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中学教师说课教案《未选择的路》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并把握诗歌的主题思想。
（2）能够分析并欣赏诗歌中的象征手法和修辞技巧。
（3）能够运用诗歌中的意象进行创意写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）运用朗读、默写、解析等方法，提高诗歌鉴赏能力。
（3）学会从不同角度分析诗歌，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）体会诗人对人生选择的思考，引导学生珍惜自己的成长历程。
（2）培养学生勇于面对人生困境，敢于做出选择的精神品质。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）诗歌的主题思想。
（2）诗歌的象征手法和修辞技巧。
（3）从不同角度分析诗歌的方法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的象征意义。
（2）如何运用诗歌中的意象进行创意写作。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学的诗歌，分享自己的学习心得。
（2）简要介绍诗人弗罗斯特的生平和创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读诗歌，理解诗歌大意。
（2）布置思考题，引导学生深入思考诗歌的主题和象征意义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分享各自的学习成果。
（2）组织小组竞赛，提高学生的参与度和积极性。
4. 诗歌解析：（1）分析诗歌的结构和韵律。
（2）讲解诗歌中的象征手法和修辞技巧。
5. 创意写作：（1）引导学生从诗歌中汲取灵感，进行创意写作。
（2）组织学生分享自己的作品，互相评价、学习。
四、课后作业：1. 背诵诗歌。
3. 预习下一课内容。
五、教学反思：2. 针对学生的学习情况，调整教学策略。
3. 为下一节课做好充分准备，提高教学质量。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组合作表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 作业评价：检查学生的课后作业，评估其对课堂内容的掌握程度和创造性写作能力。
3. 学生互评：鼓励学生之间相互评价对方的作品，培养他们的批判性思维和审美能力。
《未选择的路》说课稿一、说教材《未选择的路》是人教版新课标七年级语文下册第五单元的一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历，实则是表达人们共同的感受。
本课是自读课文，值得学生咀嚼与品味。
因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。
此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。
最后再比较两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。
整个教学过程逐层深入，让学生循序渐进地掌握本课的教学重点，可操作性强。
二、说教法根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。
《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。
我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。
三、说学法陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。
”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。
”根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。
1、资料搜集法2、合作学习法3、情感体验法四、说教学效果从实际的课堂效果来看，运用教师的四种教法和引导学生采用以上三种主要的学习方法，主动地参与到课堂学习中来，通过合作探究，分析解决五个问题，能顺理成章的体验到诗歌的内涵，我认为取得了不错的教学效果。
不到之处，敬请学校领导及听了我的课的各位同仁，给予我最中肯的批评指正，以便于我在今后的教学中不断改进、不断完善。
谢谢！。
《未选择的路》说课稿各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是《未选择的路》。
我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、教学反思等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。
在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。
诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。
此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。
因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。
二、学情分析七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。
但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。
既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。
当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。
而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。
因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。
三、说教学目标本节课的教学目标有：1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。
2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。
这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。
四、说教法根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。
1、开门见山导入法就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。
《未选择的路》一等奖说课稿《《未选择的路》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《未选择的路》一等奖说课稿一、说教材《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。
在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。
诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。
此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。
因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。
二、说学情七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。
但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。
既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。
当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。
而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。
因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。
三、说教学目标本节课的教学目标有：1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。
2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。
这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。
四、说教学流程整个教学过程分为六个步骤：（一）导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。
（二）指导朗读、师生评价在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。
（三）走进作者，“知人论诗”教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。
《未选择的路》教学设计与说课稿《未选择的路》教学设计1【教学目标】1.了解象征的手法，有感情地朗读诗歌。
2.抓住关键字词，品味诗歌情感；通过不同版本的比读，辩证理解“选择”的艰难。
3.合作讨论，个性解读诗歌内涵，尝试在写诗中提炼感悟。
【教学重难点】【课时安排】1课时【教学过程】一、导入上个学期，我们学过一篇散文《散步》，又印象么？一家人在田野走着走着，遇到了什么难题？他们最终做了什么选择？诗人弗罗斯特也像我们展示了两条路的选择问题，今日，就让我们学习《未选择的路》，看看在这首外国诗歌中，又将面临一番怎样的选择？二、整体感知1.自由朗读本诗，读完谈谈你的初读感受。
2.题目是“未选择的路”，那么，这路是指自然之路么？从哪儿看出？用自然界中具体的、常见的道路来表现人生这一抽象的、复杂的概念，这种手法我们叫做象征。
齐读象征概念。
（屏显：象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手法。
）三、精读细品诗歌中写了两条路，作者选择了其中一条。
但注意，诗歌的题目叫“未选择的路”。
这是为什么？1.我们先来看看诗人选择前的心情。
①自由朗读诗歌第一节，找找哪些动词能体现作者的心情？【相机朗读指导】②同学们在生活中，做选择时有相似的心情么？总：我们在做小选择时，在面临非错即对的单一选择时尚且如此困难，更何况是面临人生这一没有真正对错的巨大选项呢？无怪乎作者会如此纠结、犹豫了。
2.诗人终于做出了选择，那么，诗人选择了一条怎样的路呢？（荒草萋萋、十分幽寂：荒凉、充满危险；诱人、美丽、很少留下旅人的足迹：具有挑战性、值得探索。
）②这是一首外国诗，老师在读此诗时，发现了本节的另一个译本。
请同学比较下，这两个译本有什么不同，各侧重强调的是什么？③你觉得从内容上来讲，哪个版本更适合本诗？（生答，言之有理即可）我们在读诗歌时，尤其是外国诗歌时，可以关注不同的译本，不同的译者有不同的理解。
而我们要有自己独特的思考，而不迷信于课本。
《未选择的路》说课稿有配套的教学PPT、说课PPT、完整的教学设计、说课稿。
请点进我的主页查看，祝老师身体健康、事事顺遂！我说课的内容是《未选择的路》第一课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点的设置、教学方法、教学过程、板书设计这六个方面加以具体的阐释。
一、教材分析（一）课文在本单元所处的位置及单元特色《未选择的路》选自部编版七年级下册第五单元最后一课，本单元主要学习托物言志的写作手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，所选篇目均蕴涵了丰富的人生哲理，可激发学生对自然、社会、人生的关注和思考。
（二）本课教材分析《未选择的路》是一首新诗，诗人运用象征的手法，以道路喻人生之路，表达对人生之路的思考，阐述了深刻的人生哲理。
通过学习本课可使学生认识到选择的重要性，以及选择后该用怎样的态度来面对，树立积极的人生观。
二、学情分析初一的学生经历和阅历都较少，可能理解得较肤浅，且采用了象征的手法，用了许多具体的形象（如树林、路、荒草、落叶等），学生不能真正地品透此诗。
因此，在教学过程中，我会帮助学生回忆上个学期学过的新诗《天上的街市》，使学生产生知识的迁移，更好地理解课文内涵。
三、教学目标及重难点的设置知识与技能：识记“幽寂”“萋萋”等词，理解诗中的哲理。
过程与方法：通过对以往知识的回忆，产生知识迁移，分析理解本诗象征手法的运用；通过小组合作、探究，品味重点字词领会课文内涵。
情感、态度与价值观：学习诗人面临选择时慎重的态度和不随波逐流的品质，以及选择后义无反顾，勇往直前的精神；体会诗歌哲理对生活的现实意义。
学习重点：读懂诗中的形象，初步了解象征的艺术手法；理解诗歌蕴涵的情感；思考人生哲理。
学习难点：理解诗人为何重点写“未选择的路”，能联系生活体验，多角度思考诗歌的内涵。
设计意图：教学目标的确立，有利于教师在教学过程中，把握好大方向，正确引导学生。
四、教学方法教法：启发法、读书指导法、情景教学法学法：多样化朗读法、讨论辨析法设计意图：反复朗读以至于当堂成诵，有利于学生通过“读”达到理解、感知的目的，通过“诵读”感悟出诗歌的内在美；适时解答疑惑，有利于学生领会课文内涵；讨论、合作探究，培养学生发现问题、独立思考或小组合作探究解决问题的能力。
未选择的路说课稿
在教学《未选择的路》这首诗时，我将采取以下步骤进行说课：
首先，我会引入课题，通过提问学生对于人生选择的看法，激发他们对诗歌主题的兴趣。
我会问：“你们在成长过程中有没有遇到过需要做出选择的时刻？那些选择对你们的生活产生了怎样的影响？”这样的问题可以引导学生思考自己的经历，为理解诗歌内容做铺垫。
接着，我将介绍诗歌的背景。
《未选择的路》是美国诗人罗伯特·弗罗斯特的作品，这首诗通过描绘两条分叉的路，表达了作者对人生选择的深刻思考。
我会简要介绍弗罗斯特的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的文化内涵。
然后，我会带领学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
在朗读的过程中，我会指导学生注意诗歌的停顿和重音，以更好地把握诗歌的情感和意境。
接下来，我会引导学生分析诗歌的结构和语言。
这首诗采用了传统的押韵形式，我会让学生找出押韵的词语，并讨论这些词语在诗歌中的作用。
同时，我会引导学生分析诗歌中的比喻和象征，如“两条路”象征着人生的选择，而“未选择的路”则象征着未知的可能性。
在理解了诗歌的基本结构和语言之后，我会组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对诗歌主题的理解。
我会提出问题：“你认为作者通过这首诗想要传达什么样的信息？你从这首诗中得到了哪些启示？”通过讨论，学生可以更深入地理解诗歌的内涵。
最后，我会进行课堂总结，强调诗歌中关于选择和人生的重要主题。
我会鼓励学生思考如何在自己的生活中做出明智的选择，并鼓励他们勇敢面对未知的未来。
通过这样的教学步骤，我相信学生能够深刻理解《未选择的路》这首诗的主题，并从中获得人生的启示。
《未选择的路》说课稿
老师好，今天我说课的题目是《未选择的路》。
一、说教材
（一）课文在教材中的地位和作用
《未选择的路》是七年级下册第五单元里的一首外国诗歌。
要求学生从整体上把握课文，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。
在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。
每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。
(二) 教学目标
经过先前的学习积累，初中生对外国文学和中国的诗歌都有了一定了解，但是到目前为止学生们接触到的外国诗歌还是很少，因此要让初一年级的学生透彻深入的理解这首含义丰富的哲理诗是相当困难的。
也正因如此，我才觉得把这样一首外表看似简单实则隽永丰厚的外国诗歌讲好才更能激发学生们的学习兴趣，并为他们以后更加深入、全面的学习诗歌、品读文学打下坚实的基础。
根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念，结合这首诗歌的特点和本单元的学习任务我制定了以下的教学目标：
1、了解关于象征的知识。
2、有感情的朗读诗歌，通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
3、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
（三）教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
二、说教法
分析了教学目标和教学重难点，接下来我说一下教学方法。
一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。
就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。
根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山
导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”的教学方法，使学生运用情感体验和自主合作探究的方法学习这首诗。
1、开门见山导入法
就是指在导入课题时，以作家诗人对路的描写说明人生好比走一条路，这样直截了当地进入了课题。
2、指导朗读法
即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。
结合教师范读、学生自由朗读、学生齐读、指定学生朗读的方法使学生更加深入地理解这首诗。
3、品读诗句法
在分析这首诗的过程中设计了诗句的赏析品读以及分析关键词的环节，这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗歌主题进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。
4、引导总结法
《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。
每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。
正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。
所以在教学过程中，我有设计了一个问题“这首诗告诉我们什么道理？”让学生各抒己见，表达自己的观点，并学会归纳总结。
我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，《课标》要求，语文教师就应该高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。
我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验、提高朗读诗歌的能力，正是体现了这一理念的要求。
三、说教学流程
根据以上分析，我的教学流程如下：
（一）导入
开门见山导入课题，用诗人作家对“路”的描写说明人生好比走一条路，而对路的
选择也就是对人生的选择，引导学生来了解弗罗斯特的这首《未选择的路》有什么特别的意蕴
（二）作者简介，“知人论诗”
教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。
（三）诗文朗读
这一环节是整个教学过程中比较重要的部分，通过朗读活动加深学生对这首诗的理解。
它包括两个部分。
第一个部分是注音及释义，主要解决字音以及字义的问题，了解学生的预习情况。
第二个部分是初读课文。
首先是教师范读，再是指定学生朗读教师点评。
教师主要引导学生学会分析诗歌朗读的方法，并用这个方法进行朗读评价。
（四）走进文本，具体分析
新课标要求学生阅读诗歌时，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
因此，这一教学环节中我主要通过以朗读法为主，以提问质疑法为辅，引导学生通过调动自身的情感体验以及小组讨论自主探究的方法，深入理解这首诗的内涵。
每小节在解读之前都请学生朗读，结合多种朗读方法如学生齐读、学生自由朗读、指定学生朗读的方法，使学生初步了解诗歌，然后以对应诗歌四个小节的四个问题，让学生进一步了解诗歌。
在第一小节中的问题是“这一小节主要写到了什么”，教师又通过“文中提到了几条路？作者在面对这些路的时候是怎么样的心情？”这两个问题来引导学生理解这一小节的内容，同时，又以文中的“可惜”一词来引导学生体会作者的心情。
第二小节以“犹豫着的诗人会选择哪条路？这条路又是怎样的？”这样的问题展开，我认为这一小节是整首诗中分析情感比较重要的部分，因此我也是重点引导学生赏析。
首先请学生独立思考，诗人面对这两条截然不同的路犹豫着不知如何选择，让学生学会在文中寻找答案，诗中说“但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；”一句表明诗人的选择，以及这条路的特点。
然后我接着提出设想说“如果是你面对这两条路，你会做出什么样的选择？”每个学生们肯定都有自己的选择，可以自由发言表达自己的观点。
这一问题使学生结合自身体验，体会文中情感。
进而引导学
生“虽然我们面前有两条路可以选择但只能走其中的一条，所以在选择之前必须慎重。
你的选择决定了你一路沿途的风景和经历，就像人生一样，每个人选择不同的人生之路，就会体验不一样的人生”，这样自然而然的把诗歌的主题引导出来，同时学生也能体会到文中诗人选择时的犹豫、慎重，进而联想到我们的人生选择也要慎重。
第三小节的问题是“诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受”，请学生自由讨论，教师总结，又以“恐怕”一词引导学生体会诗人的惆怅之情。
第四小节的问题是“这一小节讲到了什么”，在分析完整首诗之后，请学生们自由朗读这首诗，再次体会文中情感。
（五）小组讨论、回答问题
根据新课标所提倡的自主、合作、探究的学习方式的基本理念，这一部分我主要是通过设计三个小问题分别是“这首诗的路指的是什么？用了什么修辞手法？”“诗人为什么把题目取为‘未选择的路’”？“这首诗告诉我们什么道理？”让学生小组讨论，教师归纳总结，使学生深入理解这首诗。
这节课的重点是理解诗中所蕴含的人生哲理，难点是对于象征的理解，所以在三个问题中我将重点分析第一个问题即：这首诗的“路”指的是什么？用了什么修辞手法？引导学生理解这里的路表面是写自然界中的路，实写人生之路。
诗人以林中岔道的选择象征人生之路的抉择。
诗歌的前三小节一直在写林中的两条路，第一小节中是说林中有两条路，一条是怎样的另一条是怎样；第二小节是诗人开始慎重选择走哪一条路，第三小节是在途中的思考，试想另一条路是什么样的风景。
而最后一小节是诗歌主题的表明与升华。
诗人借将来的回忆，表明对于未选择之路的留恋，可惜只能选择其中一条路来走。
进而又以“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
”一句来说明这里的路是写人生之路，学生再回到前边三节诗中品味感情，就更加能理解诗的主题了。
从而明白是用到了象征的手法。
我再详细的为学生讲解象征的用法，然后请学生自己用象征的手法来写一段话，这样既加深学生对于象征的理解，同时又能锻炼学生动手和说话的能力。
通过诗文的学习增加对象征手法的理解，这也是这一课时的教学难点。
而对于问题2和问题3，我将通过学生讨论教师点评总结的方法完成。
诗人为什么把题目取为“未选择的路”？这个问题从题目出发，使学生了解作者的写作意图。
教师引导学生，虽然有两条路，但诗人只能选择其中的一条，所以诗人感叹人生之路有多条，但
人生短暂我们只能走一条路。
对于那些未选择为走的路，人们往往更加留恋。
因此，通过引导，使学生理解之所以把题目选为“未选择的路”，主要是深化主题，深入思考人生的选择问题。
而问题3这首诗告诉我们什么道理？这个问题让同学自己思考，答案可多样，不拘于一种。
学生可以说是“人只能选择一条人生之路，必须慎重”也可以说是“人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
”学生可各抒己见，充分发挥学生的自主能动性，调动每个学生的积极性。
（六）课堂小结
教师归纳总结这节课的主要内容，使学生对这节课有一个系统而全面的认识，为课下复习回顾打下基础。
（七）作业布置
根据本文的学习，请学生完成一篇题目为“路”的小作文，字数不限，主要是表达自己对于这节课的理解以及对人生之路的体会。
这也符合新课标对于初中生习作的要求。
四、说板书设计
最后是我的板书设计：
以上就是我的说课内容，谢谢各位老师！。
