新课程中学物理评价专题讲座

在新课程下,如何进行初中物理课堂教学评价新课程改革应该有新的课堂教学评价观，这是能否推动新课改的一个关键。

评价的关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，成为学生可持续发展的动力，是否给予了教师足够的创造空间，成为教师专业发展的动力。

因此，改变传统的课堂教学评价体系，重建课堂教学价值观，建立适合新课程理念的课堂教学评价是值得研究的一个课题。

自定课堂教学评价的方法和步骤，统一思想，充分发挥评价的作用。

《物理课程标准》把构建新的评价体系作为新课程的一种基本理念，提出了“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”。

为了贯彻这些要求，我通过课堂观察、课堂对话、问题反思、主体调控等措施在课堂上进行了一些初步探索，取得了一些成效。

1 初中物理课堂教学课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。

传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度和价值观的形成，忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。

新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学作为教育教学的主阵地，应以学生为主体，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，使课堂教学真正焕发出活力；教师要具备现代教育理念，具有较高的专业素养，满足学生多样的需要；在教学目标上，从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究。

而教师则要求做到以下几点：1.1 促进教师的专业发展，体现创新性和反思性:新课程改革，对教师的知识结构和技能提出了更高的要求，教师也关心用什么样的标准来评价课堂教学，评价具有导向功能，能够引导教师的课改方向，因此评价不能滞后于教师的科研和课改实验。

新课程标准下初中物理课堂评价研究物理新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

物理课堂评价是指在物理课堂教学中，教师根据学生在教学活动中的认知品质和动力过程所表现出来的情况作出的一种质性评判。

在传统的教学评价中，常常出现如挖苦、讽刺、嘲笑甚至体罚等粗暴的评价方式。

而在新课程改革的教学评价中，这样的评价是要力求避免，取而带之的是教师用激励与赞扬的语言、表情、动作与学生进行积极的交流，让学生充分发扬个性，培育起学生探索未知的情感、态度、信念、动机、需要等。

随着物理新课程改革的不断深入，规范物理课堂评价也就显得尤为重要。

1发挥评价的激励功能，激发学生兴趣学生学习的过程，是一个动力支持的过程。

物理课堂教学中，要把调动学生内在驱动力放在首位，培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学生兴趣。

教师要以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂教学，这样教师的亲切之情才能感染学生，促进学生进入良好的情绪状态、交流状态。

在学生认知过程中要做到赏识教育，教师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程，根据需要予以真诚的赞赏。

学生认知遭遇困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示；学生回答问题正确时，教师要积极地给予强化，以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入时，教师应该肯定学生所做出的努力，委婉地与学生商量，鼓励学生继续努力，并积极进行引导，而不是面无表情地示意其坐下，更不能戏弄甚至讥讽学生。

在探究“压力作用效果”的教学中，由于活动给出的器材较多，每位学生至少都能设计一个实验，以至在交流时，他们便有自己对知识的理解，能被小组成员认可，使每位学生对自己都充满信心，从而建立起积极的学习期望。

再比如“测生石灰的密度”，不妨用多媒体先展示生石灰放入水中的实验过程，通过展示学生知道生石灰与水反应，不能用“排水法”测体积。

高中物理新课程改革实践与反思讲座提纲王骋【一】新课程及其变化〔一〕新课程差不多理念理念一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养理念二：在课程结构上重视基础，表达课程的选择性理念三：在课程内容上表达时代性、基础性、选择性理念四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化理念五：在课程评价上强调更新观念，促进学生进展〔二〕新课程教材的变化1. 必修模块〔必修1、必修2〕2. 选修模块〔三个系列10个模块〕1-1，1-2，2-1，2-2，2-3，3-1，3-2，3-3，3-4，3-5共12个模块，12本教材〔三〕授课内容及课时的变化高一年级〔必修【一】必修二〕高二年级〔3-1、3-2、3-4、3-5〕其中3-3能够备选，高考是三选一高三年级〔高考复习〕〔四〕新课程下教师角色的变化1. 教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者，这是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求。

2. 教师应该是教育教学的研究者。

这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。

3. 教师应该是课程的开发者和创造者。

〔五〕新课程下高考的变化1. 指导高考文本的变化〔1〕《物理课程标准〔实验〕》〔2〕《一般高等学校招生全国统一考试物理科考试大纲〔理科·课程标准实验版〕》〔3〕《一般高等学校招生全国统一考试物理科考试大纲的说明〔宁夏卷〕》2. 高考内容，形式试卷结构变化〔1〕考试内容分必考和选考两部分〔2007年是首次〕①必考内容为必修物理1、物理2、选修物理3-1和3-2四个模块，要求所有考生必答。

要紧是基于理工科一般高等学校对学生文化素质的要求，对中学物理核心、主干的基础知识、差不多能力进行考查。

②选考内容为选修物理3-3、3-4、3-5三个模块，要求考生从中任意选做一个模块的试题，但不得跨模块选做和多项选择多做。

超量给题、限量做题，给学生较大的选择空间。

必考内容不受模块局限，四个必考模块的知识内容融会贯通；选考模块的试题也能够涉及必考内容，但三个选考模块的内容之间不横向联系。

新课程背景下的中学物理课堂教学评价课堂教学评价，是以教育教学理念、课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。

课堂教学评价对课程教学的实施起着重要的导向和质量监控的作用。

在不同的历史时期，有不同的教育理念，也就有不同的评价标准及评价指标体系。

传统的物理课堂教学评价是建立在以知识为核心的教育理念之下，显然不能适应目前新课程改革的要求。

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价，这不仅仅是评价体系的变革，更需要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

如何建立与新课程改革相适应的中学物理课堂教学评价体系，是目前中学物理教学改革必须考虑的一个重要问题。

1对传统物理课堂教学评价的剖析不同的历史阶段，有着不同的教学理念及相应理念指导下的教学评价指标体系。

我们对不同时期的物理课堂教学评价进行剖析，对构建新课程背景下的中学物理课堂教学评价标准及指标体系具有一定的启发性。

在20世纪80年代以前，指导中学物理课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观。

在知识为核心的教育价值观念下，中学物理课堂教学评价的着眼点也理所当然地只关注作为教学客体的物理知识，而很少关注作为教学主体的学生的发展。

在这样的背景下，评价的目标完全依据物理知识来确立，教师是否完成预定的认知目标，成为课堂教学评价的唯一标准。

总体来说，以知识为核心的教育价值观下的中学物理课堂教学评价，在有效促进物理知识的继承上，发挥了积极的作用。

然而，它将认知目标作为教学的出发点和归宿，导致了物理课堂教学的刻板化，导致了教师在课堂上只关注知识的有效传递，而不愿也不想多花时间去考虑学生的人格、态度、情感、价值观等方面的发展。

进入20世纪80年代，随着中学物理教学改革的不断深化，人们逐渐认识到，能力比知识更重要，物理课堂教学应注重对能力的培养，形成了以能力为核心的教育价值取向，以能力为核心的教育价值观超越了以知识为核心的教育价值观。

浅谈新课程理念下初中物理课堂的学生评价作者：赵俊瑞来源：《现代教育创新》2013年第06期新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

一、当前世界各国课程评价的基本特点1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急剧增长，原来的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。

随着课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性的转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。

2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。

随着社会的发展，知识爆炸，竞争加剧，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，人们在关注学业成就的同时，开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。

例如，法国非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。

英国在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。

与此同时，多元智力理论对迈克尔·乔丹和比尔·盖茨同样是成功的论证，再一次使评价者深刻地认识到尊重个体发展的差异和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化的要求。

新课程标准下初中物理课堂教学评价的研究摘要：物理教学评价是教师在教学过程中根据学生在学习品质方面展现出的状态而展开的一种质性评价，而新课程下的物理教学评价不仅仅对学生的知识掌握情况予以关注，并且对学生在学习过程、学习方法以及能力的培养等方面也予以了更多的重视，而随着新课程改革的逐渐深入对物理教学评价的规范也就越来越重要，所以本文则将对新课程标准下初中物理课堂教学评价进行研究，希望能够让评价变得更加高效并促进学生物理水平的提高。

关键词：新课程标准；初中物理；评价；探究在以往的教学评价中教师可能会使用讽刺、挖苦甚至体罚等较为负面并且较为粗暴的评价方式，但是在新课改的影响下则要求教师要避免类似会对学生造成消极影响的评价方式，要转而通过赞扬的语言、表情以及动作来对学生予以积极的肯定，以此来让学生的个性得到培养。

一、发挥评价的激励功能，激发学生兴趣在学生学习的过程中学习动力往往是其学习活动展开的重要支撑，而物理教师在进行教学时则要重视学生学习驱动力的调动，并培养出学生进行学习的动力使得学生能够对物理学习产生兴趣[1]。

而这也就要求教师要怀抱一个热情、饱满的态度来展开教学并且要亲切的与学生进行交流，这样学生才能够在一个和谐的环境中以良好的状态来展开交流以及学习。

在学生进行学习的过程中教师要进行赏识教育并且要相信每个学生都有着自己的独特优势，对学生的优势以及潜力进行挖掘。

与此同时教师还要细致观察学生的学习态度以及学习的过程并对其进行鼓励以及引导。

当学生遇到困难时教师则要通过微笑、点头等方式来给予学生一定的鼓励并引导其进行问题的解决。

当学生在进行答题时如果回答正确那么教师则要对其行为以及学习能力予以肯定，并对学生的正确答案予以重复以此来对其积极的学习态度予以强化。

而当学生的答案是错误时，教师则应该以学生付出的努力为切入点，对其学习状态予以肯定并鼓励其继续努力，然后再对其进行引导使其能够在教师的帮助一步步得出正确的答案。

新课程标准下初中物理教学评价改革新课程标准下初中物理教学评价改革为了培养21世纪的创新人才，适应知识经济的挑战，党和政府提出将培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。

恰逢本人执教初二年级物理课，学到了新理论，进行了新探索，带来了新思考。

一、认识方面（一）关于新课标1、基本理念：物理是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；物理为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；物理是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

新的义务教育阶段的物理课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

突出体现了基础性、普及性和发展性，使物理教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的物理；人人都能获得必需的物理；不同的人在物理上得到不同的发展。

学生的物理学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。

学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式。

物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。

学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。

由于评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

因此，对物理学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

由于现代信息技术的发展对物理的价值、目标、内容以及学与教方式产生了重大的影响。

专题讲座初中物理实验教学北京市广渠门中学冯长喜初中物理实验教学：将从以下四个方面阐述•物理实验教学在新课程中的地位和作用•物理实验教学的分类•物理学实验教学各要素的综合化•物理实验教学设计优化研究一、物理实验教学在新课程中的地位和作用实验教学是学校开展科学教育和理科教学过程中的一个十分重要的实践教学环节，是培养学生创新精神和动手操作实践能力的重要途径，也是学生学习理科的主要方法之一和学校总体办学条件的重要内容之一。

也是由学科特点所决定物理学是一门实验科学。

在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。

实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。

实验赋予了物理学科思想和内容，实验促进了物理学的发展，同时物理实验自身也是不断发展的。

实验教学1 、实验教学是变结论式教学为过程式教学的重要途径。

2 、实验教学是变单纯的理论灌输为探究式教学的重要方式。

3 、实验教学是变外力强迫式教学为内在诱导思维式教学的重要手段。

4 、加强实验教学既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本保证。

5 、实验教学是变学科本位为学生本位的重要体现。

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。

一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住 10 ％ --20 ％；学生如能看到实物或现象，能够记住30 ％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住 50 ％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往 70 ％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住 90 ％。

没有实验的物理理论是空洞的，没有理论的实验是盲目的。

正是实验家使理论家保持老老实实的态度。

——帕格尔斯，物理学家实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。

——丁肇中，物理学家（一）、新课程总目标知识与技能1 、保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感2 、学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法过程与方法1 、经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。

物理新课标发言稿范文初中
大家好，欢迎大家来到物理课堂。

今天，我们要讲解的是新课标中的物理知识。

首先，我想说的是新课标中的物理知识更加贴近生活，更加注重培养学生的实践能力和创新精神。

通过实验、观察和讨论，让学生们更加深入地理解物理现象和规律。

其次，新课标中的物理知识更加注重学生的思维能力和动手能力的培养。

在课堂上，我们会引导学生进行独立思考和合作讨论，培养他们的逻辑思维和团队合作能力。

最后，新课标中的物理知识更加重视培养学生的实用技能。

通过学习物理知识，学生们可以更好地理解和解决日常生活中的问题，提升自己的科学素养。

总的来说，新课标中的物理知识不仅仅是知识本身，更重要的是培养学生的综合能力和实用技能。

希望大家在学习物理知识的过程中，能够不断思考和探索，培养自己的科学精神和实践能力。

谢谢大家！。