日本师范教育(教师教育)发展史-文档资料

近二十年来，日本的儿童数量不断减少，师范毕业生能找到教师工作的比例在过去的十年里也随之不断减少，到1999年仅为32％。

为了适应现实，从1998年开始，教师教育机构在三年的时间里，从15000减少到10000所，其4J，大部分机构改变了目的(不再是为了教师资格认证)。

2001年所有学教育的师范生中大约有40％的学生所学的课程与教师资格无关。

小的教师教育机构正在不断合并，他们希望通过合并来丰富自己的专业项目，以扩展课程，提供各种类型的培训。

国立大学私有化：国立大学在2004年全部实现私有化。

私有化以后，大学更自由了，但是也必须自负盈亏。

政府的支持不断减少，迫使包括教师教育机构在内的所有机构不断减少招生和员工，严重影响了这些机构的发展。

(二)教师教育课程和资格认证认识到日本传统教育在各个方面的不足以后，教育大臣强调指出．有必要鼓励“生育热情”，并在与中央教育委员会协商后，从1996年起把这一点作为了教育政策的核心概念。

其首要任务就是将新、老教师培养成能够适应新课程教学的教师。

在教师培训和认证方面最近的进展是，1997年引进了一项《爱心体验特别法》(即eciall*aw on Caring Experienccs)。

根据该法，1998年后入学的大学生．想要取得教师资格必须在社会福利机构帮助残疾人和老人，有至少7天的爱心体验。

其目的是使小学和初中的教师认识到社会意识和人类尊严的重要性。

1998年日本修订了教师认证方式，包括为了应付日本教育当前面临的各种问题，如爆炸事件、校园暴力、拒绝入学等，提高专业科目的重要吐。

教师是教育的核心要素，为了适应教育观念的变化，教师教育课程也作出了相应的调整，包括训练教师独立、积极地处理工作问题和学生烦恼的能力。

在教师认证体系中，教学科目从40个学分减少到20个学分，相反专业科目的学分从19个增加到31个。

同时，在内容上强调教学职业的重要性，一系列与环境保护、人类种族、老龄化社会、促进和平有关的课程变成了必修课。

日本教师制度发展历程日本教师制度发展历程可以追溯到日本的古代教育制度。

在古代，日本的教育主要由寺庙和家族进行，寺庙教育负责培养僧人以及传授经典知识，家族教育则着重于家族价值观和道德教育。

随着时间的推移，日本的教育开始逐渐走向现代化，而教师制度也随之发展。

明治维新后，日本开始效仿西方的教育制度，建立了现代化的学校制度，并引入了外国教师来指导教学。

教师成为了日本教育体系中的中坚力量，他们扮演着培养学生的重要角色。

然而，在这个时期，教师的地位和待遇并不高，教师的工资和福利条件都相对较低。

到了20世纪初，日本的教育改革运动开始兴起。

在这场改革中，教师们积极参与，提出了一系列关于教师地位和待遇的要求。

为了提高教师的社会地位，日本政府通过立法措施，确立了教师的权威地位，并对教师的工资和福利条件进行了改善。

在第二次世界大战后的日本，教师制度经历了一些变革。

根据新宪法的规定，教育被视为社会的重要组成部分，教师的任务是培养全面发展的公民。

教师们开始更加注重培养学生的创造力和思维能力，而不仅仅是灌输知识。

进入20世纪70年代开始，日本的教育制度受到了一系列的改革。

随着社会的变革和教育理念的改变，教师的角色也发生了一些变化。

教师不再只是传授知识，还要充当学生的导师和指导者。

此外，在这个时期，教师的培训和评估也得到了更多的关注。

到了21世纪，日本的教师制度进一步完善和发展。

教师的培训和评估成为教育体系中的重要组成部分，教师们要不断提升自己的专业水平和教学能力。

此外，日本教师的工资和福利待遇也得到了进一步改善。

总体而言，日本教师制度的发展历程可以分为从传统到现代、从外来引进到日本本土化、从注重知识传授到注重培养学生综合素质的几个阶段。

在这个发展过程中，教师的地位和待遇也得到了不断提高。

然而，教育改革仍然是一个不断进行的过程，日本的教师制度还面临着一些挑战，如如何适应社会变革和培养更具创新能力的教师等。

概念界定教师的职前培养：即学生必须在中等师范学校或高等师范学院接受2—4年的专门培训才能取得教师资格。

封闭型教师培养模式：是指在师范院校培养教师的模式，师范学生入校时就已确定要从事教师职业，这种模式注重师范性。

开放型教师培养模式：是指在普通大学里培养教师的模式，师范学生入校时并不确定要从事教师职业。

教师的职后教育：是教师教育的第二、第三阶段的教育，它贯穿于教职生涯的始终。

教师的职后教育是对已经获得一定学历和专业技术职称的在职人员进行的教育活动，因此，我国把职后教育成为“继续教育”，日本称为“研修”，法国称为“职业继续教育”。

教师专业化：是教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应专业地位的过程。

主要有两层涵义：一是指教师在严格的专业培养、专业培训和自身不断自主学习、提高的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，它体现了教师专业成长和专业发展的过程：二是指教师这一传统的职业逐渐符合专业标准并获得相应专业待遇和专业地位的过程，它体现了人们对教师专业地位和社会地位认可程度的变化过程。

教师专业发展：从教师群体发展的角度看，教师专业发展是指教师这个职业群体符合专业发展的程度，即职业专业化过程。

还有学者在综合一些学者的各种论述后认为，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程(即教师教育)。

作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。

一、日本中小学教师现状二战后，日本废除了战前封闭型的师资培养模式，转而采用美国式开放型师资培养模式。

以师资培养为主要任务的大学可以是国立、公立或私立大学（短期大学、以培养教师为主的教育大学、综合性大学及大学院等），而不再仅限于战前的国立或公立性质的学校。

战后，日本教师教育改革中确立教师教育的两大原则是“教师培养在大学”的原则和“资格证书主义”原则。

日本教师专业化的历程及启示夏鹏翔内容提要:日本的教师教育始于明治维新,之后经过130余年的历史变迁,其发展速度和质量提升一直走在世界前列。

二战前,中小学教师的学历为中等师范水平,二战后升格为大学本科,进入新世纪以来又出现了本升硕的动向。

这一系列现象表明,日本始终坚持教育推动国家发展这一理念,其中小学教师新一轮的学历提升为正在普及本科学历的我国的小学教师教育展示出新的发展方向。

关键词:教师专业化教师教育中小学教师教职研究生院本升硕教师专业化是当前教师教育的核心概念。

20世纪60年代以来,作为一种新生的理念,教师专业化明确了教师教育要推进教师的职业发展和专业化这一主要目标。

这种理论的提倡和普及,促使各国建立了教师教育的新制度,其中最具代表性的事例就是美国于上世纪80年代建立的教师专业发展学校(Professional Development School)。

教师专业发展学校是大学教育学院与中小学联手开办的教师培训学校,通过大学与中小学建立联系,一方面将理论问题带到教育现场,解决以往大学的研究脱离教育实际、闭门造车的弊病,另一方面中小学教师在教育教学中遇到问题,可以直接与教育专家展开讨论,联手攻关。

教师专业发展学校问世20余年以来,在世界各国产生了广泛的影响。

日本于2008年4月创建的教职研究生院,可以说是这种学校的延续和发展。

这些举动表明,教师专业化是现代教育发展的历史要求和重要标志,提高教师专业化水平,是当前世界各国教师教育的共同目标。

一教师专业化的提起教师职业作为人类社会最为古老、最为重要的职业之一,经历了从兼职到专职、从专门到专业的漫长发展过程。

从17世纪末法国“基督教兄弟会”开办世界上第一所师资培训学校以后,教师专业化始终是教师教育领域的一大研究课题。

所谓专业化,是指一个普通职业在一定时期内逐步形成本职业的专业标准,并在社会上获得专业认可的过程。

它要求这一职业对社会具有不可或缺的功能,要求从业人员掌握专业的知识和技能,从而能够保持并发展这一专业地位。