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幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究引言体态语是指教师在教学过程中通过身体姿势、面部表情、视线、动作等方式所表达的信息。
在幼儿园的集体教学活动中，教师的体态语起着至关重要的作用，它不仅可以吸引孩子的注意力，还可以促进教学效果的提高。
对于幼儿园教师的体态语进行研究，对教学工作具有重要的意义。
一、教师体态语在幼儿园集体教学中的作用1. 吸引孩子的注意力在幼儿园的集体教学活动中，孩子们的注意力往往很难集中。
而教师的体态语可以通过丰富的表情、生动的姿势吸引孩子的注意力，使他们更加投入到教学活动中来。
2. 建立师生关系体态语可以使教师和孩子之间建立良好的情感联系，增进师生之间的互动，增加教学活动的积极性和趣味性。
3. 促进信息传递教师通过体态语可以更加清晰地传递信息，使孩子更容易理解和接受教学内容。
特别是在幼儿园这一特殊阶段，孩子们的语言能力有限，通过体态语可以加强教师和孩子之间的沟通，促进信息的传递和理解。
二、教师体态语的特点1. 生动多彩教师的体态语必须生动多彩，才能吸引孩子的注意力。
可以通过表情、手势等方式展现出教学内容的生动性，使孩子更容易理解和接受。
2. 情绪表达体态语可以展现出教师的情绪，通过面部表情、眼神等方式表达出欢乐、严肃、关爱等不同的情感，从而引导孩子产生共鸣，增进师生之间的情感联系。
3. 与语言相辅相成教师的体态语应该与语言相辅相成，起到强调、补充和丰富的作用。
通过体态语的配合，可以使教学内容更加生动、形象、感染力强。
三、教师体态语的优化策略1. 增强意识教师需要意识到体态语在教学中的重要作用，竭力提升自己的体态语表达能力，并时刻关注自己的体态语是否能够有效吸引孩子的注意力。
2. 定期培训幼儿园教师可以通过定期的培训活动来提升自己的体态语表达能力，学习一些专业的体态语技巧，以更好地配合语言进行教学。
3. 实践总结教师在日常的教学实践中要不断总结经验，增加自己的体态语表达技巧。
通过一些具体的案例分析和实践总结，逐渐提升自己的体态语表达水平。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言体态语是指通过身体姿势、动作和表情等非语言方式来传递信息和情感的一种交流方式。
在幼儿园集体教学活动中，教师的体态语表现直接影响着幼儿的情绪和行为。
研究幼儿园教师的体态语在集体教学活动中的作用和影响，对于提高教学效果和幼儿园教师的专业素质具有重要的意义。
1. 体态语对幼儿情绪的影响教师的体态语可以直接影响幼儿的情绪。
教师站得笔直、笑容满面，可以让幼儿感到温暖和亲切；而如果教师低头垂眉、面带沉重的表情，会让幼儿感到恐惧和不安。
教师在集体教学活动中的体态语要符合幼儿的接受范围，以营造轻松愉快的教学氛围。
教师的体态语也可以影响幼儿的行为。
教师的站姿和动作幅度可以影响幼儿的注意力和行为表现。
当教师在教学时保持站姿端正、手势得体，可以吸引幼儿的注意力，让幼儿更加投入教学活动；而如果教师无精打采、站姿松散、手足无措，会让幼儿感到无法集中注意力。
教师在集体教学活动中要重视自己的体态语，做出符合教学要求的动作和表情。
教师的体态语也会影响整个幼儿园教学氛围。
教师的积极乐观的体态语可以激发幼儿学习的热情，营造积极向上的教学氛围；而教师的悲观消极的体态语会传递负能量，影响整个班级的学习状态。
教师在集体教学活动中要重视自己的体态语，做出积极向上的形象，以带动整个教学氛围的积极向上。
三、教师的体态语的注意事项1. 笔直站立教师在集体教学活动中应该保持笔直的站姿，面对幼儿，传递一种自信、稳重的形象。
2. 笑容满面教师在集体教学活动中应该保持笑容满面，面对幼儿时要表现出亲切和和蔼的态度，让幼儿感到教师的关爱和温暖。
3. 姿态得体教师的姿态要得体，动作要合理，不要出现大幅度的摆动或者不自然的动作，以免影响幼儿的集中注意力。
4. 注意表情教师的面部表情也是体态语的一部分，要注意自己的表情，不要出现过于僵硬或者夸张的表情，要根据教学内容和幼儿的情绪做出恰当的表情。
5. 眼神交流教师在集体教学活动中要注意与幼儿进行眼神交流，要用温暖而坚定的目光去观察幼儿，让幼儿感到被尊重和关注。
谈幼儿教师体态语的作用在幼儿教育领域，教师的每一个动作、每一个表情都承载着深刻的教育意义。
体态语作为一种非语言沟通方式，在幼儿教育中发挥着至关重要的作用。
下面，我们就来聊聊幼儿教师体态语的那些事儿。
幼儿教师的体态语能够拉近与孩子的距离。
孩子们对于陌生的环境总是充满恐惧，而教师的微笑、拥抱、摸头等动作，能让孩子感受到温暖和关爱，从而减少他们的焦虑感。
记得有一次，小班的一位孩子刚入园时，哭闹不止。
我蹲下身，轻轻拍拍他的背，温柔地告诉他：“别怕，老师在这里，我们会一起度过这个难关。
”孩子在我的安慰下，渐渐地停止了哭泣，露出了笑容。
幼儿教师的体态语有助于传递教育信息。
孩子们的理解能力有限，有时候语言的表述并不能让他们完全明白。
而教师的动作、表情和眼神，却能让孩子直观地感受到教育的意图。
比如，当孩子做出不礼貌的行为时，教师可以用严肃的表情和手势告诉他们这样做是不对的，从而引导他们改正错误。
再者，幼儿教师的体态语能够激发孩子的兴趣。
孩子们天生对新鲜事物充满好奇，而教师的夸张表情、生动动作，往往能吸引他们的注意力，使他们更加投入到学习活动中。
有一次，我在教孩子们认识动物时，模仿了各种动物的动作和声音，孩子们兴趣盎然，纷纷跟着模仿，课堂氛围十分活跃。
1.真诚自然：教师的体态语要真诚自然，不要刻意做作。
孩子们很敏感，能够感受到教师的真诚与否。
2.适度夸张：在必要的时候，教师可以适度夸张自己的动作和表情，以吸引孩子的注意力，增强教育效果。
3.因材施教：针对不同的孩子，教师应该运用不同的体态语。
对于胆怯的孩子，教师可以多用鼓励的眼神和微笑；对于活泼的孩子，教师可以多用严肃的表情和手势。
4.适时调整：教师要善于观察孩子的反应，根据实际情况调整自己的体态语，以达到最佳的教育效果。
幼儿教师的体态语在幼儿教育中具有举足轻重的作用。
它不仅能够拉近与孩子的距离，传递教育信息，激发孩子的兴趣，规范孩子的行为，还能够增强教育的趣味性和有效性。
体态语言在幼儿教育中的运用分析体态语言是指人在交流时利用身体语言和动作表达出来的信息。
它包括了姿势、面部表情、手势、眼神等，是人类最为基础和本能的交流方式之一。
在幼儿教育中，体态语言被广泛应用，它能够有效地促进幼儿之间的沟通交流，以及教师与幼儿之间的互动。
本文将重点分析体态语言在幼儿教育中的运用，并探讨以下几点。
首先，体态语言可以辅助幼儿学习语言。
幼儿还没有完全掌握语言的能力，因此在沟通交流过程中，他们需要观察和模仿教师及其他幼儿的身体语言和面部表情，来获取更多的信息和理解。
例如，教师在教授某一内容时，可以通过适当的手势和面部表情来说明概念，这有助于幼儿更好地理解。
同时，教师也可以从幼儿的面部表情、手势以及姿势中识别出他们对所学内容的担忧和困惑，以此来进一步帮助、指导他们。
其次，体态语言可以提高幼儿的沟通能力。
幼儿往往缺乏语言表达能力，但在沟通时却能借助身体语言来表达自己的意思和情感。
例如，当幼儿感到害怕或担忧的时候，他们的身体语言会表达出来，比如眉头紧皱、目光闪烁等，这时，教师可以通过观察幼儿的身体语言，来了解幼儿的情感状态，进一步与幼儿进行交流，缓解幼儿的情绪，然后给予他们肯定的支持和引导。
此外，幼儿也可以从教师的身体语言中，学习如何正确地表达自己的情感和意图，从而提高他们的沟通技巧和能力。
第三，体态语言可以促进幼儿的感知和认知能力的发展。
幼儿对身体语言的感知和理解能力是在生活的日常交流中逐渐形成的。
例如，在幼儿期，学习过程中通过教师的手势和面部表情，幼儿可以更清楚地理解和记忆。
在游戏活动中，教师根据幼儿的表情、姿势或动作反馈给幼儿不同的奖励或忠告，以此来引导幼儿规范行为和情感表达。
通过这些体态语言的引导，幼儿的认知能力将得到提升。
最后，在幼儿教育中，教师需要注意体态语言的使用方法。
教师的身体语言，应该符合儿童认知特征和身体概念发展阶段，要有针对性，合理适度。
他们应该随时面带微笑，姿态自然，高兴、惊讶、担心等情感要生动表现，动作要轻巧亲切、有教育性，因为幼儿会模仿教师这种行为方式。
论幼儿教师体态语言及应用
幼儿教师体态语言是指在幼儿教学活动中，幼儿教师通过身体
姿势、面部表情、眼神交流等非语言形式的沟通手段，来传递信息、增加互动和引导幼儿行为的一种语言形式。
幼儿教师体态语言的应用可以提高教学效果，具体应用如下：
1. 用眼神交流与安抚
当幼儿出现情绪上的波动或行为问题时，幼儿教师可以用眼神
交流和柔和的面部表情来安抚幼儿，让幼儿感受到教师的关爱和理解。
2. 通过肢体语言鼓励幼儿
在幼儿完成任务或表现优异时，幼儿教师可以通过拍手、鼓掌、微笑等肢体语言来表达赞赏和鼓励，增强幼儿的自信心。
3. 用身体语言引导幼儿行为
在幼儿教育的某些环节中，如童谣唱歌、舞蹈活动等，幼儿教
师可以借助肢体语言来引导幼儿行为，使幼儿更好地参与和理解活动，提高成效。
4. 呈现故事和情境
讲故事时，幼儿教师可以运用丰富的面部表情、肢体动作等手
段来呈现故事情境和人物性格，让幼儿更好地理解和感受故事内涵。
总之，幼儿教师体态语言的应用不仅可以提高幼儿的参与度和
理解能力，也可以帮助幼儿教师与幼儿建立更好的情感联系，进而
有利于幼儿的全面发展。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，也是他们接触世界、学习知识的起点，而教师作为幼儿园的重要角色，他们的体态语在教学中起着至关重要的作用。
体态语是一种非语言的沟通方式，它通过姿势、表情、动作等方式来传达信息，对幼儿园教学活动中的教学效果起到重要的影响。
对幼儿园教师的体态语进行研究，对提高教学效果具有重要的意义。
二、幼儿园教师的体态语特点1. 观察与模仿幼儿园教师的体态语主要是通过观察与模仿的方式来传递信息。
他们会通过模仿动物的动作、表情来引导幼儿学习，或者通过观察幼儿的表情和动作来了解他们的情绪和需求。
这种观察与模仿的体态语方式可以更好地引起幼儿的兴趣，增加互动性，提高教学效果。
2. 亲和力和鼓励幼儿园教师的体态语注重表达亲和力和鼓励。
他们会通过拥抱、轻拍、拉手等方式来表达对幼儿的关爱和鼓励，让幼儿感到温暖和安全。
这种亲和力和鼓励的体态语方式可以增强幼儿的自信心，激发其学习兴趣，促进其身心健康发展。
3. 温柔和耐心幼儿园教师的体态语以温柔和耐心为主要特点。
他们会通过温柔的眼神、柔和的声音、缓慢的动作来与幼儿交流和引导，让幼儿感受到师生之间的亲密关系，从而更好地接受教学内容，并培养良好的情感品质。
1. 促进学习兴趣幼儿园教师的体态语可以有效地促进幼儿的学习兴趣。
通过生动的动作、生动的表情、有趣的声音等方式，教师能够吸引幼儿的注意力，让他们更主动地参与教学活动，提高学习效果。
2. 增进师生情感交流3. 促进身心健康发展幼儿园教师的体态语对幼儿的身心健康发展具有重要意义。
通过亲和、温柔的体态语方式，教师可以安抚幼儿的情绪，增强其自信心，促进其心理健康发展；通过生动、有趣的体态语方式，教师可以引导幼儿进行各种运动活动，促进其身体健康发展。
1. 增加师范教育的体态语培训在幼儿园教师的师范教育中增加体态语培训课程，让教师能够系统地学习体态语的表达方式和技巧，提高其体态语的表达水平。
体态语言在幼儿教育中的运用分析在幼儿教育中，体态语言是一种非常重要的沟通方式。
身体语言可以传达很多信息，包括情感、意愿、态度和行为等。
正确的使用体态语言可以更好地与幼儿建立关系、传递信息和引导行为。
本文将从以下几个方面探讨体态语言在幼儿教育中的运用。
1.营造良好的气氛使用正确的体态语言可以让孩子感到受到尊重和关心，创造一个积极的教育氛围。
这是因为体态语言可以传达非语言信息，如亲切、友善、耐心、愉悦和满足等情感，从而激励孩子积极参与教育活动。
2.引导幼儿行为通过优秀的体态语言，幼儿感到教育者的支持和鼓励，对他们的行为产生了正向的激励效果，对于幼儿在行为规范上的塑造极具作用。
通过发现和表达孩子的优点、鼓励孩子、让他们感受自信、尊重和被理解，会激发孩子自主学习和探索的兴趣。
3.有效提高教学效果在幼儿教育过程中，体态语言也可以有效提高教学效果。
适当的肢体语言和姿态可以激发孩子的学习兴趣，营造一个积极的学习氛围。
同时，通过眼神交流和肢体语言的辅助配合，更容易让幼儿理解教学内容。
二、体态语言的具体运用1.眼神交流眼神交流是体态语言中非常重要的一部分，它能传达丰富的信息。
教学者可以眼神交流的方式与孩子建立联系，传达关心和鼓励孩子的情感。
例如，当幼儿复读或讲得不流利时，通过眼神交流的方式让孩子感受到他被关注着，可以有效鼓励孩子，激发孩子的自信心。
2.身体语言身体语言也是体态语言的一种重要方式。
在幼儿教育中，使用正确的身体语言可以更好地引导幼儿的行为。
例如，通过动作和姿态告诉孩子应该如何做，或者从我们的表情和手势中表达出来孩子应该注意的事项等等。
同时，身体语言可帮助孩子更好地理解和学习。
3.声音语言声音语言包括语调、速度、节奏和音量等。
在幼儿教育中，声音语言是非常重要的。
使用正确的声音语言可以使幼儿更好地理解教学内容，激励孩子的学习欲望。
教学者应该合理控制语调、音量、速度和节奏，以便合理激发幼儿的学习兴趣和创造一种好的教育氛围。
幼儿园集体教学活动中教师的体态语研究幼儿园集体教学活动中，教师的体态语是一种重要的非语言交流方式，在幼儿的学习过程中起着重要的作用。
教师的体态语是指教师在教学活动中所展示的身体姿势、手势、面部表情等非语言语言形式。
它不仅可以传递信息，引起幼儿的注意，还可以激发幼儿的积极性，提高教学效果。
1. 导引幼儿关注：教师的体态语可以通过生动形象的动作吸引幼儿的注意力，使幼儿对教学内容产生浓厚的兴趣。
在教学音乐节奏时，教师可以用手势示意不同节拍的强弱，让幼儿通过观察教师的手势来感受音乐的节奏感，激发幼儿的学习兴趣。
2. 传递信息：教师的体态语可以通过简单的动作和表情来传递信息，帮助幼儿理解和记忆教学内容。
3. 激发幼儿的积极性：教师的体态语可以激发幼儿的积极性，使幼儿更加主动参与教学活动。
在教学游戏时，教师可以用动作示范游戏的规则和方法，让幼儿通过观察教师的动作来积极参与游戏，提高学习的效果。
二、教师应注意的问题1. 动作和表情的准确性：教师在使用体态语时，应注意动作和表情的准确性，以保证传递的信息清晰明了。
2. 动作的适度：教师在使用体态语时，应注意动作的适度，避免夸张或过于复杂的动作，以免幼儿难以理解。
3. 面部表情的真实性：教师在使用面部表情时，应注意表情的真实性，避免做出过于夸张或不合适的表情，以保持与幼儿的良好沟通。
三、培养教师的体态语技巧1. 观察他人的体态语：教师可以通过观察他人的体态语，学习他们的动作和表情技巧，并加以运用到自己的教学中。
2. 反思自己的体态语：教师可以通过观察自己的体态语，反思自己的动作和表情是否准确恰当，是否能够达到预期的效果，并进行调整和改进。
3. 培养多样化的体态语：教师可以通过学习和实践，培养多样化的体态语，以便在不同的教学情境中灵活运用，达到更好的教学效果。
四、总结。
体态语言在幼儿教育中的运用分析
体态语言是一种通过身体肢体等非语言方式来表达信息和传递情感的语言形式。
在幼儿教育中，体态语言的运用可以帮助幼儿更好地理解和学习语言，也可以帮助教师更好地传递信息和引导幼儿的行为。
一、帮助幼儿理解语言
幼儿对语言的理解和表达能力比较有限，尤其是对于抽象的概念和描述性语言更难理解。
在这种情况下，教师可以通过体态语言来帮助幼儿理解和掌握语言。
例如，在描述一个人物的外貌时，教师可以通过手势、面部表情等方式来帮助幼儿更好地理解。
教师可以用手指画出这个人物的脸部特征，用手比划这个人物的身材特点等，这样幼儿就可以更清晰地理解描述语言所表达的含义。
例如，在教授英语单词时，教师可以用手势和肢体语言来配合单词的发音，这样可以帮助幼儿更快地记忆单词。
同时，教师也可以通过唱歌、做手势等方式来帮助幼儿掌握语言，增强幼儿对语言的理解和掌握能力。
三、引导幼儿的行为
体态语言的运用也可以帮助教师引导幼儿的行为。
通过肢体动作、面部表情等方式，教师可以传递出自己的意图和期望，引导幼儿做出相应的行为。
例如，在教学过程中，如果教师要求幼儿保持安静，可以通过手势等方式来传达出自己的意图，这样可以更容易地得到幼儿的配合。
另外，在幼儿表现出不良行为时，可以通过脸部表情、手势等方式来提醒幼儿，引导幼儿改正错误行为。
幼儿教师的体态语言效应所谓体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
它可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为、发挥独立的表达功能；还可以表达语言行为难以表达的感情和态度。
幼儿期是处于好动、好模仿的时期，他们无时无刻不在观察模仿教师的一举一动，获取各种信息和正负各方面的影响，幼儿期的环境教育将影响人的一生。
所以幼儿教师要恰如其分的、讲究艺术的、正确慎重的运用体态语言。
一、形象语言的效应。
形象语言指人的体型、容貌、衣着、姿态所发射的意念情感。
它能反映人的生活习惯、行为动作、体现人的精神风貌。
（一）体型体型过胖，使人联想到不善动脑筋，不勤快；过瘦，使人觉得象柴棒，不健康;过高，使人觉得高高在上。
相反，强健的体格，健美的身材，则对幼儿有一种潜在的感染力和号召力。
（二）容貌幼儿教师清丽俊美的容貌，能赢得幼儿的喜爱。
简单的淡妆会使你显得更精神，既能体现自己的素养，又能给他人以美的享受。
切忌浓妆艳抹，不披头散发鞋，这些都会对幼儿造成负面影响。
（三）衣着在公共场所，衣服穿着得体，自然会给他人以良好的印象，从而使人际关系更加融洽。
对幼儿教师而言，由于时时刻刻都处于小朋友之中，因而人的服饰是不能忽略的。
幼儿教师的穿着整洁得体，潇洒大方，能在一定程度上提高教师在幼儿及家长心目中的地位。
如：颜色亮丽、鲜艳但不刺眼的一些运动装、正规的休闲装等都是比较适合幼儿教师的。
例如：在上一堂体育课中，老师穿了一身休闲运动装和一双运动鞋，这样，老师不管向孩子们新授新本领，还是和孩子们一起做游戏时，老师都能和孩子们轻便、自如地融为一体。
相反，在体育课上，老师穿了一件很时尚、很漂亮的挂满小珠子的外套和一双时装鞋，那将会出现很多意想不到的麻烦事：1、老师在边示范边新授时，身上的小珠子一闪一闪的，一下子把孩子的注意力都吸引了过去。
2、在游戏时，老师身上的小珠子不时会夹女孩子的头发。
3、在活动中，孩子们总是喜欢围在老师的身边，一双漂亮的时装鞋一不小心踩在孩子的脚上，孩子将会有什么感觉呢？所以幼儿教师既不能穿的破旧邋遢，更不能穿奇装异服、坦胸露背和穿一些流行的时装拖鞋，这样不仅会有损幼儿教师的良好的形象，而且也会避免在活动中的一些不必要的麻烦事。
在日常生活中，幼儿教师切忌一身黑装，教师经常站在黑板前，如果在黑板的衬托下，将会对幼儿的视觉产生什么效果呢？（四）姿态在幼儿园的教学活动中，观察幼儿教师的姿态，我们会发现不同的教师有不同的风格，有的教师喜欢后背双手，有的教师喜欢双臂交叉在胸前，有的爱插在裤兜里，等等，教师的这些姿态无意中会影响幼儿，也影响教育教学效果。
因此教师在幼儿面前，腰板要挺直，保持美好的形象，站着或坐着时，身体都要端正，千万不可来回晃动或者抖动双腿，要尽量正对幼儿讲话，在集体活动与幼儿交谈时，不能双手背在身后，教师这样做，会给幼儿以威严、可怕的印象。
幼儿教师的工作特点是要始终以饱满的热情、充沛的精力来影响幼儿。
二、手部语言的效应手部语言又叫手势，即指人手举止动作所发射的意念和情感，它可以作用于外界，显示自己的意念和力量。
运用手势要讲究艺术性，这就要求讲究明确、精练、自然、活泼。
手部语言丰富多彩，每个动作都沉淀着不同的含义。
（一）手势和语言的结合。
手势是语言的延伸，能够引导幼儿开发形象思维，对语言表达起到补充和强调的作用。
如"翘起大拇指"或者"鼓掌"，表示赞叹或表扬；伸出食指靠近嘴唇表示"请安静"，"不要出声音"；教师将两个食指相对并拢入在嘴边，并发出"叽叽叽"的声音，幼儿一看就知道是小鸡。
（二）手势和神态的结合。
在教学活动过程中，首先要把幼儿的注意力集中在教师的面部神态上，用神态制造气氛，同时用手势指引幼儿，让他们在自己的指引下顺利进入角色。
手势和神态的结合使用，可以使幼儿自然而然地进入到教学活动之中，这是教师组织教育教学活动的重要途径。
如：讲《白雪公主》的故事时，讲到皇后妒忌白雪公主比她美丽一千倍时，教师脸上的神态是凶恶的，与此同时做出张牙舞爪的手势，在讲到七个小矮人和白雪公主一起生活时，老师露出的神态是幸福的、快乐的，手势也自然而然的抚摸着孩子们的头，让孩子们通过老师的表情和手势，感受着故事里的各种情感。
（三）手势和情感的结合。
我们幼儿教师在工作中要善于运用自己的手部语言，如："清晨，当天真可爱的孩子从一个个温暖的家来到幼儿园时，让孩子也体会老师对他们的亲情感，蹲下来拥抱一下、轻轻抚摸一下孩子或双手接过家长手中的孩子等等。
通过这种行为会使孩子们意识到，老师不仅是喜欢我的，是爱我的；我也爱老师，听老师的话；家长与老师间的距离也一下子拉进了许?quot;。
所以在使用手部语言时，要体现教师的文明、坦诚，切忌讲话时"指手划脚"，批评孩子时拍桌子，瞪眼睛，用手指点孩子的头，甚至打孩子，这样有损于教师的美好形象，严重的可能会在心灵上给孩子造成难以弥补的创伤。
三、情态语言效应。
情态语言是指人的面部情感、神态所发射出的意念与情感，它是体态语言中的一项重要因素，对外界具有很大的影响。
人的面部、眼部神态最具有传情达意的作用，喜怒哀乐无不展现在其中。
（一）巧用眼神俗话说："眼睛是心灵的窗户" ，许多社会学家和心理学家的多次实验中早已证实，最能传达感情进行交流的体态语言莫过于眼睛的语言，眼睛所传达的感情有时很深邃和玄妙，甚至为声音所不及的。
幼儿教师的眼睛应该是会说话的。
幼儿常常能够在教师的眼神中找到某些的答案，教师的眼神能够促使幼儿积极的思维发展，引起幼儿爱与恨的情感，在无声的特殊教育环境中教师的眼神能发挥出无声的特殊功能。
1、注视式在言语交际过程中，眼对眼可以激起感情和情绪的交流的作用，一方面，教师可以从幼儿的眼神变化来判定幼儿是否在听讲，是否已听懂了；另一方面，幼儿可以从教师的眼神中得到暗示和警言。
这种方法通常运用在集体活动和小组活动中。
如：幼儿在教学活动中，开小差或做小动作甚至在影响其他小朋友时，教师可以用"严肃的注视"眼神来指出，"快坐神气，现在是学新本领的时候，不能这样做，学新本领可要认真呀。
"这样幼儿一下子就领悟到自己的不正确的举止，马上纠正了自己的行为。
所以在活动中运用注视式的方法，能引起个别幼儿的注意，集中个别幼儿的注意力，为组织好教学活动做好铺垫。
2、激励式激励式是最适合组织集体的教学活动，这可使每个幼儿感到自己处在教师的"注意圈"里，都有教师在注意我的感觉，幼儿自然的就会看着老师，听着老师的讲话，想着老师的提问，调动孩子发言的积极性；另一方面，教师通过幼儿的发言，能及时的了解幼儿学习和掌握的情况，以便及时调整自己的教学方法。
如：在老师提出一个问题后，就向幼儿传递发言式的眼神，"谁来试试看，勇敢点、自信点，说错了没关系吗。
"3、期望式期望式的眼神能调动一些内向的幼儿，使他们也能感受到老师是关注他的，使他们不被冷落。
通过老师期望式的眼神，激发幼儿学习的主动性和积极性。
"试试看，老师相信你会行的！一定会成功的！说错了也没关系的。
"在老师无声的支持下，幼儿会渐渐的变得更自信、更大胆。
（二）恰当表露微笑是最好的表露信号系统，是具有强烈感染力的体态语言。
幼儿教师面带笑容的组织教育活动，幼儿就会感到亲切，容易接受老师的教育，师生关系融洽，教学活动气氛活跃，教学效果好。
例如：我班的盛泽恺小朋友，他的胆小孤僻使得家长忧心忡忡，在幼儿园，我发现，每当我的目光与他的对视时，他马上就会显得很不自在，而且红着脸。
有时和他聊天，他也不肯到你跟前，即使站到你跟前，也总是一言不发。
一颗幼小的心灵就这样对我们紧锁着。
慢慢的我留意在各种场合对他微笑，并常常向他提出要求："请对我笑笑！"活动时，偶然发现他和其他小朋友在一起做游戏，我立即带着微笑加入他们的行列；吃饭时看见他安静地大口吃饭，并吃的干干净净，马上在全班小朋友的面前带着微笑表扬他，时间长了，他也学会了主动向我微笑，主动向我说话、打招呼。
他变得开朗了，家长的脸上也露出了舒心的微笑。
所以在与孩子们的交往中，我常常向孩子们提出要求："请对我笑笑！"在我微笑的期待中，孩子们体会到了爱的收获，同时也学会了爱。
在这种教育的环境中，通过教师的情态语言能发挥无声的特殊作用，能提高幼儿参与教学的积极性和主动性，同时也激发了幼儿学习的兴趣。
所以，在工作中幼儿教师对待幼儿应面带微笑、对待家长应和蔼可亲。
在开展各种教学活动时更应该精神饱满，用有声的语言和无声的面部表情来吸引孩子，感染孩子，激发孩子的学习兴趣，这样才能收到良好的教学效果，孩子才会喜欢你，家长才会信任你。
若教师面无表情，板着脸，任你讲得口干舌躁，孩子们却在下面又打又闹，根本无法达到教学目的。
总之，幼儿教师在体态语言的运用上能够反映出一个人的道德、文化等多方面的修养，只有加强道德、知识、美学等各方面修养，才能提高体态语言的修养水平；只有提高了体态语言水平，才会具有丰富的、协调的体态语言，更能产生生动感人的教育教学效果，能融洽、亲密师幼关系，也能运用体态语言这一有效手段，对幼儿进行体、智、德、美等全面发展的教育，使一代新人健康活泼的成长。
