常用句型，各种各样的动物吸引了学生的注意力，从而自然地导入新课动物的复数形式变化。

运用复习导入法时，我们要注意以下三个方面的问题：1 复习导课中的“温故”只不过是一种手段，真正的目的在于导入新课。

2 所复习的导入的知识与新课内容要有密切联系，避免发生导入内容与新课知识之间脱节。

3导入新课前，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平，导入才会受到事半功倍的效果。

二谈话导入法谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式，他是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用做多，效果最显著的方式之一，谈话导入能激发学生交流的兴趣，活跃课堂气氛。