【优质文档】部编版语文一年级下册古诗二首《池上》教案

《古诗二首(池上/小池)》教案（精选3篇）《古诗二首(池上/小池)》篇1古诗两首第一课时《池上》学习目标：1、能正确、流利地朗读古诗《池上》 ;2、能认识古诗中 5 个生字;3、会写 2 个生字：首、采。

教学重点：正确书写 2 个字;朗读古诗。

教学难点：正确识读 5 个生字。

教学准备：、课本教学过程：一、揭题示标今天我们来学习第一首古诗《池上》，这节课我们的学习目标是： (略)为了更好的完成我们的学习目标，我们要通过4场比赛来完成，首先我们来比比谁能把古诗的字音读得准确。

二、比赛一：朗读古诗。

(第一次“先学后教” )(一)先学 1、生轻声拼读。

2、生自己练读。

3、个别示范朗读：要求：读的同学比谁声音响亮，能读准字音，做到不添字、不漏字，尤其要注意平翘舌音的问题，听得同学比谁听得认真，听出有错音及时举手给他纠正。

(二)后教1、指名读，纠错正音。

2、齐读易错音。

3、赛读古诗。

三、比赛二：学会认字(第二次“先学后教” ) 古诗咱们能够读准确了，第二场比赛咱们来比比看谁最快地记住古诗中的会认字。

首踪迹浮萍1、生自己练读。

2、同桌相互检测。

3、指名读并口头组词。

4、同桌互查并组词。

5、识字比赛。

四、比赛三：理解古诗(第三次“先学后教” )能把古诗读得流利，更重要把古诗读懂。

1、自由读后，想一想诗句意思。

2、同桌交流自己对诗句的理解。

3、全班交流，及时反馈。

重点理解“偷采、不解”4、入情入境想象朗读古诗，思考：古诗里描写了一个什么样的小孩?五、比赛四：比写字(第四次“先学后教” ) 现在咱们比比谁能把要求会写的生字写得不仅正确，而且美观。

(一)先学1、生观察二个字在田字格里的结构，位置并书写笔顺。

2、指名说笔顺。

3、齐书空笔顺。

4、指名上台板书会写字，其他学生练写在书上。

5、台下学生观察台上学生板书的。

(二)后教6、指名上台纠正，并说出正确与美观。

7、师生评议(对不对，好不好)。

8、师范写。

9、生再描红书写。

【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。

®⽆忧考⽹准备了《部编版⼀年级下册语⽂《古诗⼆⾸(池上/⼩池)》教案三篇》，供⼤家参考!篇⼀ 教科书分析： 1.课⽂的两⾸古诗，分别是唐代⽩居易的《池上》和宋代杨万⾥的《⼩池》。

《池上》叙述的是夏⽇⼀⼩童偷摘莲蓬的事情，勾勒了⼀个可爱的顽童形象;《⼩池》则描绘夏⽇的⼀处由泉眼、流⽔、树荫、荷叶、蜻蜓构成的⼩景，富有夏天⽣活情趣。

诗歌语⾔浅显易懂，朗朗上⼝，有利于学⽣诵读理解。

2.课⽂以两幅中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学⽣中华传统⽂化的熏陶，⼜有利于激发观察说话的兴趣，有利于图⽂结合了解诗句内容。

但是，《池上》的配画可能为突出形象，“浮萍⼀道开”表现得不够，⽽且没有“开”;《⼩池》则未能表现“树荫照⽔爱晴柔”，以及因构图之故⽽显得“⼩池”不⼩。

需要改进并通过PPT显⽰才有利于教学。

3.虽然这篇课⽂由两⾸古诗组成，但⼀篇课⽂相对⽽⾔是⼀个整体，从优化的⾓度思考，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课⽂等。

学情分析： 1.在学习这篇课⽂前，学⽣已经通过课⽂和语⽂园地，学习了10⾸古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵和古汉语以单⾳节词为主已有所了解和实践，这是学习的有利条件，应充分利⽤。

2.由于年代久远，古诗中的单⾳节词和词语古今义的不同，学⽣是不容易理解，甚⾄是不了解的，如“惜”“晴柔”，应根据学⽣具体情况采⽤不同的策略⽅法进⾏教学。

教学⽬标： 1.借助汉语拼⾳，能正确朗读课⽂，背诵课⽂。

2.图⽂结合和结合⽣活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容，感悟⼩孩顽⽪、天真的形象以及⼩池夏⽇美景。

3.能正确认读“⾸”等12个⽣字新词，正确读记“泉⽔”等8个词语。

新人教部编版小学一年级语文下册《古诗二首池上》优质课教案设计教学目标1．认识“首、踪、迹”等12个生字；会写“首、采、无”等7个生字。

2．能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。

3．能正确朗读、背诵古诗。

图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

教学重难点能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

教学准备多媒体课件。

教学过程一、情境导入师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，说到池塘、荷花，今天我们就来学习古诗两首。

(板书课题：古诗二首)二、探究新知(一)初读课文，整体感知。

学生齐读题目。

学生自由读古诗。

要求：读准字音，把诗句读通顺。

学生简单说说《池上》池塘上发上了一件什么事儿。

(一个小孩偷采白莲。

)说说《小池》描写的是哪个季节的小池？(初夏)(二)自读课文，学习生字。

(1)用自己喜欢的方法读古诗，同时用曲线在文中标出生字词。

(2)同桌交流，再读古诗，扫除字词障碍。

(自读、小组读、分段读)(三)记忆字形，指导书写。

1．检查生字的自学情况。

(1)出示生字卡片，“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”指名读。

(2)开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2．写字。

(1)出示我会写的7个生字：“首、采、无、树、爱、尖、角”，指名认读、领读。

(2)教师范写田字格中的生字，学生书空。

(3)学生描红、临写，教师巡视、指导。

(四)学习《池上》。

1．出示：小娃撑小艇，偷采白莲回。

相机品读：偷(1)在我们的生活中，一般不说偷，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。

这里的“偷”又该怎么理解呢？老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。

[出示：A、是偷盗；B、是瞒着别人、悄悄地；C、是抽出(时间)](2)你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？学生交流自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。

池上教学目标1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，正确书写“首、采”2个字。

2.能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

3.正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

教学重难点通过图文结合，联系生活经验的方式理解诗句，初步感知古诗描绘的景象，体会小娃的童真与顽皮。

教学过程一、导入新课，学习“首”字课前诵读《江南》。

1. 导入。

在中华民族悠久的历史长河中，有一颗璀璨的明珠始终散发着耀眼的光芒，那就是古典诗词。

我们已经学过很多古诗了，今天要再来学两首诗，小手拿出来，和王老师一起写课题。

板书：古诗二首。

2. 理解诗题（1）学习“首”。

首在课题里表示的是数目，那古诗二首的意思是——两首古诗。

给首字找个好朋友，我们可以说一首（）。

课件出示：一首诗一首歌首字还有表示第一、头部的意思。

首：点、撇短而小，第三笔是长横。

“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。

重点强调——横画之间的距离要相等。

教师范写，学生书空练习，再在手心里练写。

首字有这么多的横画，多像一行行的诗啊，我们再来读一读课题。

（2）了解诗题。

今天我们要学一首诗，这首诗就是《池上》。

我们一起来看看夏天的池塘。

（出示池塘图片，感受情境）有一位大诗人很喜欢池塘，请小朋友读读他的名字。

白居易是唐朝著名的大诗人，人称“诗王”，一生写了3600多少诗，那究竟是怎样的一幅画面，让我们的大诗人写下了这首诗呢？答案就在诗句里。

二、初读课文，读准字音1、请同学们自由诵读古诗，注意读准字音，读通诗句。

提出要求：读准拼音，借助字音，按照自己的节奏把这首诗读一遍，试一试吧？（指名读）2. 指名读。

谁想来读一读？3. 小老师领读词语，正音：踪迹浮萍。

在班级优化大师中，为小老师加分。

4. 去掉字音，再读。

5.下面请小朋友们认真听，听一听王老师读，看看王老师读的和小朋友读的有什么不一样？6.古诗就像歌一样，如果能有节奏的读一读，这首诗就更有味道了，注意要读得声断气连。

池上教学目标1、认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字。

2、能正确、流利、有节奏地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3、通过图文结合，联系生活经验等方法理解“撑小艇、白莲、采、踪迹、浮萍“等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真和顽皮。

教学重难点教学重点：能正确、流利、有节奏地朗读古诗。

教学难点：通过图文结合，联系生活经验等方法理解“撑小艇、白莲、采、踪迹、浮萍”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃娃的童真和顽皮。

教学方法谈话法、图文结合法、联系生活实际、表演法等。

教学过程一、谈话导入，激发兴趣。

亲爱的小朋友们，暖暖的春季过后，即将迎来什么季节呢？（夏季。

贴板书）在炎炎夏季里，你们一般干些什么呢？（预设：吃冰棒、游泳、参加夏令营、吃西瓜、吹空调……）哈哈，你们的夏季生活真是丰富多彩呀！今天这节课，让我们穿越到古代，看看古时候的小朋友的夏天的生活吧。

让我们一起走进诗歌《池上》。

齐读诗题。

理解题目：“池上”（荷花池塘里，出示图片）。

今天这节课呀，老师想看看，咱们男生在荷花池里采的白莲多，还是女生多呢？（贴常规评比图）你们知道吗？这首诗呀，是唐朝（贴板书）伟大的“诗王”写的，他就是白居易（先图片后板书）。

他一生写了3600多首诗呢！（图片辅助）二、读背诗歌，理解诗意锦囊妙计一朗读诗歌过渡语：我看很多同学都露出了惊讶和敬佩的眼神。

为了让咱们小朋友能学好诗歌，老师特意给你们留下个三个锦囊妙计呢！（出示锦囊妙计一）那咱们赶紧去读读诗歌吧。

1、朗读要求：(1)注意将字读准确，将诗句读通顺，(2)不会读的字呢，借助拼音读一读。

(3)同桌互相正音。

2、检测词语朗读。

出示词卡。

（1）撑小艇（指名读，齐读，贴到黑板上。

）小艇是指什么呢？(若生说不出来，可出示图片让生了解）撑小艇是什么意思呢？生先说，必要时师借助图片辅助解释，让生明确“撑小艇”是用竹篙抵住水底让船前进。

（2）白莲（齐读，贴到黑板上）白莲你们吃过吗？（吃过）出示图片。

部编版语文一年级下册池上小池教学设计（精品3篇）【部编版语文一年级下册池上小池教学设计第1篇】这是21课《古诗两首》中的首。

它是唐代诗人白居易所作。

形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。

本诗对孩子们来说比较容易理解。

于是教学时我采用自学探究的方式，让孩子通过自读感悟，讨论体会到小儿的天真可爱。

一、以古诗导入。

1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。

孩子们说得很多。

2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看到了什么样的儿童？（天真、活泼、可爱）二、学习古诗《池上》1、出示《池上》读读这首诗看看，你读到了什么？指名说，并读出来。

孩子们说读到了可爱，顽皮2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮？孩子们自由读着。

生：我从“不解藏踪迹”中读到的。

看这个小孩子偷采了莲耦，想要隐藏自己的行踪，可是却不知道该怎么做，只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。

生：我觉得不是想要，而是不知道要隐藏，这样才突出小孩子的可爱。

生：我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过后留下了一道水路，一点也不着急，反而有高兴的神色，说明他根本不知道隐藏自己的行踪。

如果像**所说，那小孩子看到身后的水路，应该很着急才是。

师：说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回答时也要像他们一样，说得让人信服。

生：老师，我有个问题。

那个孩子应该不是采的莲耦，要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈能放心吗？生：噫，那时候的小孩子都会游泳的。

生：是，我也认为小孩子不是采的耦，而是莲蓬，你们看他的小船上放的都是莲蓬。

师：你真会观察，我们不仅要善于从文字中找到答案，还要善于观察课文给我们的插图。

生：那什么是莲蓬？是莲花吗？生：不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。

莲子就在里面，也就是种子了。

师：你懂得真多，不错。

还有什么问题吗？生：老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一点也不难过，反而很高兴，让我觉得他非常可爱，也非常顽皮，也许他正为自己的的行为而得意呢？师：哈，你真有想像力，正因为如此，诗人才把这一可爱的形象写出来了。

《古诗二首：池上》优质教学设计【教学目标】知识目标：借助拼音认读4个生字；会写“采”这个字能力目标：正确、流利地朗读诗歌，进而背诵诗歌。

情感目标：感受诗中的童趣【教学重点】（1）会认8个生字，会写“采“这个字。

（2）正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌【教学难点】抓住“偷采”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣。

【教学方法】边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难【教学过程】一、创设情景，导入新课（展示荷塘美景图，感染气氛，激发兴趣。

）1、师：孩子们，你们喜欢夏天吗？为什么？（预设）生1：因为可以去游泳。

生2：可以。

生3：还可以。

2、师：是啊，老师也非常喜欢夏天。

去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！想看吗？那待会儿你看到什么就大声地说出来，好不好？（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景）【让“现实生活”这一活的资源与课堂结合在一起，转变学生对学习古诗学习枯燥的感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定心理基础。

】3、师：看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？生1：我最想说‘我好像去荷塘划船！’生2：好美的荷塘啊！。

4、板书课题5、齐读课题二、循序渐进，掌握字词1、课件出示诗歌，教师范读2、学生初读诗歌，引入生字学习【学生是课堂的主人翁，面对低年级的孩子，喜欢鲜艳的色彩，漂亮的事物，丰富多彩的活动。

因此，在认识生字词这一环节时，我抓住学生的心理特征，利用图片的形式，计了荷花藏字、认读生字词的形式，激发学生认知兴趣，提高课堂效果】3、去拼音识字，巩固生字，指导书写【课件演示、指导书写，能更清晰直观地让学生掌握书写生字的全过程，加深学生对字的印象。

】浅析“踪迹”“浮萍”的含义4、归纳识字方法，引入“采”的读写师：那“采“这个字你该怎么记住它呢？老师给大家带来一幅图。

5、书空、练习6、整诗朗读（点名读、齐读）三、诗情画意，诵读诗句，体会意境1、感受诗意，诵读诗句2、理解人物，感知心情师：谁来说一说，这是一个什么样的小娃娃？师：小娃娃偷偷地采了白莲，会是什么样的心情？师：小船在水面上留下了痕迹，小娃娃藏也藏不住的时候，他心里又是什么样的感受呢？带着这种感受来读。

古诗《池上》优质教学设计（精选13篇）古诗《池上》优质教学设计篇1设计理念：1、我国历来被称为“诗的国度”，古诗文是语文教学的永恒话题。

语文课堂总能焕发出迷人的光彩，在这节课的教学中，我采用了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的思路进行教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，希望学生都能以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。

我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解，但求熟背”的原则，为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。

2、享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。

《池上》“偷”字用得多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子，就构成了美好的童年回忆。

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点：1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学难点：在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

教学准备：1、教学多媒体演示文稿。

（文字、图像）2、师生查找诗人、诗作相关资料。

课前准备：展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。

1、孩子们，夏天快要到了，你们高兴吗？说说为什么？2、是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景）3、看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。

《池上》教学设计[教学目标]知识目标：1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“首、采”。

能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2、熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。

能力目标：根据古诗内容想象古诗的意境。

情感目标：感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。

[教学重点]认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“首、采”。

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

[教学难点]抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感悟诗中的童趣和古诗的意境。

[教学方法]激趣质疑，指导示范，读中感悟，合作探究，游戏拓展。

[教学准备] 课件。

[教学时间] 1课时。

[教学过程]一、质疑导入。

1、板书“池”，认识这个字吗？能组哪些词语？2、补充课题“上”。

你见过的池塘上有什么？（生自由发言，注意把话说完整。

）3、一千多年前，诗人白居易也来到池边，想知道他在池塘上看见了什么吗？今天我们就来学习《池上》这首古诗。

（齐读课题）二、初读诗文。

1、请同学们借助拼音自由读读诗句，把诗句读正确，读流利。

2、检查反馈。

（1）指名读，正音。

（伺机指导读准“撑、艇，藏、踪”后鼻音，“藏、踪”平舌音）（2）齐读。

3、读出诗文的节奏。

（1）平时我们读诗的时候是怎么读的？（要停顿，读出节奏）（2）能试着读出诗句的节奏吗？（生自由练读）（3）指名读，评议。

（4）男女生赛读。

三、识字写字。

1、师：孩子们，课文你们都能读正确，读流利了，老师把生字宝宝请到大屏幕上，相信你们一定能认出它们，是吗？（课件出示注音生字）开火车读。

2、调皮的生字宝宝们藏在了莲花里，没有了拼音，你们还能认出它们吗？（课件出示本课无注音生字。

）（1）指名认读，当学生读出生字时，师借机问“什么×”，进行扩词练习。

（2）你们是怎么记住它们的？交流记忆生字的好办法。

“踪”：我们学过哪些带有“足字旁”的字？利用学过的“跑、跟、踢、路、跳”等同偏旁的字记忆。

你还知道哪些足字旁的字？（“跑、跟、踢、路、跳”是我们课本中学过的，生活中我们还认识了其他带有足字旁的字。

小学一年级语文《池上》优秀教学教案（优秀8篇）小学一年级语文《池上》优秀教学教案篇一教材分析：《池上》是一首描写儿童生活的诗。

诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。

诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。

第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。

知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。

能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望以及对美好童年的珍视。

教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：通过品析人物，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。

教学方法：边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难教学过程：一、创设情景，导入新课1、出示图片，谈感受2、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。

(揭示课题)二、循序渐进，掌握字词句。

1、课件展示学习要求：自由读《池上》，读准字音，读通诗句。

2、自读检查；①合作学习字词，指出需要注意哪些生字词的读音和写法(我们要注意哪些生字娃娃的名字，还要注意哪些生字娃娃的外貌呢)②学生当小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法，教写生字，注意“萍”是上下结构的字，“艇”右边是“廷”。

③点名读古诗(正音，理清节奏)④齐读古诗三、诵读诗句，品析人物孩子们，生字娃娃我们都已经成为我们的好朋友了，下面就让我们一起走进古诗，去认识诗中的那个小朋友吧。

池上教学目标1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首、采”2个字。

2.能正确、流利地朗读古诗，并能背诵积累。

3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、浮萍、踪迹”等词语的意思。

4.初步感知古诗描述的景象，体会小娃的顽皮、可爱。

教学重难点重点：1.会认5个生字，会写2个生字。

2.正确朗读、背诵古诗。

难点：1.抓住诗中的重点词语，帮助学生感悟诗中的童趣。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

教学过程一、目标导学，激趣导入。

1.游戏导入“诗词对对碰”。

2.引入新课：识记生字“首”，注意强调“首”是翘舌音，这是表示数量的量词，引导学生用理解，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。

3.揭题《池上》：齐读课题，简介作者白居易。

4.简介写诗背景，自然过渡：想知道在池边究竟发生了什么样的有趣故事，咱们一起去诗中寻找答案吧！二、新知探究，整体感知。

1.初读要求：(出示课件）读准字音，读通诗句。

圈出生字，想法记住。

2.学生质疑：学生说出难读生字，带读后板书在黑板，再重点读本课需掌握生字。

3.认读“踪迹”。

讲解：“踪”是形声字，“迹”结合部首理解与脚有关，利用自制音频学习理解“踪迹”意思，并用《雪地里的小画家》的动物脚印，练习说话，加深对“踪迹”的理解。

4.认读“浮萍”。

结合“浮萍”的图片，借助形声字表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。

以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

5.学生诵读古诗。

（一生评价）6.师教给五言诗诵读小诀窍：诵读的时候，不要一字一顿地读，我们可以采用二三的节奏读诗。

7.再读古诗：学生划分节奏，师生合作读、男女合作读、配乐读古诗。

三、吟诗炼字，初知大意。

（一）学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。

1.观察插图：请你们看诗中的插图，你看到了什么？（小娃采白莲）诗中哪一句写的的就是这幅图的内容呢？（课件出示一、二句）板书：小娃2.以字带词，读好词组“撑小艇”，并结合动作理解。

部编版语文一年级下册池上小池教案与反思（精选３篇）〖部编版语文一年级下册池上小池教案与反思第【1】篇〗作品简介《池上》是唐代诗人白居易创作的五言绝句组诗作品。

描写一个小孩儿偷采白莲的情景，这组诗也是自己心态的一种反映。

诗人以其通俗风格，将此小景写得可爱、可亲、可信，富有韵味。

作品原文池上小娃撑小艇⑴，偷采白莲回⑵。

不解藏踪迹⑶，浮萍一道开⑷。

词句注释⑴小娃：男孩儿或女孩儿。

艇：船。

⑵白莲：白色的莲花。

⑶踪迹：指被小艇划开的浮萍。

⑷浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下面有须根，夏季开白花。

白话译文一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。

他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。

创作背景据《白居易诗集校注》，这首诗作于大和九年（835年），时任太子少傅分司东都洛阳。

一日游于池边，见山僧下棋、小娃撑船而作此组诗。

作品鉴赏此诗写一个小孩儿偷采白莲的情景。

从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。

诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。

莲花盛开的夏日里，天真活泼的儿童，撑着一条小船，偷偷地去池中采摘白莲花玩。

兴高采烈地采到莲花，早已忘记自己是瞒着大人悄悄地去的.，不懂得或是没想到去隐蔽自己的踪迹，得意忘形地大摇大摆划着小船回来，小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。

诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲，整首诗如同大白话，富有韵味。

白居易是一位擅长写叙事诗的大诗人。

他的长篇叙事诗，将所叙事物写得曲折详尽、娓娓动听，饱含着诗人自己的情感。

同样的，他的诗中小品，更通俗平易。

《池上》就是这样一组描写一种平凡生活的小诗。

诗人以他特有的通俗风格，将小景写得可爱、可亲、可信。

统编版语文一年级下册11 古诗二首池上（教学设计）教学内容本课教学内容为统编版语文一年级下册第11课《古诗二首》中的《池上》。

此诗为唐代诗人白居易所作，诗中以清新自然的笔触描绘了夏日荷塘的宁静美景，通过对荷花、蜻蜓、鱼儿等自然元素的描绘，传达出诗人对自然和谐共生的向往。

教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《池上》；理解诗中的重点词语，并能用图画或语言描绘诗中意境。

2. 过程与方法：通过多种形式的朗读，学生能够感受古诗的韵律美和意境美；通过观察和想象，学生能够体会诗人的情感。

3. 情感态度价值观：培养学生对古典文学的兴趣，激发学生对自然美的感受和热爱。

教学难点1. 诗中意境的理解与感受。

2. 诗中重点词语的解释与运用。

3. 学生的朗读与表达能力。

教具学具准备1. 教学课件或黑板，用于展示诗歌内容、解释重点词语。

2. 诗歌朗读录音，用于指导学生朗读。

3. 画纸、彩笔，用于学生创作描绘诗中意境的图画。

教学过程1. 导入新课：通过提问或展示夏日荷塘的图片，引起学生对荷塘的兴趣，导入新课《池上》。

2. 初读课文：教师带领学生朗读课文，让学生初步感知诗歌的韵律和意境。

3. 解析课文：教师逐句解析诗歌内容，解释重点词语，帮助学生理解诗歌意境。

4. 朗读体会：学生多种形式朗读课文，如齐读、分组读、个别读，体会诗歌的韵律美和意境美。

5. 观察想象：教师引导学生观察荷塘的图片或实物，激发学生想象，让学生用自己的语言描绘诗中意境。

6. 创作表达：学生用画笔在画纸上描绘自己心中的荷塘，或用文字记录下自己对诗歌的理解和感受。

7. 总结提升：教师总结本课所学，强调诗歌的韵律美和意境美，鼓励学生在日常生活中观察自然、感受自然。

板书设计1. 课题：《池上》2. 诗歌内容：分行书写诗歌全文。

3. 重点词语：列出并解释诗中的重点词语。

4. 诗歌意境：用图画或简短文字描绘诗中意境。

作业设计1. 朗读并背诵古诗《池上》。

《池上》教学设计（通用6篇）《池上》教学设计1教学目标：1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字，正确书写“采”。

能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2、能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

教学重难点：1、能正确朗读、背诵古诗；2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。

学法：朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方法。

教学过程：一、揭题导入1、谈话：我知道小朋友们已经会背很多古诗了，谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢？2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。

（板书课题《池上》）3、师简介作者。

二、初读感知，感受节奏1、借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2、现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。

3、逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。

（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。

老师要检查了，谁来挑战呢？）（1）出示“撑小艇”。

抽两个孩子拼读，要求读好后鼻音。

以词带句，齐读“小娃撑小艇”。

（2）出示“踪迹”。

抽两个孩子拼读，读好平舌音“踪”，重点识记“踪”。

以词带句，齐读诗句“不解藏踪迹”。

（3）出示“浮萍”。

抽两个孩子拼读，读好后鼻音“萍。

”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍”上下结构草字头，说明它和植物有关。

你们猜一猜它是什么东西）结合浮萍的图片认识“浮萍”。

浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。

——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

（1）看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。

（师配音范读）（2）想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。

教育部审定义务教育教科书一年级下册第六单元第12课《池上》教学设计教学目标：1.认识“首”、“踪”等5个生字。

会写“首”、“采”两个生字。

2.正确、流利朗读并背诵古诗《池上》。

3.能用联系生活实际、图文结合等方法了解字词意思，初知古诗大意。

教学重点：能用联系生活实际、图文结合等方法了解字词意思，初知古诗大意。

教学环节：同学们好，我是呼和浩特市第四中学小学部的李倩老师。

很高兴能和大家一起学习。

今天我们将开启一年级语文下册第六单元第12课的学习。

一、读课题，学习“首”字。

1.请同学先读读课题2.学习“首”字。

（1）读音。

拼读生字（提示翘舌音）（2）字理识字。

看这是“首”字的演变历程。

（课件）从这些古代文字上面，我们知道首他最初的意思，指的就是人的头，瞧，上面还有头发呢！所以我们组词：首领、首先。

还可以组词：一首歌、两首古诗。

“首”这个字，我们不仅要会认，还要会写。

请你观察一下它的宽窄和关键笔画吧。

这个字书写的规律是上宽下窄。

注意：点和撇位于竖中线的两侧。

第三笔横要写的又长又直。

横划的上下两部分要对正。

我们一起来看着笔顺书空吧。

小手准备。

“首”字就写好啦，快端正好坐姿，拿起笔写下一个“首”字吧。

二、初读古诗。

1.读准字音（1）相信课前你一定做了充分的预学。

那我们就从读准失踪的字音开始吧。

（课件出示幻灯片，学生读诗句）（2）教师指导读音。

相信你读的不错，注意失踪的这几个字：撑、艇、藏、踪和萍是后鼻音。

（3）小游戏：指读生字条生字。

（课件出示圈画生字的古诗）老师来说古诗里边的生字，你快速的在课文找出，你的小手指出来，并且大声朗读。

（4）读词语。

你找的又快又准吗？这是这首诗里出现的词语，我们再来读读吧。

采莲、小艇，小娃、浮萍、踪迹（学生朗读音频播放）（5）理解词语“踪迹”，读课后词。

我们在一年级上册学过一篇课文，《雪地里的小画家》。

看，（出示课件）动物们在雪地里留下的脚印儿，就是他们留下的踪迹。

“踪”这个字，足字旁，和脚的动作有关。

《池上》教学设计教学模式介绍体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

通过情感预热，让学生达到适度的兴奋状态，对所学知识产生兴趣，希望参与体验，在合作互动中润物无声，实现知行合一的导行内化效果。

体验式教学模式的课程环节：情感预热阶段——合作体验阶段——内化导行阶段设计思路说明情感预热：出示荷叶、荷花、莲蓬等图片，师生谈话，教师小结过渡，激趣导入新课学习。

合作体验：师生合作初读古诗，扫清生字词障碍，感知诗歌内容与意境；师生合作品读古诗，通过教师的设问、引导，学生的合作、交流，读懂诗歌内容，体验童真童趣。

通过游戏化的情境，教师的示范引导，让学生在轻松愉悦的环境下完成识字与书写任务。

内化导行：布置课后任务——1.多种方式朗读诗歌，背诵诗歌；2.拓展阅读《宿新市徐公店》，试着画出古诗所描绘的情境。

教材分析《池上》是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句，创作基调为闲情偶寄，该作品文字洗练，内容通俗淡雅，是经典佳作之一。

教学过程中，应重点引导学生通过朗读、品读感受诗歌的内容及意境，明确诗歌中采莲孩童的形象，体验童真与童趣。

教学目标【知识与能力目标】1.认识“首、踪、迹、浮、萍”等5个生字，会写“首、采”等2个生字；2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

【过程与方法目标】通过品读与合作探究，读懂诗歌，感受诗歌描绘的意境与采莲孩童的形象。

【情感态度价值观目标】体验童真童趣，激发诵读与学习浅显古诗的兴趣。

教学重难点【教学重点】1.准确识读5个生字，正确规范书写2个生字；2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

【教学难点】读懂诗歌，感受诗歌描绘的意境与采莲孩童的形象，体验童真童趣。

课前准备1.多媒体课件、纸质词卡；2.学生完成相应预习内容。

一年级统编版语文《古诗二首（池上）》教案一、教学目标1.认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”12个生字。

2.会写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个字。

3.正确、流利地朗读古诗《池上》，背诵古诗。

4.理解古诗的意思，感受古诗所描绘的童趣画面。

二、教学重难点1.重点：认识12个生字，会写7个字；正确、流利地朗读并背诵古诗。

2.难点：理解古诗的意境，体会诗人所表达的情感。

三、教学方法讲授法、诵读法、直观演示法、情境创设法。

四、教学过程1.图片导入，激发兴趣展示一幅池塘的图片，引导学生观察并描述池塘的景色。

引出古诗《池上》，激发学生的学习兴趣。

2.初读古诗，整体感知教师范读古诗，学生认真倾听，注意字音和节奏。

学生自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音多读几遍。

指名读古诗，其他学生认真听，指出读得不准确的地方。

全班齐读古诗，要求读得正确、流利。

3.识字教学出示生字卡片，让学生认读。

可以采用开火车读、指名读、齐读等方式，巩固生字的读音。

讲解生字的结构和笔画顺序，让学生书空。

例如，“首”是上下结构，上面是“丷”和“自”，下面是“目”；“采”是上下结构，上面是“爫”，下面是“木”。

用生字组词，让学生理解生字的含义。

例如，“首”可以组成“首长”“首都”“首先”等；“采”可以组成“采摘”“采集”“采花”等。

4.精读古诗，理解诗意教师逐句讲解古诗的意思。

“小娃撑小艇，偷采白莲回。

”解释小娃撑着小船，偷偷地采了白莲回来。

引导学生体会小娃的天真可爱和调皮。

“不解藏踪迹，浮萍一道开。

”说明小娃不知道隐藏自己的踪迹，水面的浮萍被小船划开了一道痕迹。

让学生感受古诗所描绘的生动画面。

5.朗读指导，体会情感教师指导学生有感情地朗读古诗，注意读出小娃的天真活泼和古诗的韵律美。

可以采用范读、领读、齐读、配乐读等方式。

让学生说一说自己从古诗中感受到了什么。

6.书写指导出示“首、采、无、树、爱、尖、角”7个字，让学生认读。

观察生字的结构和笔画顺序，教师示范书写，学生书空。