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计算机专业课堂教学的有效方法1. 问题导向教学：在课堂上提出问题，激发学生的思考和讨论。
教师可以提出一个问题，然后引导学生通过自主探究、讨论和合作解决问题。
这种方法能够培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
2. 案例研究：通过分析真实案例来教授课程内容。
教师可以选择一些有代表性或者有教育意义的案例，让学生分析和讨论。
这种方法可以使学生更好地理解课程内容，将理论知识与实际应用结合起来。
3. 项目驱动教学：以项目为核心组织教学活动，让学生通过实际项目的开发来学习课程内容。
教师可以引导学生选择一个有挑战性的项目，并指导学生从需求分析、设计、实现到测试的完整软件开发过程。
这种方法可以增强学生的实践能力和团队合作能力。
4. 课堂互动：通过互动讨论、小组讨论、案例解析等方式增加课堂活跃度，增强学生的参与度和学习效果。
教师可以提问学生、评价学生的答案，鼓励学生互相讨论和分享观点。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术提供丰富的教学资源，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
教师可以使用投影仪、演示软件等多媒体设备进行课堂教学，展示动态图表、实例演示等内容，帮助学生理解抽象的概念和原理。
6. 实践环节：通过实验、实习、实践等形式增加实践环节，在课堂上给学生提供实践操作的机会，巩固和应用所学的知识。
教师可以组织学生进行编程实践、系统调试等实验操作，培养学生的实际操作能力。
7. 网络资源利用：利用互联网和计算机网络资源，提供各种教学资源和学习工具。
教师可以布置在线作业、提供在线参考资料，学生可以通过网络学习和交流，拓宽知识面。
无论采用何种教学方法，教师都应关注学生的学习情况，根据学生的个体差异和学习需求进行个性化的指导和辅导，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习能力和综合素质。
信息技术课的六种有效课堂教学模式(全文)信息技术课是现代学生所必备的一门课程，也是相关企业和机构对员工和职业人士的必备技能之一。
在信息技术课的教学过程中，为了更好地实现教学目标，教师需采用各种教学方法，以下是六种有效的课堂教学模式。
第一种模式是知识传授模式。
在这种模式下，教师主要通过讲解、演示和图文展示等方式来传授信息技术的基础知识和技能。
这种模式适用于初学者或者对信息技术专业不熟悉的学生。
第二种模式是案例分析模式。
在这种模式下，教师会选取一些实际案例或问题进行分析，来引导学生思考和解决问题。
这种模式适用于学生参与认知和实践，帮助学生在解决问题的过程中更好地理解和掌握信息技术相关知识。
第三种模式是课堂互动模式。
在这种模式下，教师会鼓励课堂互动，鼓励学生提出问题、讨论、交流和分享经验。
这种模式适用于培养学生的主动性和创造性，促进学生之间的互相学习和交流。
第四种模式是项目实践模式。
在这种模式下，教师会引导学生完成一些具体的项目和实践，提供必要的技术支持和指导，让学生在项目实践中深入学习、掌握知识和技能。
这种模式适用于通过实践掌握知识和技能，并形成巩固的学习经验和方法。
第五种模式是模拟模式。
在这种模式下，教师会模拟一些场景和环境，并引导学生在虚拟的场景中完成任务和活动。
这种模式适用于帮助学生理解复杂的信息技术系统和应用，培养学生的人机交互能力和实际操作能力。
第六种模式是自主学习模式。
在这种模式下，教师会为学生提供适当的资源和工具，让学生自主选取教材、学习方法和学习内容，自主完成学习任务和活动，并将学习成果汇报和分享。
这种模式适用于培养学生的自主学习能力和信息检索能力，促进学生的个性化和多元化发展。
综上所述，以上六种课堂教学模式在信息技术课的教学过程中起到了很好的作用。
教师应该根据学生的学习特点和课程目标，灵活运用这些模式，让教学更加灵活、丰富和有效。
对学生而言，也要积极参与学习，以更好的方式掌握信息技术知识和技能，为未来的发展做好准备。
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，计算机科学已经成为现代教育的重要组成部分。
为了提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升，加强学校计算机教研活动，特制定本实施方案。
二、活动目标1. 提高教师计算机应用能力，使教师能够熟练掌握计算机基本操作和常用软件。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 推动计算机教育教学改革，提高计算机教学质量。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的计算机应用水平。
三、活动时间本次教研活动自2022年10月起，至2023年9月结束，共计一年。
四、活动内容1. 计算机基础知识培训（1）培训对象：全体计算机教师（2）培训内容：计算机硬件、操作系统、网络基础、常用办公软件等（3）培训方式：集中授课、在线学习、实际操作等2. 计算机教学方法研讨（1）研讨对象：全体计算机教师（2）研讨内容：计算机教学策略、教学方法、教学评价等（3）研讨方式：集体备课、教学观摩、案例分析等3. 计算机课程资源开发（1）开发对象：全体计算机教师（2）开发内容：教学课件、教学案例、教学素材等（3）开发方式：个人创作、团队合作、资源共享等4. 计算机教学技能比赛（1）比赛对象：全体计算机教师（2）比赛内容：教学设计、教学实施、教学评价等（3）比赛方式：现场比赛、网络评选等5. 计算机教育技术研究（1）研究对象：全体计算机教师（2）研究内容：计算机教育技术发展趋势、教学方法创新、教学资源整合等（3）研究方式：课题研究、学术交流、论文撰写等五、活动组织1. 成立计算机教研活动领导小组，负责活动的整体规划、组织协调和监督检查。
2. 设立教研活动办公室，负责活动的具体实施和日常管理工作。
3. 制定活动计划，明确活动时间、内容、形式和参与人员。
4. 组织教师参加各类培训、研讨、比赛等活动。
5. 定期召开教研活动总结会议，对活动进行总结和评价。
六、活动保障1. 时间保障：合理安排活动时间，确保教师能够参与活动。
第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展，计算机技术已成为我国社会发展的重要支柱。
为了提高计算机教研室的教学质量和科研水平，加强教师之间的交流与合作，我们于近期开展了计算机教研室教研活动。
本次活动旨在激发教师的教学热情，提升教师的专业素养，促进教研室的整体发展。
二、活动目标1. 提高教师的教学水平和科研能力；2. 促进教师之间的交流与合作；3. 加强教研室团队建设，提升教研室的整体实力；4. 提升计算机专业学生的培养质量。
三、活动内容1. 教学经验分享本次活动邀请了教研室资深教师进行教学经验分享，包括课程设计、教学方法、教学手段等方面。
通过分享，教师们相互学习，取长补短，共同提高教学水平。
2. 科研经验交流教研室教师就自己的科研项目进行了详细介绍，包括研究背景、研究方法、研究进展等。
通过交流，教师们拓展了科研视野，为今后的科研工作提供了新的思路。
3. 教学观摩与研讨教师们观摩了优秀教师的课堂教学，并针对教学中的亮点和不足进行了研讨。
通过研讨，教师们对教学有了更深入的认识，为改进教学提供了有益的借鉴。
4. 教学资源建设教研室对教学资源进行了梳理和整合，包括教材、课件、实验指导等。
教师们共同讨论了如何更好地利用教学资源，提高教学质量。
5. 教学改革与创新针对当前计算机教育的发展趋势，教研室教师共同探讨了教学改革与创新的方向，包括课程设置、教学方法、考核方式等。
四、活动成果1. 教师的教学水平和科研能力得到了提升；2. 教师之间的交流与合作更加紧密；3. 教研室团队建设取得显著成效；4. 计算机专业学生的培养质量得到提高。
五、活动总结1. 活动取得了圆满成功，达到了预期目标；2. 教师们积极参与，共同为教研室的发展出谋划策；3. 活动内容丰富，形式多样，有助于提高教师的专业素养；4. 活动为教师提供了展示自我、学习他人的平台，有助于提升教研室的整体实力。
六、下一步工作计划1. 持续开展教研活动，为教师提供更多学习和交流的机会；2. 加强教研室团队建设，提升团队凝聚力；3. 关注教育教学改革，积极探索创新教学方法；4. 加强与企业的合作，为学生提供更多实践机会；5. 提高计算机专业学生的培养质量，为社会输送更多优秀人才。
信息技术课五环节课堂教学模式浅谈信息技术课五环节课堂教学模式伴随着新世纪钟声的敲响，人类已跨入了一个崭新的时代。
初见端倪的知识经济浪潮向人们宣言，当今的社会是信息社会，获取信息、处理信息、使用信息的能力已成为现代人最基本的生存能力。
课堂教学是学好每门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。
信息技术课以前称为微机课或电脑课，大多为校本课程，课堂教学随意性较大。
既然现在被正式纳入必修课，则必须按课堂教学的要求和程序，使之规范化、程序化、科学化和艺术化，并且在教学实践中探索研究、总结、提炼出好模式。
信息技术课是一种理论与实践相结合的课型。
教师应根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时70%”的要求，根据对学生学习技能规律的研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型。
将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。
这种理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。
理论实践结合型课型，可以说是目前较科学，应用频率较高的课型。
理论实践结合型的课，如何具体操作，下面就这一课堂教学模式谈一些粗浅的看法。
一、激趣导课好的开始是成功的一半。
导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。
“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。
因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。
1、准备资源：光盘，网站和课件等资源，供学生使用。
2、创设情境：创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习。
在情境的作用下，生动直观的形象有效地激发学生联想，唤起学生已有的知识，经验，从而适应新知识，技能的学习。
3、常用的方法有：（1）直接导入法（2）设疑导入法（3）多媒体导入法（4）作品导入法（5）演示导入法二、展示教学（学习）目标信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。
计算机专业课堂教学的有效方法计算机专业课堂教学是培养学生计算机专业知识与技能的重要环节，有效的教学方法能够提高学生学习效果和学习兴趣。
以下是一些有效的计算机专业课堂教学方法。
1. 项目驱动教学(Project-Based Learning, PBL)项目驱动教学是一种通过实践项目来培养学生解决问题的能力和综合应用知识的方法。
在计算机专业课堂中，可以通过设计和实现一个小型软件项目或者开展一个实际的系统开发项目，来激发学生的兴趣和动力，并提高他们的实践能力。
2. 教师示范与学生跟随(Teacher Demonstration and Student Guided Practice)教师示范与学生跟随是一种常用的教学方法，教师通过演示和讲解，展示计算机专业知识和技能的应用过程，然后让学生跟随指导进行练习和实践。
这种教学方法有利于学生理解和掌握知识，提高他们的技能。
3. 问题导向学习(Problem-Based Learning, PBL)问题导向学习是一种通过解决实际问题来促进学生学习的方法。
教师可以提出一系列与计算机专业相关的真实问题，然后引导学生分析和解决这些问题，从而培养他们的问题解决能力和创新思维。
4. 小组合作学习(Group Cooperative Learning)小组合作学习是一种通过小组合作来促进学生互相交流和共同学习的方法。
在计算机专业课堂中，教师可以将学生分组，让他们一起完成一个项目或者解决一个问题，通过相互讨论和合作来提高学习效果。
5. 实例演示与模拟(Example Demonstration and Simulation)实例演示与模拟是一种通过实际案例展示和模拟实验来教授计算机专业知识和技能的方法。
教师可以通过演示和模拟软件工具的使用过程，让学生了解和掌握相关技术和方法。
6. 活动式学习(Active Learning)活动式学习是一种通过学生积极参与，主动探索和实践的方式来促进学习的方法。
计算机课程的教学模式设计与实践一、引言计算机课程的教学模式设计与实践一直是教育领域中的热门话题。
随着计算机技术的快速发展和社会的需求日益增长，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求。
本文旨在探讨计算机课程的新型教学模式，并通过实践案例来验证其效果。
二、课程设计与教学模式在设计计算机课程时，需要结合学生的实际情况和学习目标，采用合适的教学模式。
以下是几种常见的教学模式：1. 项目驱动教学模式项目驱动教学模式通过设置具体的项目，让学生参与到实际项目开发中，从而提高他们的实践能力和问题解决能力。
学生在项目中扮演不同角色，进行团队合作，同时将理论知识应用到实践中。
这种教学模式强调实践与理论的结合，可以更好地培养学生的实际能力。
2. 反转课堂教学模式反转课堂教学模式是将课堂上的讲授内容转移到课后学习，而将课堂时间用于学生的实践和讨论。
学生通过预习课程内容，课堂时间则用于与教师和同学的互动交流，进行实践操作和深入讨论。
这种模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
3. 合作学习教学模式合作学习教学模式强调学生之间的合作和交流。
学生分为小组，在小组内进行学习和合作任务。
每个小组成员发挥自己的专长，共同解决问题。
这种模式能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习效果。
三、实践案例：计算机编程课程的教学模式设计以计算机编程课程为例，我们设计了以下教学模式：1. 项目驱动教学模式我们设计了一个模拟的实际项目，要求学生以小组为单位进行网站开发。
每个小组成员担任不同的角色，如项目经理、UI设计师、前端工程师等。
学生需要在规定时间内完成网站的设计和开发，并进行展示和评审。
通过这个项目，学生能够深入理解并应用编程知识，培养团队合作和问题解决能力。
2. 反转课堂教学模式我们将课程的理论知识以在线课程的形式提供给学生，要求在课堂前进行预习和学习。
课堂时间用于实践操作和讨论，教师会和学生们一起进行编程实验、debug过程的分享和解析，以及开展小组间的讨论和交流，帮助他们更好地理解和掌握编程技巧。
计算机专业设计课程教学模式设计课程教学模式在计算机专业中起着至关重要的作用，它能够帮助学生全面掌握设计的基本理论与实践技能，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
在设计课程的教学中，不同的学校和教师可能有不同的偏重点和教学方法，但是总体来说，设计课程教学模式应该包含以下几个方面的内容。
首先，设计课程的教学模式应该注重理论与实践相结合。
计算机专业的学生需要掌握一定的设计理论知识，并能够将其应用到实际的项目中去。
因此，在教学中应当通过讲解、讨论和实践等方式，使学生对设计的理论知识有更深入的理解，并能够将其应用到实际项目中去。
这样的教学模式能够帮助学生更好地理解设计的本质，培养他们的创新思维和实践能力。
同时，教学中应该注重培养学生的动手能力和团队合作精神，通过设计项目的实践，提高学生的实际设计能力。
其次，设计课程的教学模式应该注重学生的主动参与。
计算机专业的学生一般具有较好的自学能力和动手能力，因此在教学中应该鼓励学生积极参与，主动探索和学习。
教师可以通过引导学生提出问题、独立思考和解决问题的方式，培养学生的自主学习能力。
同时，在设计课程的教学中，可以采用项目驱动的教学方式，让学生通过实践项目的完成，提高他们的设计能力和解决问题的能力。
再次，设计课程的教学模式应该注重实践与评价相结合。
设计是一门实践性很强的学科，因此在教学中应该注重学生的实践训练。
可以通过设计项目、实验和实习等方式，让学生在实际的项目中锻炼和提高自己的设计能力。
同时，在实践过程中，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进设计，提高设计的质量。
在评价方面，可以采用多种方式，如课堂展示、作品评比等，将学生的设计成果与实际应用进行对比和评价，以此来促进学生的提升和进步。
最后，设计课程的教学模式应该注重实际应用与职业能力的培养。
计算机专业的学生毕业后很多都要从事与设计相关的工作，因此在教学中应该注重培养学生的实际应用能力和职业素养。
可以通过与实际行业合作，开展实践项目，让学生接触到真实的设计问题和挑战，提高他们的实际应用能力。
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，计算机已成为现代社会不可或缺的工具。
为了提高我校计算机基础课程的教学质量，促进教师专业成长，我校于近期组织开展了计算机基础教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题讲座等形式，提升教师的教学水平，丰富教学内容，为学生的计算机素养培养提供有力保障。
二、活动内容1. 集体备课本次活动以集体备课为主要形式，各备课组在教研组长的带领下，针对计算机基础课程的教学大纲、教材内容、教学方法等方面进行了深入研讨。
通过集体备课，教师们对教材有了更深入的了解，对教学目标、教学重难点有了明确的认识，为提高教学质量奠定了基础。
2. 教学观摩为了促进教师之间的交流与合作，我校组织开展了教学观摩活动。
各备课组分别进行了公开课展示，邀请其他备课组教师参与听课、评课。
在教学观摩过程中，教师们互相学习、取长补短，共同提高。
观摩课后，各备课组针对公开课进行了深入的讨论，对教学过程中的优点和不足进行了总结，为今后的教学提供了有益借鉴。
3. 专题讲座为了拓宽教师们的视野，提升教学水平，我校邀请了计算机领域的专家学者进行专题讲座。
讲座内容涵盖了计算机基础知识、新技术应用、教学方法等多个方面。
专家们结合实际案例，深入浅出地讲解了计算机基础课程的教学要点，为教师们提供了丰富的教学资源。
三、活动成果1. 提高了教师的教学水平通过本次活动，教师们对计算机基础课程的教学有了更深入的认识，教学水平得到了显著提高。
教师在课堂上更加注重启发式教学，注重培养学生的动手能力和创新思维，使学生在轻松愉快的氛围中学习计算机知识。
2. 丰富了教学内容本次活动使教师们对教材有了更全面、深入的了解，为教学内容注入了新的活力。
教师们根据学生实际需求，结合自身教学经验，不断优化教学内容，使计算机基础课程更具实用性和针对性。
3. 加强了教师之间的交流与合作通过集体备课、教学观摩等活动，教师们加强了之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
计算机专业课堂教学的有效方法随着计算机领域技术的快速发展，计算机专业教学在高等院校中得到了越来越广泛的应用。
计算机专业课堂教学涉及到课程的理论知识和技能实践，这就要求教师在传授理论知识的同时培养学生的实际操作能力。
本文将介绍几种有效的计算机专业课堂教学方法。
一、案例教学法案例教学法是一种注重实践、培养学生分析分析问题和解决问题的能力的教学方法。
案例教学可以将实际情况带入课堂，通过对实际问题的分析和解决，达到对理论知识的深入理解。
在计算机专业课堂教学中，教师可以选择一些经典的计算机系统或应用软件作为案例进行分析，让学生了解这些软件或系统的运行原理和实际应用效果。
例如，教学中可以选择嵌入式系统、操作系统等经典的计算机系统进行案例讲解，让学生掌握系统开发的技术要点。
同时，可以选择一些知名的软件如Photoshop、CAD等进行案例教学，让学生学习软件的实际操作方法，做到理论与实践相结合，使学生更加融入计算机专业的学习之中。
二、交互式教学法交互式教学法是一种将学生与教师进行互动，学生积极参与课堂教学的教学方法。
这种教学方法强调互动性和思维的灵活性，可以增强学生的学习兴趣和主动性，提高学生记忆力和理解力。
在计算机专业课堂教学中，可以采用多媒体教学方式，让学生通过观看多媒体屏幕上的教学内容、听取教师的讲解、互动问答和自主操作等方式深入理解计算机技术的理论和实践应用。
同时，教师还可以利用网络互动工具如微博、QQ等进行互动交流。
三、任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，强调任务的实际性和具体性。
任务驱动教学法充分考虑了学生的动机和需求，使学生在实践中学习、实践中提高。
在计算机专业课堂教学中，可以将实际的项目开发作为教学任务，让学生团队协作，完整地开发一个项目。
在任务的基础上，教师可以逐步讲解相关的理论知识和技术点，在任务完成的过程中让学生更好地掌握计算机技术的应用。
四、课程讲解+实践操作计算机专业的课程既有理论知识的讲解，也有实际应用的操作。
计算机应用基础
学科概述
计算机应用基础学科属于信息技术类，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，是理论与实践相互结和的技术型课程。
本课程内容涉及计算机各领域的基本概念和知识层面的内容，以及学生必不可少的计算机操作和应用技能。
课程全面系统地介绍有关计算机的基础知识、基本操作以及常用应用软件的使用。
其中包括计算机系统基础知识，操作系统概述，Windows操作系统的主要功能和基本操作，Microsoft Office办公软件的主要组成部分——Word 文字处理、Excel 电子表格和PowerPoint演示文稿的使用方法，网络基础知识和网络信息安全，国际互联网Internet的应用，多媒体技术以及目前常用工具软件的使用等。
学生在校期间可以考取国家职业技能鉴定中心颁发的OSTA职业资格证书。
毕业后，学生可以从事文字处理、数据处理、信息获取等方面的工作。
中等职业学校的学生存在接受能力、学习能力较弱、动手操作能力参差不齐的现状。
而传统式的教学模式以“讲—练”为主，学生存在着教师“讲”的过程不想听、自己“练”的时候不会做的情况。
在此背景下，为了能够更好地提高教学质量、体现以教师为主导、以学生为主体的教学原则，结合我校实际情况教学实践经验总结出了“任务驱动”课堂教
学模式。
这种教学模式以任务为主线，以培养学生实践技能为目标，将任务分层，考虑学生个体差异性，实现人人学有所得。
一、“任务驱动”课堂教学模式
(一)涵义以及适用范围
1、涵义：“任务驱动”课堂教学模式是将本学科的每个实训项目从理论结构上拆分为连续的任务，形成一系列的教学小任务，让学生在任务驱动的模式下，充分发挥学习的主动性、积极性，在完成每一个任务的前提下，让学生获得知识和技能的同时，享受成就感、树立自信心。
2、适用范围：《计算机应用基础》的操作技能部分。
（二）理论基础
建构主义教学理论："任务驱动"模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学模式，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到
内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
（三）模式特点
1、任务的实践性。
教师将教学内容和教学目标融入任务之中，学生根据教师布置的任务，在“明确任务”，“体验任务”，“拓展任务”，“落实任务”，的过程中巩固了知识，掌握了技能，体现了“做中学，做中教”的教学理念。
2、任务的实用性。
教师设置的教学任务都是围绕日后学生在工作中可能接触的实际内容进行设置的，为日后学生步入工作岗位打好基础。
3、分组的互动性。
打乱传统的学生座位，将学生分组，以小组的形式，布置任务、展开小组的讨论、协作。
在激发学生学习积极性和提高教学效果的同时，培养学生团队意识和互相帮助的优良品质。
4、任务的趣味性。
通过教师精心创设的工作情景，激发学生的学习欲望、提高学生完成任务的积极性。
5、完成任务的挑战性。
学生在“体验任务”、“拓展任务”的同时，会产生挑战自我的情感，突破知识难点的同时，享受成就感、树立自信心。
（四）操作流程（基本环节）以及流程
1、收集资料、课前预学。
目的是使学生在课前对即将学习的内容有一个大概的了解和学习，为本节课的学习做好准备。
可以让学生通过网络、教材、教师教案等形式获取资料。
通过课前使用预习法，为课堂教学做好铺垫。
2、了解学情、回顾任务。
教师以提问法的教学方法对学生进行提问，目的在于回顾前一次或者前一部分的任务，了解学生掌握的情况。
教师再根据学生的掌握情况，对本节课的任务以及拓展任务的布置深度有一个初步的计划。
3、创设情景、引入任务。
创设一个真实的情景，提高学生的参与度，激发学生的求知欲。
使教学任务的趣味性得到提高，让学生由“要我学”转变为“我要学”。
将任务提出后，学生以小组的形式进行分析和讨论，尝试探索解决任务的方法。
通过这两种形式，提高了学生的语言表达能力和沟通能力。
本环节主要应用的教法是创设情境法，学法是分析法和讨论法。
4、出示目标、明确任务。
目的在于明确具体任务和要求。
教师通过使用任务驱动法、创设情境法、演示法等教学方法，使学生清楚“要做什么，做成什么样”。
教师在这个环节中不只要将任务明确的给出，而且要对学生完成任务中的关键点进行提示。
启发学生对解决任务方案步骤的思考。
养成学生思考问题、解决问题的习惯。
为日后步入社会打下
基础。
本环节主要应用的教法是任务驱动法、创设情境法、演示法，学法是分析法和讨论法。
5、自主学习、体验任务。
目的在于使学生按照任务目标和重点提示，以小组为单位开展合作，在任务进度的激励下展开竞争，自主地展开研讨，在任务的驱动下完成学习。
教师在学生学习过程中巡回指导并进行答疑。
学生根据教师提供的教学资料进行小组讨论、对比和模仿。
最终学会新知识、完成任务。
本环节主要应用的教法是任务驱动法，学法是操作法和讨论法。
6、小组讨论、拓展任务。
目的在于通过任务的结果展示，小组进行讨论，确定完成任务过程中需要解决的问题。
小组组员归纳讨论的结果与教师进行讨论。
在归纳的过程中确定解决问题的方案，另外在这个环节中，将后续的任务提前展示出来，让本节课的任务有一个拓展，也让学生对接下来的学习内容有个大致的了解。
本环节教师使用评价法进行教学，学生可以使用尝试法、讨论法完成学习。
7、教师点拨、落实任务。
目的是教师对课堂教学中学生所制定解决任务的方案和具体措施的结果进行点拨。
明确正确的结果、纠正存在问题，让学生在完成任务的过程中少走弯路。
教师在点拨过程中需要将关键的、疑难的、容易出错的部分明确指出，学生在此基础之上加深对知识和技能的理解。
本环节可以采用的教法为评价法和总结法，学法为讨
论法。
8、概括总结、反思任务。
首先由各小组组长对本组所涉及知识掌握情况、完成任务情况、遇到的问题及其解决过程等进行总结。
随后由教师进行概括性的总结，强调知识重难点、帮助学生反思完成任务中的不足。
本环节主要应用的教法是总结法，学法是分析法和总结法。
9、夯实基础、拓展延伸。
目的在于通过课后的小任务，对本节课所学到的知识和技能进行巩固加深以及查缺补漏，为后续的学习打下坚实的基础。
吉林工业经济学校
计算机教研室“任务驱动式”课堂教学模式流程图
（五）、应用效果以及注意事项
1、应用效果
（1）在创设情境的基础上，激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。
将教学内容放置到任务中去，使学习的内容增加了趣味性。
让学生体验了就业后的实际工作内容，激发了学生的学习兴趣。
（2）培养了学生敢于挑战自我以及探索的精神。
由易到难、由浅入深的分层任务，让学生逐步享受完成简单任务的成就感，树立自信心。
在后续较难的任务中，已经树立的自信心将促进学生自觉找寻解决问题的方法，去克服面前的困难，培养了探索未知新技能的精神。
（3）培养了学生团队意识。
以小组的形式将学生分开，并不是要让学生吃“大锅饭”。
而是让学生意识到团结合作的重要性。
学会交流沟通、相互帮助、相互扶持、共同克服困难、共同发展和进步，为进入工作岗位奠定基础。
2、注意事项
（1）各个教学环节要精心设计。
将知识、技能合理的融入到任务中去，根据难度、深度的不同，按照由浅入深的原则指导学生完成。
（2）创设良好的情景和氛围。
教师应该针对学生的具体心理特征营造具有趣味性的任务、创设较高参与度的学习氛
围。
提高学生之间的竞争意识。
为就业面试奠定基础。
（3）摆正教师在课堂教学中扮演的角色位置。
教师在课堂中应该起到引导、启发的作用，同时也是课堂教学过程的设计者，而不再是传统教学模式中知识的传授者。
（六）教学设计实例
“任务驱动”课堂教学模式教学设计。
