教师培训课件：中学物理实验教学艺术
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初中物理教学技能培训者培训ppt课件
物理老师只有具有了完好的物理专业知识构
造，具有了丰富、宽广的知识，在教学中才会有 观点、有思想、有体会．只有在教学中突出了思 想、观点，所讲授的内容才能显得简单明了；只 有讲出自己的体会，才能使静态的知识到达动态、 开展的境界，才能“活〞起来，才能培养学生的 创新意识．
●物理学科教育教学知识 教学工作是一种培养人的专业工作，物理教学 工作就是要培养学生的科学素质，让每个学生都 能得到开展。物理老师仅通晓物理学科知识不能 成为该学科的好老师，“学者未必是良师〞。一 个物理老师要成功地扮演好自己的角色，除了具 有教学科知识根底外，更重要的是具有科学教育 教学方面的知识，这是根据老师的专业领域特点 提出来的。这些知识包括：
1、知识与技能：知道电功率的定义、定义式及单位； 知道千瓦时的来历，能区别千瓦和千瓦时。
2、过程和方法：带着生活中的问题，观察电能表铝盘 转动快慢跟用电器功率的关系。体验电功率对用电器用电的 影响。经历从资料中提取信息，处理信息的活动，经历观察 用电器铭牌并交流对其意义理解的活动。
3、情感态度和价值观：对各种用电器铭牌有观察理解 的兴趣，对生活中各种电器耗电情况有关注的热情，感受物 理与生活的联络，进步用所学知识解决实际问题的意识。
案例二：初中物理?电功率?〔人教 版八年级下册〕这节课教学重点难点，通过分析 可设定如下：
电功率既是对电能知识的深化、详细化，让
学生理解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关 系，又为本章第三节“测量小灯泡的功率〞的学 习，第五节“电功率和平安用电〞的学习作理论 上的准备。根据课程标准的要求和学生对生活现 象的初步认知，确定本节课的教学重点为电功率 概念的教学。
技能：
对物理老师的专业技能，可以把它分为物理教学技能 和物理教育教学才能两个方面。
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
？ 匕
探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
初中物理演示实验教学技巧
法
演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验。它 第三 ， 教师应 考 虑除课 标 要求 的演 示实验 外 ，还可 以尽 量补 充一 些实 验 ， 或对 现有 的实 验做 出 必要 的改进 ， 以提高 教学 效果 。例 如 ，在讲 蒸发 吸热 这 一 问题 时 ，教师 可多准 备 一些酒 精 ， 让 大部 分 同学胳膊 上都 能擦 上酒 精 ， 随着酒精的蒸发，擦酒精的部位会感到凉 用它来演示蒸发吸热现象 比直 接用 普通 温度 计演 示现 象清 晰，效果 明显 。另 外，还 要考 虑在 演示 过程 中 ， 如何 引 导学生 认真 观察 ，积极 思考 ，最 大 限度 地发 挥演 示实 验 的作用 。 （ 二 ）实验操 作要 规范 操 作规 范是 指教 师在 使用 仪器 连接和 组装 仪器 ，以及演 示 现象 时动 作 要准 确 、标 准 。例如 ，在 使用 玻璃 仪器 时要 轻拿 轻放 ，刻度 尺 不能 当教 鞭 用 ，在 使用 天平 时加减 砝码 ，移 动游 码必 须用 镊子而 不 能用手 ；点燃蜡 烛 、 酒 精灯 后 ，火柴 棍不 能 乱扔 ，要放 在专 门的 废物 盒 中。连 接 电路时 ，应 先 接 线路 ，后 接 电源 ，且连 接过 程 中电键 应是 断开 的 。拆卸 电路 时应 先 断电 源 ，后 拆线 路 ，导线 两端 接头 不是 钩 、叉 时，要 注意 导线 在接 线柱 上 的绕 向应沿 顺 时针方 向等 。要 知道 ，教 师 的一举 一动 都会 给学 生 留下深 刻 的印 象 ，起 着潜 移 默化 的作 用。教 师 的规范 操 作，不 仅 是实验 成 功的前 提 ，而 且 会使 学生 养成 良好 的实验 习惯 ，对提 高 学生 的实验 技 能大有 帮助 。
变式 ３ ． 已知 ：如 图 １ ６ 、ｔ ７ ，Ａ Ｂ／ ／ Ｃ Ｄ，你 能 参考 上面 题 目的研 究方 法 ，猜想 图 中相关 角 的关系 吗 ？是否还 可 以得 到其他 的变 式题 目呢 ？ 以上题 目的变式 推 广 ，充分 培养 了学生 思维 的灵活 性和 变通 性 ， 做 到 了智 能 的迁移 ，使个 人智 能得 到更 高层 次 的发挥 和提 高 。课 堂教 学 中教师 应有 意 留下 让学 生 自己去 回味 、 思考教 学 内容， 造 成一 种“ 完而 未完 ， 意味 无 穷” ， “ 心 求通 而未得 ” ， “ 口欲言 而未 能” 的教 学境 界 。 四、构建 知识 网络 实现 认知 结构 的整体 优化 许 多 同学做题 ，易犯 “ 铁路 巡警 ，各管 一段” 的毛 病 ，掌 握 的知识 支离
演示实验是教师在课堂上结合教学内容做的演示给学生看的实验。它 第三 ， 教师应 考 虑除课 标 要求 的演 示实验 外 ，还可 以尽 量补 充一 些实 验 ， 或对 现有 的实 验做 出 必要 的改进 ， 以提高 教学 效果 。例 如 ，在讲 蒸发 吸热 这 一 问题 时 ，教师 可多准 备 一些酒 精 ， 让 大部 分 同学胳膊 上都 能擦 上酒 精 ， 随着酒精的蒸发，擦酒精的部位会感到凉 用它来演示蒸发吸热现象 比直 接用 普通 温度 计演 示现 象清 晰，效果 明显 。另 外，还 要考 虑在 演示 过程 中 ， 如何 引 导学生 认真 观察 ，积极 思考 ，最 大 限度 地发 挥演 示实 验 的作用 。 （ 二 ）实验操 作要 规范 操 作规 范是 指教 师在 使用 仪器 连接和 组装 仪器 ，以及演 示 现象 时动 作 要准 确 、标 准 。例如 ，在 使用 玻璃 仪器 时要 轻拿 轻放 ，刻度 尺 不能 当教 鞭 用 ，在 使用 天平 时加减 砝码 ，移 动游 码必 须用 镊子而 不 能用手 ；点燃蜡 烛 、 酒 精灯 后 ，火柴 棍不 能 乱扔 ，要放 在专 门的 废物 盒 中。连 接 电路时 ，应 先 接 线路 ，后 接 电源 ，且连 接过 程 中电键 应是 断开 的 。拆卸 电路 时应 先 断电 源 ，后 拆线 路 ，导线 两端 接头 不是 钩 、叉 时，要 注意 导线 在接 线柱 上 的绕 向应沿 顺 时针方 向等 。要 知道 ，教 师 的一举 一动 都会 给学 生 留下深 刻 的印 象 ，起 着潜 移 默化 的作 用。教 师 的规范 操 作，不 仅 是实验 成 功的前 提 ，而 且 会使 学生 养成 良好 的实验 习惯 ，对提 高 学生 的实验 技 能大有 帮助 。
变式 ３ ． 已知 ：如 图 １ ６ 、ｔ ７ ，Ａ Ｂ／ ／ Ｃ Ｄ，你 能 参考 上面 题 目的研 究方 法 ，猜想 图 中相关 角 的关系 吗 ？是否还 可 以得 到其他 的变 式题 目呢 ？ 以上题 目的变式 推 广 ，充分 培养 了学生 思维 的灵活 性和 变通 性 ， 做 到 了智 能 的迁移 ，使个 人智 能得 到更 高层 次 的发挥 和提 高 。课 堂教 学 中教师 应有 意 留下 让学 生 自己去 回味 、 思考教 学 内容， 造 成一 种“ 完而 未完 ， 意味 无 穷” ， “ 心 求通 而未得 ” ， “ 口欲言 而未 能” 的教 学境 界 。 四、构建 知识 网络 实现 认知 结构 的整体 优化 许 多 同学做题 ，易犯 “ 铁路 巡警 ，各管 一段” 的毛 病 ，掌 握 的知识 支离
初中物理课堂教学艺术
一
、
题而诞生 的。 它是人们对物理现象所隐含的规律高度集中白 可 结 果 。 同时 ， 物理 知识 的传 授 ， 应 是 一 个 学 生 自己思 考 。 亲 自获 得 知识 的探索过程 ． 从这一 意义上看 ． 物理学 习活动不仅 是 由认 知 和 情 感 共 同参 与 的 过 程 ． 也是一个知识 “ 再 发现” 或“ 重 新 发 现” 的过程 。 实 践 活 动 可 以 进 一 步激 发学 生 的学 习兴 趣 。 使 学 生 愿意主动地、 认 真 地 参 与 到学 习生 活 中来 。 在实践活动 中． 教 师 应该 发挥 自己 的 主 导地 位 。 精心准备 。 设计 好 合 理 的 实 践 活 动 。 引 导 学 生 亲 自探索 物理 现象 的奥 秘 二、 用 认 真 负责 的 态 度 促 进 学 生 发 展 当前 ， 我 国 已经 与世 界 经 济 接 轨 ． 完 美 地 融 入 了 世 界 这 个 大家庭 。 所 以经 济 得 到 快 速 的发 展 。 教 育 也 正 在 努 力 地 与 世 界 接轨。经济的发展促进了激烈的经济竞争和人才竞争 ． 使 我 国 进入了一个竞争 Ｅ ｌ 益激烈的时代 ． 这样 的 时 代 就 需 要 有 很 强 的 竞争能 力 。 才能在这个时代 当中获得生存 的机会 ． 才 能 适 应 社 会 的发展形势 ， 适应社会 发展 的规则。因此 。 我们 的教 育 目标 ， 应 立 足 于培 养 学 生 适 应 科 学 技 术 的发 展 和未 来 的 生存 的 能 力 。 物 理 教 师教 学 必 须 根 据 学 生 的实 际发 展 和学 习 情 况 ． 做 出 教 学 方 法 的 改变 。 在 工作 中认 真 、 积 极 地 研 究 和探 索新 的 教 学 方 法 ， 用 以促进学生 的全面发展 。 使学生不但 学会物 理知识 ． 而 且 还 能 够获 得 一 定 的创 新 能 力 和 自主学 习 能 力 ． 这 是 时代 对 于 物 理 教 学 的 要求 。 是 学 生 的 终 身 发 展 对 物理 教学 的要 求 。 长 期 以来 ， 由于 人 们 片 面 的教 育思 潮 。 直 接 影 响 了 中 学 物 理教学的方向 ． “ 升学 率 ” 这 个 无 形 的指 挥 棒 在 指 挥 着 被 教 育 者 和教育 者的教育模式 。 使学校教 育失之偏 颇 ． 引 向应 试 教 育 的 误 区， 由此 形 成 了一 整 套 应 试 机 制 和 模 式 。 只 注 意 到 教 学要 依赖 于 学 生 发 展 的 一 个 方 面 ． 忽 视 了教 育 要促进学 生的全面发展 ， 采取传 统的注入 式教学方法 。 使 教学 处 于教 师 “ 给” 与学生“ 收” 的 单 调 局 面 。这 样 ， 学生在物理学 习 中就 会 处 于 一 种 被 动 的 局 面 ． 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性 都 无 法 激发 ， 主 体 性地 位也 难 以 实现 。 要 想 促 进 学 生 的发 展 。 培 养 学 生 的能力 ， 发展其智力 。 教 师 必 须 使 学 生 的 大 脑 积 极 主 动 地 思 维 起来 。 对此， 我 们 在 教 学 中 要 善 于设 计 一 些 让 学 生 ” 跳 一 跳 能 吃 到果子 ” 的问题 。 让学生思维 ， 可 以通过设计 实验情景 、 故 事 借 景、 习题 情 景 、 漫 画情 景 等 激 发 学 生 思 维 。 综 上所 述 。 物 理 教 学 艺 术 手段 还 有 很 多 ． 实 际 上 以 上介 绍 的 艺术 表现 也 包 括 了其 他 艺 术 形 式 和 手 段 ． 如语 言 的艺 术 、 板 书 的艺 术 等 。一 节 高 效 的物 理 课 堂 。 综 合 了 教 师 的各 种 教 学 艺 术． 应 该 是 师 生 双 方 配 合 协 调 共 同 努 力 达 到 一种 和谐 、 完 美 的 教学境界 ， 它 必 将 产 生 良好 的 教 学 效 果 。 【 责编 张景贤 】
、
题而诞生 的。 它是人们对物理现象所隐含的规律高度集中白 可 结 果 。 同时 ， 物理 知识 的传 授 ， 应 是 一 个 学 生 自己思 考 。 亲 自获 得 知识 的探索过程 ． 从这一 意义上看 ． 物理学 习活动不仅 是 由认 知 和 情 感 共 同参 与 的 过 程 ． 也是一个知识 “ 再 发现” 或“ 重 新 发 现” 的过程 。 实 践 活 动 可 以 进 一 步激 发学 生 的学 习兴 趣 。 使 学 生 愿意主动地、 认 真 地 参 与 到学 习生 活 中来 。 在实践活动 中． 教 师 应该 发挥 自己 的 主 导地 位 。 精心准备 。 设计 好 合 理 的 实 践 活 动 。 引 导 学 生 亲 自探索 物理 现象 的奥 秘 二、 用 认 真 负责 的 态 度 促 进 学 生 发 展 当前 ， 我 国 已经 与世 界 经 济 接 轨 ． 完 美 地 融 入 了 世 界 这 个 大家庭 。 所 以经 济 得 到 快 速 的发 展 。 教 育 也 正 在 努 力 地 与 世 界 接轨。经济的发展促进了激烈的经济竞争和人才竞争 ． 使 我 国 进入了一个竞争 Ｅ ｌ 益激烈的时代 ． 这样 的 时 代 就 需 要 有 很 强 的 竞争能 力 。 才能在这个时代 当中获得生存 的机会 ． 才 能 适 应 社 会 的发展形势 ， 适应社会 发展 的规则。因此 。 我们 的教 育 目标 ， 应 立 足 于培 养 学 生 适 应 科 学 技 术 的发 展 和未 来 的 生存 的 能 力 。 物 理 教 师教 学 必 须 根 据 学 生 的实 际发 展 和学 习 情 况 ． 做 出 教 学 方 法 的 改变 。 在 工作 中认 真 、 积 极 地 研 究 和探 索新 的 教 学 方 法 ， 用 以促进学生 的全面发展 。 使学生不但 学会物 理知识 ． 而 且 还 能 够获 得 一 定 的创 新 能 力 和 自主学 习 能 力 ． 这 是 时代 对 于 物 理 教 学 的 要求 。 是 学 生 的 终 身 发 展 对 物理 教学 的要 求 。 长 期 以来 ， 由于 人 们 片 面 的教 育思 潮 。 直 接 影 响 了 中 学 物 理教学的方向 ． “ 升学 率 ” 这 个 无 形 的指 挥 棒 在 指 挥 着 被 教 育 者 和教育 者的教育模式 。 使学校教 育失之偏 颇 ． 引 向应 试 教 育 的 误 区， 由此 形 成 了一 整 套 应 试 机 制 和 模 式 。 只 注 意 到 教 学要 依赖 于 学 生 发 展 的 一 个 方 面 ． 忽 视 了教 育 要促进学 生的全面发展 ， 采取传 统的注入 式教学方法 。 使 教学 处 于教 师 “ 给” 与学生“ 收” 的 单 调 局 面 。这 样 ， 学生在物理学 习 中就 会 处 于 一 种 被 动 的 局 面 ． 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性 都 无 法 激发 ， 主 体 性地 位也 难 以 实现 。 要 想 促 进 学 生 的发 展 。 培 养 学 生 的能力 ， 发展其智力 。 教 师 必 须 使 学 生 的 大 脑 积 极 主 动 地 思 维 起来 。 对此， 我 们 在 教 学 中 要 善 于设 计 一 些 让 学 生 ” 跳 一 跳 能 吃 到果子 ” 的问题 。 让学生思维 ， 可 以通过设计 实验情景 、 故 事 借 景、 习题 情 景 、 漫 画情 景 等 激 发 学 生 思 维 。 综 上所 述 。 物 理 教 学 艺 术 手段 还 有 很 多 ． 实 际 上 以 上介 绍 的 艺术 表现 也 包 括 了其 他 艺 术 形 式 和 手 段 ． 如语 言 的艺 术 、 板 书 的艺 术 等 。一 节 高 效 的物 理 课 堂 。 综 合 了 教 师 的各 种 教 学 艺 术． 应 该 是 师 生 双 方 配 合 协 调 共 同 努 力 达 到 一种 和谐 、 完 美 的 教学境界 ， 它 必 将 产 生 良好 的 教 学 效 果 。 【 责编 张景贤 】
物理《平面镜成像》教案ppt
设计简易的潜望镜
组织学生利用废旧材料，设计制作简易的 潜望镜，培养学生的动手能力和创新意识 。
参加科普活动
鼓励学生参加学校或社区组织的科普活动 ，了解更多与平面镜成像相关的科学知识 。
感谢您的观看
THANKS
掌握平面镜成像实验 的方法和步骤。
过程与方法目标
通过实验探究，培养学生的观 察能力和实验操作能力。
通过分析和讨论，培养学生的 思维能力和解决问题的能力。
通过与同学合作，培养学生的 合作精神和沟通能力。
情感态度与价值观目标
培养学生对物理学科的兴趣和热 爱，增强学习物理的信心。
培养学生的科学态度和科学精神 ，树立正确的科学价值观。
物理《平面镜成像》教案
汇报人：可编辑 2023-12-22
目录
• 教学目标与要求 • 教学内容与重点难点 • 教学方法与手段 • 教学过程设计 • 实验设计与操作注意事项 • 作业布置与课外拓展活动建议
01教学目标与要求来自知识与技能目标了解平面镜成像的特 点和原理。
能够运用平面镜成像 知识解决实际问题。
分组实验
学生分组进行实验操作， 记录实验数据和现象，并 进行分析和讨论。
实验验证与讨论
实验验证
根据实验结果，验证平面镜成像的规律，加深学生对知识的理解和记忆。
讨论与交流
引导学生对实验结果进行讨论和交流，提出自己的看法和疑问，进一步拓展思 维。
归纳总结与巩固练习
归纳总结
总结平面镜成像的规律，回顾整个探 究过程，加深学生对探究过程的理解 。
要求学生按时完成作业，并鼓励他们相互 讨论、互相帮助，共同提高。
课外拓展活动建议
观察生活中的平面镜
鼓励学生观察生活中的各种平面镜，如化 妆镜、理发镜、橱柜上的穿衣镜等，了解
试论初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术初探摘要：本文主要结合笔者多年的教学经历，针对目前在初中物理教学过程中，很多教师仍旧采用照本宣科，生搬硬套等传统教学方式，使得学生学习物理的积极性不高，初中物理的教学效果不佳这种现象，就如何在初中物理课堂教学中运用教学艺术进行探讨分析，提出了一些建议和策略，以期激发学生学习初中物理的兴趣，提高学习物理的积极性，进而提高初中物理教学效果。
同时，也为广大同仁提供参考借鉴。
关键词：初中物理；教学艺术；策略0 引言教学不仅是一门科学，更是一门艺术。
通过艺术表现，教学者将学生所要学习的知识技能迅速的、准确的、透彻并愉快的传授给他们。
物理是一门基于实验的课程，由于其概念严谨，推理过程周密，很多学生理解和掌握起来感到有所困难，这时，如果教师还是使用生搬硬套的纯理论来上课，照本宣科的话，学生只会觉得物理非常生硬难懂，产生厌学情绪，上课昏昏欲睡，缺乏课堂气氛。
按照新课程理念，物理的教学要将技巧和艺术结合起来，做到“从生活走向物理，从物理走向社会”。
我们的自然界，日常生活中都蕴含着很多巧妙的物理现象，将这些引入物理课堂，学生自然会觉得物理贴近我们的生活，渴望从课堂上学到更多知识，有了强烈的好奇心和探索欲望，学起来当然就会事半功倍。
本文主要结合笔者多年的教学经历，针对目前在初中物理教学过程中，很多教师仍旧采用照本宣科，生搬硬套等传统教学方式，使得学生学习物理的积极性不高，初中物理的教学效果不佳这种现象，就如何在初中物理课堂教学中运用教学艺术进行探讨分析，提出了几点自己的拙见，旨在吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，进而提高初中物理的教学质量，推动初中物理的教学发展。
1 初中物理课堂教学艺术的运用1.1 巧妙设疑，激发兴趣好奇心和兴趣是学习的老师，是思考的动力来源。
在物理课堂上，教师可以通过设置问题悬念来引发神秘感，吸引学生的好奇心，激发他们的求知欲望。
例如，我们可以用一些物理趣闻或者经典的物理故事来设置悬念，或者物理谜语来设定疑问，或者通过多媒体展示一些神奇的自然现象，通过自然想象提出一些疑问，此外还可以通过物理小实验来设疑等等。
初中物理教学艺术浅析
２教师的语言要饱含激情。 ． 在语言中饱含对学生真诚 的期 望、 对物理教学的热爱和对知识精辟的见解 ， 才能激起学生情 感上的共鸣， 激发他们的求知欲。 ３教学语言语速快慢 、 ． 声音高低应恰到好处。 语速太快 ， 学 生反应不过来 ； 语速太慢 ， 学生又提不起精神。声音太高 ， 神经 容易疲劳 ： 声音太低 ， 学生注意力难 以保持。因此 ， 课堂教学中 语言应快慢适中， 高低适宜。
教 学 不仅 是 ～份 工作 ， 更是 一 门 艺术 。学 生在 某 一 门功 课
上产生厌学情绪，在一定程度上与该门功课执 教者 的教学风
格、 教学艺术有着密不可分的联 系。那 么， 我们 为人师者如何 在 自己的课堂上把握并应用一些独特的教学艺术 ，形成独特
的 教 学 风 格 ， 而 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 起 学 生 的 求知 欲 呢 ？ 从 唤
教 学语 言 艺术 。 不但 会 增 强 学 生对 教 学 信 息 的吸 收 ， 且 而
师平常教学中是否认真发掘物理科学美 ，是否去展示其美学 特征 ， 是否去创设美 的意境 ， 让学生潜移默化受到物理科学美
的 陶冶 ， 就 是 教学 的艺 术 。 这
三、 创造条件增加学生的成就感 每个人都 有一种 自我实现 、 取承认 、 得成 功的愿望 获 取
特性 ， 物理学上把物质具有这种特性叫做密度 ， 这样 紧紧围绕
密度这个概念 ， 刨设情景置疑 ， 让学 生大胆猜 想， 并设计 实验
验 证 猜 想 ， 师善 于 启 发 诱 导 ， 学 生动 手 实 验 主 动 探 究 ， 教 让 发
笔者就物理教学中一些粗浅的体会整理如下 ：
一
、
注重教学语言的艺术性
浅谈物理课堂教学艺术
一
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
浅谈中学物理教学艺术
些所谓好 的形式 ， 只有 当形式 与 内容达 到 和谐 统一 时 ，
正确 性和物理学科学美 的合理性 。 物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 它必 须客 观真 实地 反映 自然界的本质和规律 ， 才能体 现 出它所具有 的 科学 美 。以物理教 学 内容 为例 ， 在物 理课 堂 上 ， 优 秀 教 师总喜欢用演示 实验 来代 替 画面 清晰且 形 象逼 真 的计 算 机模拟实验 ， 这是 因为对学生来 说演 示实验 的可信 度 高、 真实性强 ， 触手可及 ， 且 能够 自行 操作 。当演示 实验 所展 示的实验现象与学生所 预设 的结 果不 同时 ， 学 生不 但 不会去怀疑他所亲眼看到 的现象 ， 反 而会对 这样 的反 差产 生浓厚 的兴趣 ， 从而促进学生对物理 知识 的学习 。
教学艺术 中美感 的激 发 ， 都是 由于教 育者 的智慧 在 形式上 的显现 。但对 中学 物理教 学艺术 来说 ， 也不能 只 片面地 强调 形式 ， 因为形式 只能 由内容所决 定 ， 脱 离 内
展 中所表现 出来 的规 律性 以及 人们 对这 种规 律性 的如
实反 映 。所谓 物理 教学艺术 的“ 真” ， 即在 教学 中反 映物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
理教 学过 程 中尊重科 学事 实 、 遵 循教育 规律 ， 结合 个人
质 运动 的规律 性 ， 揭 示 自然界 的 内在 美 ， 也 就是 物理 教
学体 现出的科 学美 。物理 教师 通过 物理 教学 引导 学 生 认识 物理世 界的客观真理 ， 并建立 正确 的 自然 观和世 界
正确 性和物理学科学美 的合理性 。 物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 它必 须客 观真 实地 反映 自然界的本质和规律 ， 才能体 现 出它所具有 的 科学 美 。以物理教 学 内容 为例 ， 在物 理课 堂 上 ， 优 秀 教 师总喜欢用演示 实验 来代 替 画面 清晰且 形 象逼 真 的计 算 机模拟实验 ， 这是 因为对学生来 说演 示实验 的可信 度 高、 真实性强 ， 触手可及 ， 且 能够 自行 操作 。当演示 实验 所展 示的实验现象与学生所 预设 的结 果不 同时 ， 学 生不 但 不会去怀疑他所亲眼看到 的现象 ， 反 而会对 这样 的反 差产 生浓厚 的兴趣 ， 从而促进学生对物理 知识 的学习 。
教学艺术 中美感 的激 发 ， 都是 由于教 育者 的智慧 在 形式上 的显现 。但对 中学 物理教 学艺术 来说 ， 也不能 只 片面地 强调 形式 ， 因为形式 只能 由内容所决 定 ， 脱 离 内
展 中所表现 出来 的规 律性 以及 人们 对这 种规 律性 的如
实反 映 。所谓 物理 教学艺术 的“ 真” ， 即在 教学 中反 映物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
理教 学过 程 中尊重科 学事 实 、 遵 循教育 规律 ， 结合 个人
质 运动 的规律 性 ， 揭 示 自然界 的 内在 美 ， 也 就是 物理 教
学体 现出的科 学美 。物理 教师 通过 物理 教学 引导 学 生 认识 物理世 界的客观真理 ， 并建立 正确 的 自然 观和世 界
浅谈初中物理的课堂教学艺术
物 理科 学美 ，是否 去展示其 美学特 征 。是否去 创设 美的意境 ，让 学 完 美的教学境 界 ，它必将产 生 良好 的教学效 果。 生潜移默 化受到 物理科 学美 的陶冶 ，这就是教 学 的艺术 。 １ ． 展 示物理 学美学 特征 物 理学 的研究 对象 大到天体 ，小 到共振粒 子 ，从实体 到另 一形 态的场 、光 等都是 物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机 械运动 、分 子热 运动 、光波 传播 ，实际上 是不 同形态 的物 质的不 同运动形 式 ，它们 的运 动是 有规律 的 。自然界是 合理 的 ，简 单的 、 有序 的 ，因此 科 学家 们在探 索真理 的过 程 中 ，往往 以科学 美作 为追 求 的 目标 ，通过 他们 的努 力而形 成的物 理理论 ，在 内容 上、形式 上是 那么 自然 、简
以使物 理课 满堂生 辉 ，给 学生 以激情 和美 的享受 ，从 而激起 他们 高 目标应 立 足于 培 养学 生 适应 科 学技 术 的发展 和 未 来 的生 存能 力 。 涨的学 习情绪 。下面 仅就课 堂教学谈 物理教 学艺术 的表现 。
一
物 理 教 学 必 须 根 据 物 理 学 科 的 特 点 为 完 成 教 育 培 养 目标作 出贡 献 ，应 致 力于 促 进学 生 的全 面 发展 ，培 养 学生 不 断获 取 新知 识 的
能 力 和创 造 力 。在 教学 过程 中应如 何促 进 学 生 的发展 ？ 这体 现 着 １ ． 促进 学生积极 思维
、
激 发求知 欲望
教学 的技巧 和艺术 就要使 学生渴 望获得 知识 和不 断 追求真理 ， 遵循 这一真 理 ，要 将 设 计教 学程序 ，以启迪学 生的心 灵 ，点燃 其 思维 的火花 ，来 激发学 生 的情 感 、兴 趣和 意志 ，使学生 的认识 活动 于能 激发学 生强 烈的求知 欲望 。 １ ． 设计物 理情 景 ，激 发学生 学习兴起 即使 是 刚学物理 的学 生 ，头脑 中对物 理知识 的 了解总有 些 “ 前 科 学概念 其 中包含 了理解 和误解 。只有 通过教 师 精心 设计 物理情
中学物理课堂教学的艺术
在 课 堂 上直 接 演 示 。 教师利用多媒体技术再现模拟 。 既 可避 免 有 毒 物 质对 学生 的伤 害 ， 又 可 直 观 地再 现 实 验 过 程 。 二、 创设物理情境 。 激 发 学 生 的 学 习兴趣 即 使是 刚学 物 理 的 学 生 ．头 脑 中对 物 理 知 识 的 了 解 总 有 些“ 前科学概念” ， 其 巾 包 含 理 解 和误 解 。 如在教“ 光 的折 射 ” 现 象时 ， 可创设一个 实验情境 ： 实 验 装 置 是 一 个 玻 璃 槽 中装 水 ， 水 中 插 上一 个 塑 料 泡 沫 片 ，在 塑 料 泡 沫 片上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸剪成的鱼 ， 让 几 个 学 生 各 用 一 根 钢 丝猛 刺 水 中 的 鱼 ， 由 于学 生 总 认 为 眼 睛 所 看 到 的 鱼 的 位 置 很 准 确 ． 自然 出现 在 日常 生 活 实 践 中对 一些 自然 现 象 凭 自 己的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的 判 断。 教师 把 泡 沫 片 从 水 中提 起 来 ， 发 现 三 根 钢 丝 都 落 在 鱼 的 上 方， 接着说 ： 要 知 道这 个 道 理 ， 就得学习“ 光的折射” 现象 。 这 样 的引入 ， 将 光 学 原 理 融 人 日常生 活 中 ， 可操作性 ， 创 设 的简 易 实 验 把 学 生 带 人 一 个 渔 民 叉 鱼 的情 景 中 。符 合 初 中学 生 对 新 鲜事物好奇好动的特点 ， 因 而 能 很快 地 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 这 就 为接 下 来 用 实 验 研 究 光 的 折 射 结 论 创 造 良 好 的 认 知 起 点 。 只有通 过精心创设物理情境 ， 才能使教学 内容变美 、 变活， 深 入学 生的 心灵之 中 ， 实现物 理教学 的情 感转 移 ， 使 学 生 将 对 物 理 学 和 物 理 教 师 的情 感 转 化 为 学 习 的动 力 ， 达 到 良好 的 教 学效果 。 三、 引导 学 生 独 立 的 学 习 所谓独立学习 ． 是 指学生离开教师 ， 甚 至 离 开 学 校 步 入 社 会 后 也 能 学 习 ，在 物 理 教 学 中是 引导 学 生 独 立地 学 习 ，还 是 “ 抱着” 学生学习 ， 既是 一 个 教 育 观 念 的 问 题 ， 又 是 一 个 教 学 艺 术 的问 题 。所 以 在 教 学 中 ， 我们不仅要教学生知识 ， 更 重 要 的 是要教学生学习方法 ， 教会学生学习 ， 使 他 们 不 断 地 获 取 新 知 识 这 时 ． 教 学 思想 有 很 重 要 的 指 导 意 义 。 教 学 过 程 实 际 上 是 体 现 着 教 师 与 学 生 的双 边 性 活 动 ，学 习 是 学 生 主 动 求 知 的 过 程 。在 这 一 过 程 中 ， 学 生 或 多 或 少 地 遇 到 各 种 各 样 的 困难 ， 教 师 关 键 是 要 立 足 课 堂 教 学 的 主导 地 位 ，引 导 启 发 学 生 积 极 地 学习、 探索。 有时 ， 还要 经过 一 段 过 程 ， 使学 生在 设 疑 一 质 疑 一 释 疑 的几 个 反 复 中 ， 逐 步 树 立 正 确 的认 识 ， 并 应 用 所 学 的 知 识 ． 经 过 自己 的 独 立 思 维 ． 要 求 自 己想 通 ． 在 感 到 自 己 无 法 解 起 学生 学 习新 知 识 的需 求 ． 即要 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 调 动 学 生 的学 习积 极 性 。 ２ ． 创 设 积 极 的活 动 情 境 。 对 于任 何 科 目 ．如 果 教 师 仅 仅 是 为 完 成 知 识 传 授 而 不 顾 及学生情感 ， 只是 向学 生 讲 授 基 本 的 课 本 知 识 ， 那 么这节课 ， 这 位 老 师都 是失 败 的 。 新课 标倡 导 的课 堂 是 师 生 互 动 、 心 灵 对 话 的舞 台 。 课 堂 是 点 燃 学 生 智 慧 的火 把 ， 而 火 种 是一 个 个 具 有 挑 战 性 的 问题 ． 让 学 生 走 出教 室 的 时候 仍 然 面 对 问 号 ， 怀 抱 好 奇 。 这 样焕 发 活力 的课 堂 才 是 新 课 标 所 追 求 的 课 堂 。 ３ ． 创 设 有 趣 的生 活 情 境 。 理论 源 于实 践 ． 知识源于生活。 教 师 所 教 授 的 书 本 知 识都 是 前 人 探究 出来 的经 验 概 括 ， 是 间 接 知识 。 如 果 把 书 本 知 识 与 学 生 的 实 际 生 活 相联 系 ， 则 更 易 于学 生 理 解 和 掌 握 。例 如 ， 在 讲解人教版第一章《 宇 宙 中 的地 球 》 中太 阳 系 的八 大 行 星 排 序 时， 教 师 可 以借 用 生 活 中 的 烧 水 现象 讲 解 。 八 大 行 星 距 离 太 阳 的 由 近 及 远 的 正 确顺 序 是 水 ， 金， 地， 火， 木， 土， 天 王 星 和 海 王 星。 后两颗行星较易记忆 。 前 六 颗 可 以用 架 着 柴 火 用 锅 烧 水 的 比喻来 解 释 。 即， 自上 而 下 为 水（ 锅 里 的水 ） 、 金（ 锅， 金属类 ） 、 火 （ 火） 、 木（ 柴） 、 土（ 柴火堆于土地上 ） ， 地球排在第三位。
演示实验教学
演示实验教学演示实验在中学物理教学实验中：占比重大、学生欢迎。
展示教学艺术，化枯燥为生动，化抽象为具体。
形式灵活，功能多样。
适应于：引入课、巩固、复习、习题课等一、演示实验的特点：以教师为主要操作者的表演示范实验。
二、演示实验的目的：在于辅助教学，创造一个合适的物理情景，有利于学生学习，培养观察能力。
关键在对学生的观察进行指导。
三、演示实验的作用：1、引入课题，激发学生的求知欲望。
教师常常选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，它们能够有效地激发学生的求知欲望。
例如，教师在讲授大气压强之前，做如下演示实验：找一个口径比鸡蛋稍小的广口瓶，然后把浸过酒精的棉花点燃，放入广口瓶中，待棉花在瓶中燃烧1-2分钟后将煮熟的剥了壳的鸡蛋置于瓶口，引导学生注意观察鸡蛋位置的变化，分析讨论得出大气压强的存在。
这样学生在新奇有趣的体验中获取了新知，这正是演示实验在物理教学中无可替代的重要作用。
2、提供必要的感情素材，帮助学生建立概念和认识规律。
教师常用演示实验，使学生获得丰富的感性知识，形成鲜明的表象，为学生建立正确的概念，认识规律奠定基础。
例如，在讲授惯性时，教师可做如下的演示实验：在一个广口瓶上放一张硬纸板，然后在硬纸板上放一枚鸡蛋，快速抽去硬纸板后，引导学生注意观察鸡蛋的运动情况，并向学生提问，引导学生讨论交流并分析得出惯性的概念，学生在惊讶的发现中建立了正确认识。
3、进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识。
4、提供示范，为学生训练实验技能创造条件。
总之，演示实验是物理实验教学中发挥教师主导作用的重要手段之一。
成功的演示实验，常常给学生留下难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛异常活跃，从而获得良好的教学效果。
四、演示实验教学的基本要求1、要有明确的目的(1)引入课题----新颖、趣味(2)提供感性认识----表象(3)介绍操作方法----示范规范不同的环节、不同的目的、不同要求、内容不同，不能追求形式，看有无必要演示。
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术探索随着科技的发展，社会的进步，物理研究最新成果的不断涌现以及不断融入到新教材中，教师应不断学习，巩固和完善自己的知识结构。
新课程主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
在初中物理教学中,教师要充分发挥学生的主体作用，创造性地运用有效的教学方法，做新课程改革的领跑人。
那么，如何在课堂上把握并应用教学艺术，形成独特的教学风格，唤起学生的求知欲，提高课堂教学效果呢？一、创新教学模式，转变学习方式转变学习方式，就是要充分带动起学生的学习主动性、积极性和创造性，帮助学生形成自主探索的体现新课程理念的学习方式，教学生学会学习。
教师是教学的研究者，是学生学习的引导者、组织者和促进者，教师的教法制约影响着学生的学法。
因此改革教学模式，转变学习方式必须从教师教学方式的转变开始，教师首先必须吃透课程标准和教材，深入研究学生的特点，授课主次分明，适时启发，讲解不要过细，要给学生留有独立思考、探究开拓的余地。
其次教学要突出“研究性学习”，努力促进教学互动。
具体而言，就是教师在教学中尽量不要把现成的结论告诉学生、应多引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。
比如：在教《导体和绝缘体》一节时，教师首先通过演示，把塑料尺、玻璃珠、硬币、铅笔芯等分别接入电路，让学生注意“看到什么现象？为什么接塑料尺、玻璃珠时灯不亮？为什么接入硬币、铅笔芯时灯会亮？由此得出什么结论？”，特别是在做给玻璃珠加热后导电这一实验时，让学生观察思考看到的现象，“为什么灯泡原来不亮，给玻璃加热后会逐渐发亮？说明什么道理？”提出这些问题来，让学生进行各种猜想，再由学生亲自动手进行实验探索，最后经过学生讨论交流，诱导学生思维，归纳概括，得出结论。
这样通过创设情境，激活思维，引导讨论，合作交流，就实现了教与学的互动，把教学过程变成了一个不断提出问题、分析问题和解决问题的探索过程。
在这种结合了学生体验的研究性学习过程中，学生既能主动获取知识，又学会了方法，锻炼了能力，情感态度各方面素质都得到了发展。
物理教师授课时如何培养自己良好的教学艺术
浅谈物理教学中的教学艺术南郑中学顾帆许多学生在学习物理课程的时候都感觉物理概念和现象都很抽象，理解和应用很困难。
做为物理老师怎么样才能更好改进教学，提高学生的物理学习的兴趣和效率呢？大家都知道兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动时产生的积极情绪的一种心理倾向，也是人成长的起点。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的一种倾向。
在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
浓厚的学习兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。
兴趣固然重要，那么怎么才能培养学生的兴趣呢？我觉得老师在培养学生的学习兴趣的前提是首先注意培养自己良好的教学艺术。
一、在教学中，教师讲授的知识富有哲理且幽默，往往能深深地感染和吸引学生，这样自己教得轻松，学生学得也愉快。
教学是一门语言艺术，语言体现出知识的同时还应该有机智和俏皮。
事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓"爱屋及乌"的效应。
人类的兴趣与好奇心紧密相联。
培养好奇心的关键在于让的新信息刺激出乎学生已有的“认知结构”，即出乎学生的意料之外。
例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。
先将摆球拉到较大的角度使之贴近自己的眼睛，然后放手，使单摆摆动起来。
很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。
实验结果却出乎学生的意料之外。
通过实验，就一下把学生的学习兴趣和注意力集中起来。
如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。
我想这样可以使教学生动而风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说："这有什么可怕的。
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术成功的课堂教学是一种艺术的创造，如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、设计物理情景，激发学生学习兴趣捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认知活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生的学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置就是鱼的实际位置，在这样错误的“前科学”概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入到一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射规律创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
谈谈中学物理教学的艺术
■匪
谈 谈 中 学 物 理 教 学 的 艺 术
马 金 海
（ 泗洪县梅花中学 ， 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ ５ ４ ）
摘 要： 课 堂教 学是教 学过 程 中的重要 环 节 ， 它要 求辩 证地 处理 知 识 与 能 力 、 教 学与 教 育 、 教 学 与发 展 的 关 系 ， 使 学 生在 智 力、 能力、 思 想等 方 面都得 到发 展 。教 师 是课 堂教 学的 设计 者 、 组 织考 、 实施 者 ， 教 学 效果很 大程度 上 取 决 于教 师 的教 学手 段 和教 学艺 术。 本文 就此谈 谈初 中物理 课 堂教 学 中的 艺术表 现 。 关 键 词 ：中学 物 理教 学 艺 术 求知 欲 望 学 生 素 质 课 堂 教 学 不 仅 是 一 门科 学 ， 更 是一种艺术。成功的教学 ， 本 身就 是 一 种 艺 术 的创 造 。 如 果 掌 握 了 这种 艺 术 。 就 可 以使 物 理课满堂生辉 ． 给学 生 以 激情 和美 的享 受 ， 从 而激 起 他 们 高涨 的学 习情 绪 。下 面 就 课 堂 教 学谈 谈 物 理 教 学 艺 术 的 表 现 。 激 发 学 生 的 求知 欲 望 捷克教育家夸美纽斯认为 ： “ 教 育 者 的艺 术 表 现 在 使 学 生 能够 透彻 地 、 迅 速地 、 愉 快 地 学 习 知识 技 能 。 ” 教 学 的 技 巧 与艺 术 就 是要 使 学 生 渴 望 获 得 知 识 和 不 断 追求 真 理 ，并 带有 强 烈 的情 绪色 彩 探 索 、 认 识客观世界 ， 所 以教 学 过 程 必须 遵 循 这一 真理 ， 精心设计教学程 序 ， 净化 学生的心灵 ， 点 燃 学 生 思 维 的 火花 ， 激 发 学 生 的情 感 、 兴趣 和意志 ， 使 学 生 的 认 识 活 动 成 为 种 乐趣 ， 成 为 精 神 需 要 。物 理 教 学 艺 术 的 表 现 ， 首 先在 于 激 发 学 生 强 烈 的求 知 欲 望 。 １ ． 创设物理情境 ， 激发 学 生 的 学 习兴趣 。 即使 是 刚学 物 理 的学 生 ．头 脑 中 对 物 理 知 识 的 了解 也 总 有些“ 前科学概念” ， 其 中包 含 理 解 和 误 解 。 如在教“ 光 的折 射 ” 现象时 ， 创 设 一 个 实 验情 境 ： 实 验 装 置 是 一个 玻 璃 槽 中装 水 ， 水 中插 上 一 个 塑料 泡 沫 片 ，在 塑 料 泡 沫 片 上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸剪成的鱼 ， 让 几 个 学 生 各用 一 根 钢 丝 猛 刺 水 中 的 鱼 。由于 学 生 总 认 为 眼 睛所 看 到 的 鱼 的位 置 很 准 确 ． 自然 会 在 日常 生 活 实 践 中 对 一些 自然 现 象 ，凭 自己 的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的 判 断。 教 师 把 泡 沫 片 从 水 中 提起 来 ， 发 现 三 根钢 丝都 落 在 鱼 的 上 方， 接着说 ： 要 知道 这个 道 理 ， 就得 学 习“ 光 的折 射 ” 现象。 ２ ． 指导学生“ 实验探 索 ” ． 体 验 学 习的 乐趣 。 教 科 书 中呈 现 的 知 识 ．通 常 是 科 学 家 们 早 已发 现 且 已形 成 定论 的 知识 ， 固 然 学 生 在 学 习 时 并 不 是 寻 求 人 类 尚 未 知 晓 的 事 物 或 联 系 ，但 它 不 会 消 极 被 动 地 接 受 教 育 者 所 灌 输 的 一 切， 把 自 己充 当 接受 知 识 的 容 器 ． 而 会 以 自 己的 认 识 基 础 、 心 理状态为依据 ， 有 选 择 地 吸收 外 部 输 入 的各 种 信 息 ． 教 学 艺 术 的“ 基调 ” 就在于找准学生 心理状态 的“ 固有频率 ” ， 使 教 学 信 息收发同步 ， 激起学生情感 的“ 共鸣” 。 同时 ， 物 理 知 识 的 传 授 应 是 学 生 自己 思 考 ． 亲 自获 得 知 识 的探 索 过 程 ． 从 这 一 意 义 上 看， 学 习活 动 不 仅 是 由认 知 和情 感 共 同参 与 的过 程 ． 而 且 是 一 个知识“ 再发现 ” 或“ 重新发现 ” 的过程。“ 实验探索 ” 可 以深 化 学 习兴 趣 ， 这一过程 ， 教师应处于主导地位 ， 精 心 备课 ， 设 计 好 合理的教学程序 ． 引 导 学 生探 索 知识 ， 学 生 应 处 在 探 索 知 识 的 主体地位上 ， 教师应让学生动 眼、 动手 、 动脑 、 动１ ２ １ ， 积极主动 、 生 动 活 泼 地 学 习
谈 谈 中 学 物 理 教 学 的 艺 术
马 金 海
（ 泗洪县梅花中学 ， 江苏 泗洪 ２ ２ ３ ９ ５ ４ ）
摘 要： 课 堂教 学是教 学过 程 中的重要 环 节 ， 它要 求辩 证地 处理 知 识 与 能 力 、 教 学与 教 育 、 教 学 与发 展 的 关 系 ， 使 学 生在 智 力、 能力、 思 想等 方 面都得 到发 展 。教 师 是课 堂教 学的 设计 者 、 组 织考 、 实施 者 ， 教 学 效果很 大程度 上 取 决 于教 师 的教 学手 段 和教 学艺 术。 本文 就此谈 谈初 中物理 课 堂教 学 中的 艺术表 现 。 关 键 词 ：中学 物 理教 学 艺 术 求知 欲 望 学 生 素 质 课 堂 教 学 不 仅 是 一 门科 学 ， 更 是一种艺术。成功的教学 ， 本 身就 是 一 种 艺 术 的创 造 。 如 果 掌 握 了 这种 艺 术 。 就 可 以使 物 理课满堂生辉 ． 给学 生 以 激情 和美 的享 受 ， 从 而激 起 他 们 高涨 的学 习情 绪 。下 面 就 课 堂 教 学谈 谈 物 理 教 学 艺 术 的 表 现 。 激 发 学 生 的 求知 欲 望 捷克教育家夸美纽斯认为 ： “ 教 育 者 的艺 术 表 现 在 使 学 生 能够 透彻 地 、 迅 速地 、 愉 快 地 学 习 知识 技 能 。 ” 教 学 的 技 巧 与艺 术 就 是要 使 学 生 渴 望 获 得 知 识 和 不 断 追求 真 理 ，并 带有 强 烈 的情 绪色 彩 探 索 、 认 识客观世界 ， 所 以教 学 过 程 必须 遵 循 这一 真理 ， 精心设计教学程 序 ， 净化 学生的心灵 ， 点 燃 学 生 思 维 的 火花 ， 激 发 学 生 的情 感 、 兴趣 和意志 ， 使 学 生 的 认 识 活 动 成 为 种 乐趣 ， 成 为 精 神 需 要 。物 理 教 学 艺 术 的 表 现 ， 首 先在 于 激 发 学 生 强 烈 的求 知 欲 望 。 １ ． 创设物理情境 ， 激发 学 生 的 学 习兴趣 。 即使 是 刚学 物 理 的学 生 ．头 脑 中 对 物 理 知 识 的 了解 也 总 有些“ 前科学概念” ， 其 中包 含 理 解 和 误 解 。 如在教“ 光 的折 射 ” 现象时 ， 创 设 一 个 实 验情 境 ： 实 验 装 置 是 一个 玻 璃 槽 中装 水 ， 水 中插 上 一 个 塑料 泡 沫 片 ，在 塑 料 泡 沫 片 上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸剪成的鱼 ， 让 几 个 学 生 各用 一 根 钢 丝 猛 刺 水 中 的 鱼 。由于 学 生 总 认 为 眼 睛所 看 到 的 鱼 的位 置 很 准 确 ． 自然 会 在 日常 生 活 实 践 中 对 一些 自然 现 象 ，凭 自己 的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的 判 断。 教 师 把 泡 沫 片 从 水 中 提起 来 ， 发 现 三 根钢 丝都 落 在 鱼 的 上 方， 接着说 ： 要 知道 这个 道 理 ， 就得 学 习“ 光 的折 射 ” 现象。 ２ ． 指导学生“ 实验探 索 ” ． 体 验 学 习的 乐趣 。 教 科 书 中呈 现 的 知 识 ．通 常 是 科 学 家 们 早 已发 现 且 已形 成 定论 的 知识 ， 固 然 学 生 在 学 习 时 并 不 是 寻 求 人 类 尚 未 知 晓 的 事 物 或 联 系 ，但 它 不 会 消 极 被 动 地 接 受 教 育 者 所 灌 输 的 一 切， 把 自 己充 当 接受 知 识 的 容 器 ． 而 会 以 自 己的 认 识 基 础 、 心 理状态为依据 ， 有 选 择 地 吸收 外 部 输 入 的各 种 信 息 ． 教 学 艺 术 的“ 基调 ” 就在于找准学生 心理状态 的“ 固有频率 ” ， 使 教 学 信 息收发同步 ， 激起学生情感 的“ 共鸣” 。 同时 ， 物 理 知 识 的 传 授 应 是 学 生 自己 思 考 ． 亲 自获 得 知 识 的探 索 过 程 ． 从 这 一 意 义 上 看， 学 习活 动 不 仅 是 由认 知 和情 感 共 同参 与 的过 程 ． 而 且 是 一 个知识“ 再发现 ” 或“ 重新发现 ” 的过程。“ 实验探索 ” 可 以深 化 学 习兴 趣 ， 这一过程 ， 教师应处于主导地位 ， 精 心 备课 ， 设 计 好 合理的教学程序 ． 引 导 学 生探 索 知识 ， 学 生 应 处 在 探 索 知 识 的 主体地位上 ， 教师应让学生动 眼、 动手 、 动脑 、 动１ ２ １ ， 积极主动 、 生 动 活 泼 地 学 习
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中突出“物”的作用
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2．讲究“物”的实效 有了“物”的准备，不一定有实效。
从以下几个方面去努力 (1)要尽量使装置简单，重点部位突出，直
观效果好。 (2)要尽量使实验动态清楚、逼真。 (3)要尽量使学生动手，自己领会物理变化
规律。 (4)要尽量创设学生“见物”的情景，拓宽
学生的视野。
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确
两大类： 改造和创造 目的：说明物理过程
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
加衬
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
做大
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实验演示的艺术方法
2．艺术地展示
物理教学的艺术性在很大程度上取决于 能否充分展示物理现象的美感
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2．艺术地展示 (1)展示前要充分准备。
a．教师要善于动手
b．教师要勇于探索 c．教师要善于研讨 d. 教师要善于积累
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。
空间：现象要看得清
时间：见好就收
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性 5．变无感为有感 6．变正面为反面
30
三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
放大
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高 3．操作要简单
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易 2．变微小为放大
其次，在学生实验中，要加大学生操作训 练的力度。
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5
一、教学实验演示的艺术原则
3、实验演示的直观性原则
设计和准备演示实验，时刻替学生着想， 体现以学生为本的原则。想方设法从形态、 大小、色彩、动态变化上去更直观地设计， 使演示更直观、更形象、更精彩。
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6
一、教学实验演示的艺术原则
4、 实验演示的创造性原则
物理教师，本身职业要求要有探索性和创 造性，能因校制宜、因材施教，把物理教学中 的创造力开发得更好。
学生实验除看做学生操作技能的培养外，还 应着眼于学生实验探索能力与科学创造能力的 培养，发展学生的创新实践能力。
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7
一、教学实验演示的艺术原则
1、科学性原则 2、操作性原则 3、直观性原则 4、创造性原则
共鸣
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性
市教学比武一中刘志老师电荷相互作用力
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性 5．变无感为有感
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3
一、教学实验演示的艺术原则
1、 实验演示的科学性原则
实验装置的合理性、展示过程的真 实性、实验结果讨论的科学性，是对学 生学习物理的科学方法和作风培养的重 要方面。
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4
一、教学实验演示的艺术原则
2、 实验演示的操作性原则 首先，教师要对所有实验演示与学生实验 的各种装置、实验操作步骤、操作要领及误差 分析等各种操作尽可能地熟练把握。
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11
3．展示“物”的美感
好的实验展示，不仅是一种知识的传授， 对学生来说，可以说是一种艺术享受，过目不 忘，留下深刻的印象。
不仅有利于物理知识的传授，更重要的是 让学生体会科学美，引起对科学的兴趣，确立 投身于科学研究的意向。
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实验演示的艺术方法
1．艺术地引入
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中学物理实验教学艺术
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1
前言
物理学科，是一门以实验为基础的自然 科学；实验演示不仅是一种技术，实验演示 也是一门艺术。
把物理实验演示艺术提高到物理教学艺 术的核心地位是十分必要的，也是可以做得 到的。
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2
提要
教学实验演示的艺术原则 实验演示的艺术方法 创制教具的艺术 物理实验复习艺术
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19
2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。 d．要把握效果。
让学生积极主动参与
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实验演示的艺术方法
3．艺术地衔接
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。
重视实验考查前的复习 重视平时考试的实验题评讲
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。 (3)课内与课外的衔接。 设计性实验的研究性学习活动
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3．艺术地衔接
(1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。 (3)课内与课外的衔接。 (4)实验与理论的衔接。
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二、实验演示的艺术方法
科学与艺术，是一枚硬币的两个面。(李政道） 物理教学过程艺术地概括为四个字：
以物讲理
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9
“以物讲理”的基本要求
1．突出“物”的作用 实验是物理教学的生命。 在初高中物理教材中，几乎全部内容，
都可以用实验或模拟的手段加以演示。 思想上重视实验的重要性，才能在教学
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三、创制教具的艺术
物理学家王淦昌说：“我们当年在清华读 书的同学，常常看见一位老师，身穿粗布工作 服，时而用锯子、斧头加工器材，时而用氢、 氧吹管拉制玻璃器材和石英丝等。他就是国内 外有名的吴有训教授。历来成功的科学巨匠， 都是亲自制作实验仪器的。”
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三、创制教具的艺术
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2．讲究“物”的实效 有了“物”的准备，不一定有实效。
从以下几个方面去努力 (1)要尽量使装置简单，重点部位突出，直
观效果好。 (2)要尽量使实验动态清楚、逼真。 (3)要尽量使学生动手，自己领会物理变化
规律。 (4)要尽量创设学生“见物”的情景，拓宽
学生的视野。
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确
两大类： 改造和创造 目的：说明物理过程
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
加衬
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
做大
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实验演示的艺术方法
2．艺术地展示
物理教学的艺术性在很大程度上取决于 能否充分展示物理现象的美感
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2．艺术地展示 (1)展示前要充分准备。
a．教师要善于动手
b．教师要勇于探索 c．教师要善于研讨 d. 教师要善于积累
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。
空间：现象要看得清
时间：见好就收
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性 5．变无感为有感 6．变正面为反面
30
三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高
放大
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三、创制教具的艺术
创制实验教具的三个要求： 1．目的性明确 2．能见度要高 3．操作要简单
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易 2．变微小为放大
其次，在学生实验中，要加大学生操作训 练的力度。
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一、教学实验演示的艺术原则
3、实验演示的直观性原则
设计和准备演示实验，时刻替学生着想， 体现以学生为本的原则。想方设法从形态、 大小、色彩、动态变化上去更直观地设计， 使演示更直观、更形象、更精彩。
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一、教学实验演示的艺术原则
4、 实验演示的创造性原则
物理教师，本身职业要求要有探索性和创 造性，能因校制宜、因材施教，把物理教学中 的创造力开发得更好。
学生实验除看做学生操作技能的培养外，还 应着眼于学生实验探索能力与科学创造能力的 培养，发展学生的创新实践能力。
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一、教学实验演示的艺术原则
1、科学性原则 2、操作性原则 3、直观性原则 4、创造性原则
共鸣
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象
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创制实验教具的几条思路 ： 1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性
市教学比武一中刘志老师电荷相互作用力
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创制实验教具的几条思路 ：
1．变繁琐为简易 2．变微小为放大 3．变抽象为形象 4．变定量为定性 5．变无感为有感
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一、教学实验演示的艺术原则
1、 实验演示的科学性原则
实验装置的合理性、展示过程的真 实性、实验结果讨论的科学性，是对学 生学习物理的科学方法和作风培养的重 要方面。
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一、教学实验演示的艺术原则
2、 实验演示的操作性原则 首先，教师要对所有实验演示与学生实验 的各种装置、实验操作步骤、操作要领及误差 分析等各种操作尽可能地熟练把握。
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11
3．展示“物”的美感
好的实验展示，不仅是一种知识的传授， 对学生来说，可以说是一种艺术享受，过目不 忘，留下深刻的印象。
不仅有利于物理知识的传授，更重要的是 让学生体会科学美，引起对科学的兴趣，确立 投身于科学研究的意向。
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实验演示的艺术方法
1．艺术地引入
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中学物理实验教学艺术
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前言
物理学科，是一门以实验为基础的自然 科学；实验演示不仅是一种技术，实验演示 也是一门艺术。
把物理实验演示艺术提高到物理教学艺 术的核心地位是十分必要的，也是可以做得 到的。
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提要
教学实验演示的艺术原则 实验演示的艺术方法 创制教具的艺术 物理实验复习艺术
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2．艺术地展示 (2)展示中要适时把握
a．要把握时机。 b．要把握尺度。 c．要把握主次。 d．要把握效果。
让学生积极主动参与
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实验演示的艺术方法
3．艺术地衔接
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。
重视实验考查前的复习 重视平时考试的实验题评讲
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3．艺术地衔接 (1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。 (3)课内与课外的衔接。 设计性实验的研究性学习活动
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3．艺术地衔接
(1)初中与高中的衔接。 (2)教学与考试的衔接。 (3)课内与课外的衔接。 (4)实验与理论的衔接。
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二、实验演示的艺术方法
科学与艺术，是一枚硬币的两个面。(李政道） 物理教学过程艺术地概括为四个字：
以物讲理
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“以物讲理”的基本要求
1．突出“物”的作用 实验是物理教学的生命。 在初高中物理教材中，几乎全部内容，
都可以用实验或模拟的手段加以演示。 思想上重视实验的重要性，才能在教学
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三、创制教具的艺术
物理学家王淦昌说：“我们当年在清华读 书的同学，常常看见一位老师，身穿粗布工作 服，时而用锯子、斧头加工器材，时而用氢、 氧吹管拉制玻璃器材和石英丝等。他就是国内 外有名的吴有训教授。历来成功的科学巨匠， 都是亲自制作实验仪器的。”
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三、创制教具的艺术