第一节《叶片与光合作用》教案(北师大版初一上) (9)

叶子与光合作用科学教案引言：绿色植物的叶子能够利用阳光、水和二氧化碳等自然资源进行光合作用，制造出生命所需的优质有机物质。

这一现象固然神奇，但其背后也有相应的科学原理。

本教案将从叶子的基本构造、光合作用的原理、光合作用方程式与作用机理以及光合作用对生态环境的作用四个方面进行科学讲解。

让学生通过体验和实践，了解叶子与光合作用这一生命中不可或缺的过程。

一、叶子的基本构造1.叶片的结构叶片的结构是植物进行光合作用的重要基础。

一个标准的叶片由叶柄、叶叶脉和叶片三个部分组成。

叶柄是叶片和植物枝干之间的连接部分，叶叶脉是叶子内部的管道，负责运输水分和养分。

叶片是植物进行光合作用的地方，其特殊的构造是光合作用能够进行的重要基础。

叶片通常分为上表皮、下表皮、叶肉和叶脉四个部分。

2.叶片的生理特征叶片的生理特征是指叶片对生长环境的适应能力。

叶片的营养吸收、气体交换和光合作用能力都与叶片自身的结构和生理特征密切相关。

叶片的生理特征包括叶面积、叶鞘长度、生长速度等。

二、光合作用的原理光合作用是绿色植物能够利用阳光、水和二氧化碳等自然资源制造出生命所需的优质有机物质的过程。

光合作用的原理是：光合色素吸收光能，将其转化为化学能，再利用水和二氧化碳进行化学反应，产生出氧气和有机物质。

三、光合作用方程式与作用机理光合作用的方程式是：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2光合作用的机理主要是两个方面：1.光合色素吸收光能，将其转化为化学能。

2.利用水和二氧化碳进行化学反应，产生出氧气和有机物质。

四、光合作用对生态环境的作用光合作用对生态环境的影响主要表现在以下几个方面：1.光合作用可以制造出有机物质，为吸附和分解有机物质的微生物提供能量。

2.光合作用会产生氧气，使生态系统更加健康。

3.光合作用可以逐渐消除大气中的二氧化碳，缓解温室效应所带来的破坏。

4.光合作用为生态系统中各种生物提供物质来源，维护着生物多样性和生态平衡。

叶是植物体进行光合作用的主要器官教学目标：一、知识目标1、描述绿色植物叶片的基本结构。

2、概述叶片与光合作用相适应的结构特点。

二、能力目标1、尝试制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。

2、运用给定的材料制作叶片的结构模型，推测叶片的结构与功能之间联系。

三、情感态度价值观1、认同结构与功能相适应的生物学观点。

2、在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。

教材分析1、教学内容分析：《叶是植物体进行光合作用的主要器官》是北师大版生物学七年级（上册）第5章第1节《光合作用》中的一部分知识。

通过光合作用把二氧化碳和水合成糖类等有机物，是绿色植物生活的最大特点；所以本章首先讲述植物的光合作用。

在《光合作用》一节中，先介绍光合作用有发现史，让学生阅读和讨论对光合作用形成初步的认识，在此基础上，对通过不同类型的实验活动，引导学生学生探索光合作用的原料、产物、条件和场所；然后，指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，识别叶片的结构，利用制作模型讲解叶片的结构，最后，总结归纳领悟叶片与光合作用相适应的结构特点。

2、学情分析：1、心理和生理特征：七年级12 班学生思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课有一定兴趣。

2、知识现状：七年级学生学习生物学知识已经有2月的时间，已经掌握了一定的生物学基础知识，在生活中，学生对光合作用现象虽熟悉，但对叶片与光合作用相适应的结构特点，只停留在表面现象，尤其叶片的结构和功能，学生更是不了解。

3、知识障碍：学生在学习过程中由于观察能力和分析能力的差异会产生不同层次的学习成果和不同的学习体会，特别是在理解叶片与光合作用相适应的结构特点有一定的难度，所以要借助课件、实验和制作模型帮助学生加深理解和认识。

【教学重点】1、叶片与光合作用相适应的结构特点；2、制作叶片的结构模型。

【教学难点】叶片与光合作用相适应的结构特点学法指导：1、指导观察模型、图片和动画的方法。

2、学生通过自学教材，主动思考，小组讨论和制作模型，培养分析和解决问题的能力。

北师大版生物学七年级上册第5章第1节光合作用（第3课时）叶片与光合作用教材分析本节教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。

在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。

然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。

最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。

我将本节内容分为三个课时来教学，第3课时是本节的一个重点，是在前两课时分别了解了光合作用的发现史以及探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动的基础上进行教学，为下一节“呼吸作用”的教学打下基础。

教学目标●知识目标：1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。

2、探究影响叶绿素形成的环境因素。

3、阐明光合作用的实质与意义，举例说明光合作用原理对作物的指导意义。

●能力目标：尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构，锻炼学生的基本技能、实践能力。

●情感目标：1、启发学生将所学知识应用于实际生活。

2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。

教学重点1、叶片与光合作用相适应的结构特点。

2、光合作用的实质和意义。

教学难点制作和观察叶的徒手切片。

教学过程：一、创设问题情境，复习导入。

师问：1、柳苗生长需要什么物质？（温故知新）2、光合作用的原料、条件、产物和场所分别是什么？（生：略）二、创设实验情境，体验探究过程（一）观察叶片的结构先让学生认真阅读课本 P77-78页关于叶片结构的内容，并认真观察P76叶片的结构模式图，初步识别叶片的结构。

让学生思考导学案上相应的问题和完成相应的任务。

接着播放实验视频“观察叶片的结构”让学生体验实验的具体方法和过程，再次识别叶片的结构。

完成以下任务。

再通过重复呈现和提问让学生掌握叶片的结构并思考叶片与光合作用相适应的结构特点。

叶片结构与光合作用（一）、教学目标：知识目标：识别叶片结构，说出叶片结构与光合作用相适应的特点能力目标：学会观察、用叶片结构来说明叶片的形态情感目标：认识到生物形态、结构、功能一致性（二）、重、难点：叶片结构、气孔（三）、教具准备：课前布置每生采集2-3种叶片；叶片结构挂图（四）、教学过程：一、引入：学生：全体学生展示叶片，观察叶片形态教师：检查学生采集情况，收集独特叶片教师：我们采集到的叶子，大都是什么样子的？学生：扁平上绿下白上面有“筋脉”……为什么是这样呢？二、新课：叶片结构与光合作用1、叶片结构：教师：请学生思考为什么叶片大都是扁平的？学生：易于接受阳光教师：出示：叶片结构挂图学生：认真阅读挂图，力图记住有关名称A、表皮：教师说明：上、下表皮无色透明，有角质层，（以书本表面压膜为例）学生思考：表皮属于什么组织？教师说明：表皮上有气孔，气孔由保卫细胞围成学生读P79插图：表皮与气孔，教师提问：是不是所有表皮细胞都无色透明学生：不是，保卫细胞有叶绿体教师补充：一般植物叶片，下表皮气孔数量比上表皮多B、叶肉：教师：为什么叶片一般看来是“上绿下白”呢？学生：观察叶肉结构，同桌、前后讨论教师：请两个学生回答，为什么上绿下白学生：上面叶绿体多，下面叶绿体少上面阳光多，下面阳光少教师补充：接近上表皮的为栅栏组织，含叶绿多，整齐；接近下表皮的为海绵组织，含叶绿体少，疏松，都属营养组织；表皮是无色透明的（所谓“人心隔肚皮”，是因为肚皮不透明）C、叶脉：学生：观察手中叶片的叶脉形态，思考叶脉作用教师：说明叶脉主要有两种：网状脉与平等脉学生回答：叶脉作用支持作用：骨架输导作用：血管教师补充：两种管道：导管：输送水和无机盐；筛管：输送有机物2、叶绿素的形成：学生思考：豆芽菜、韭菜是植物，为什么不绿？教师说明：叶绿素只有在光下才能形成。

3、练习：设计实验方案：证明叶片下表皮气孔比上表皮多学生：自由、前后左右讨论教师：请学生代表发言4、小结：请一学生总结，为什么叶片“上绿下白”5、作业：实验：如何让豆芽菜、韭黄长成绿色？练习册相关作业，下节课检查。

《第1节光合作用》【教学目标】一、知识目标1、描述绿色植物叶片的基本结构。

2、概述叶片与光合作用相适应的结构特点。

二、能力目标1、制作叶片表皮临时装片，进一步熟练显微镜操作。

2、根据叶片光合作用的功能特性，推测叶片的结构组成。

三、情感态度价值观1、认同结构与功能相适应的生物学观点。

2、在观察活动中，养成细致严谨、善于思考的科学品质。

【教学重点】1、叶片与光合作用相适应的结构特点；2、制作叶片表皮临时装片，熟练显微镜操作。

【教学难点】叶片与光合作用相适应的结构特点【教学方法】师生共同解决型【教学媒体】自制多媒体PPT课件【教学准备】1、显微镜、叶片横切永久切片。

2、实验用材料：新鲜的菠菜叶片。

3、收集并自拍植物叶片组成、结构及植物表皮上气孔结构等相关图片。

4、自制植物叶片结构模型。

【教学设计】【内容要点】【教学过程】【对模型应用的教学反思】应用模型有效地突出重点，突破难点。

本节课的通过提出问题“为什么叶片上下表皮颜色有差异？”，根据课堂的条件和时间因素，这个环节采取了两个不同的方式，一是叫一个学生到讲台上来，利用自制模型摆出不同的细胞是以怎样的顺序排列的，二是让其他学生把活动报告上随机排列的图组按照显微镜观察到的结构顺序排列。

同时进行，提高课堂效率。

从学生的课堂反馈来看，这种形式较好地达到了预期的效果，学生热情很高，积极参与，识记效率高，较好地突出了教学重点，突破了难点。

这样的方式比单纯给学生一个图片去硬背的效果好，更有利于他们掌握各个结构的特征和位置，今后这种识记结构类型的课程，可以以类似的形式开展。

中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

第1节光合作用教学目标:1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。

2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。

3、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是是的科学态度。

教学重难点：重点：叶片与光合作用相适应的结构特点。

难点：探究叶绿素在光下形成的实验。

教学方法：实验法、讲授法教学课时：2课时教学过程：（第一课时）一、创设情景，引入新课1、展示一组绿色植物生长发育的图片。

2、提出问题：由一粒种子发育为一棵植株，植株还可以结满果实，这些物质从何而来呢？二、从柳苗生长之谜说起1、指导学生阅读。

2、到各组参加学生讨论，引导各小组根据科学家的实验总结出光合作用的原料、产物、条件、场所。

3、对学生讨论结果进行小结。

三、探究光合作用1、从科学家研究光合作用的实验中，我们能对光合作用的原料、条件、产物和场所作出初步解释，这些解释是否正确呢，需要我们进行逐一验证。

2、怎样进行验证？3、实验操作（1）检验光合作用释放氧气，吸收二氧化碳（2）检验植物进行光合作用需要叶绿素板书设计：第1节光合作用一、从柳苗生长之谜说起1、光合作用的原料：二氧化碳和水2、光合作用的产物：淀粉、氧气3、光合作用的条件：光照、叶绿素4、光合作用的场所：叶绿素二、探索光合作用（1）检验光合作用释放氧气，吸收二氧化碳（2）检验植物进行光合作用需要叶绿素（第二课时）叶片与光合作用1、引入：战士事先准备好的几段枝条，同学们课前也在校园内观察了树叶，请同学们谈谈你观察的现象。

2、展示叶片的结构示意图。

并指导学生正确观察。

3、幻灯片显示讨论题。

4、让学生指出叶子表皮上成对呈半月形的细胞——保卫细胞及气孔。

探究影响叶绿素形成的环境因素1、韭黄和刚发出的豆芽。

2、对讨论结果进行交流发言。

3、指导学生设计方案。

4、待学生介绍完毕后进行点评。